22 羿射九日 教案（表格式，2课时）

课题 22.羿射九日
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《羿射九日》是一篇生动的神话故事，通过十个太阳炙烤大地、羿射日救民、世界恢复生机的完整叙事，展现了中国古代神话的独特魅力。教材采用清晰的起因经过结果三段式结构，帮助学生把握故事脉络。课文语言充满想象力和画面感，如十个太阳像大火球炙烤大地等比喻形象生动，羿翻山跨河的英勇行动描写具体传神。课后练习设计注重能力培养，默读训练提升阅读速度，表格梳理培养概括能力，神奇之处讨论激发想象力，实现从语言学习到思维训练的有机结合。
二、学情分析： 学生容易被神话故事的神奇情节吸引，但对炙烤熔化等抽象词语的理解需要教师通过图片或视频展示帮助建立直观认知。孩子们能复述羿射日的主要情节，却需要引导发现从十个太阳齐出到留下一个太阳的转变中蕴含的智慧。城乡学生生活经验不同，农村孩子对自然现象更熟悉但需要规范表达，城市孩子对神话情节感兴趣但缺乏相关背景知识，应通过角色扮演活动让所有学生都能体验故事中的情感变化。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习羿射九日的神话故事，感受其中蕴含的为民除害、不畏艰难的民族精神，增强对中华优秀传统文化的认同感。 ②语言运用：通过运用形声字规律、字理识字、形近字比较等多种方法，认识并掌握本课生字新词，提升识字和词语运用能力。 ③思维能力：通过将词语按起因、经过、结果分类，并借助表格梳理故事脉络，培养学生提取信息、逻辑归纳和有序表达的能力。 ④审美创造：通过感受神话故事中羿射日的英雄形象和想象奇特的情节，初步体会神话故事的魅力。
思政元素： 在神话故事中培育为民造福的担当精神和辩证思考的智慧。
四、教学重难点： 教学重点：掌握本课生字新词，能正确书写；了解故事的起因、经过和结果。 教学难点：借助词串和表格，有条理地概括故事的主要内容。
五、教学准备： 教师：制作包含“弓”“箭”金文图片、生字卡片、词语卡片、故事插图和表格的课件。 学生：预习课文，圈画生字；准备田字格练习本和字典。
六、学习活动设计：
教学环节一：初读正音，随文识字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.图片引入，揭示课题。 （1）课件出示“弓”“箭”的金文，请学生猜字。 （2）指导书写“弓”字，并引导学生建立“弓”和“箭”的联系。 （3）通过“箭”的形旁竹字头和“剑”进行区分。 （4）认读“射”。 ①出示课文插图，说一说：谁用弓箭干什么？②做一做射箭的动作。 （5）提示课题，师生共读课题。 提醒：“射”是身字旁，“身”末笔撇右边不出头。 2.自读课文，认读生字。 （1）学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，将不理解的字、词圈起来。 （2）出示生字，交流识字方法。 ①利用形声字规律识记“稼、值、滋、熔、裂”，强调“值、滋”的读音。 ②利用字理识记“窜”：“窜”的篆书“”，由“穴”和“鼠”两部分组成。 ③形近字比较识记：植—值、烈—裂、谢—射。④编口诀识记“炎”：火上加火很炎热。 （3）巩固生字，认读词语，理解词语。课件出示： 觉得 值日 熔化 人类 艰难 神弓 爆裂 炎热 害怕 庄稼 从此 滋润 繁茂 奔腾 重新 ①多种方法读词语，如指名读，开火车读，男女生读。②交流理解词语。如联系生活实际学“值日”，举例子认识“艰难”，表演法认识“害怕”。 1.看“弓”“箭”金文图片，看完后举手大声猜字，“这是弓字”。同桌互相讨论猜字理由，如“弓形像弯弓”。 2.书空“弓”字笔顺，注意笔画顺序。在田字本上先描红“弓”字一遍，再临写三遍，写时坐直，握笔正确。写完后同桌交换本子，用红笔圈出写得好的笔画。 3.比较“箭”和“剑”字，说说不同点，如“箭有竹头，剑有刀旁”。组词练习，如“弓箭、刀剑”。 4.看课文插图，大声说“羿用弓箭射日”。做射箭动作，左手握弓，右手拉弦。齐读课题三遍，读准字音。 5.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“稼”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如“值、滋”，并在不明白的词旁画问号。 6.学习识字方法：用形声字法记“稼”禾木旁，换偏旁法记“植-值”。看“窜”字篆书图，说说像老鼠钻洞。比较形近字，如“烈-裂”。编口诀记“炎”，如“火上加火热”。 导入图片，直观形象，能激发学生学习的兴趣。初读课文后，交流识字方法，并将本课的生词按课文顺序进行集中认读，为后面梳理课文内容作好铺垫。
教学环节二：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.再读词语，发现规律。 （1）分组读词语，说说你有什么发现。 （2）根据汇报，梳理学生的观点，在三组词串后按顺序出示对应的起因、经过、结果。 2.结合插图，对照词语，默读课文，做到不出声，不指读。思考： （1）羿为什么射日？ （2）羿怎样射日？ （3）羿射日的结果怎样？ 3.说话练习。结合三组词串，用自己的话回答问题，即分别说说故事的起因、经过和结果。 4.课件出示表格：口头填写表格，梳理故事的主要内容。课件出示： 起因经过结果
（1）对照表格，讲讲故事的主要内容。（2）交流评价，尝试将主要内容说得清楚简洁。 1.看词语分组，自由读词语。小组讨论发现规律，如“词语讲故事顺序”。派代表说发现，如“第一组是原因，第二组是经过”。 2.默读课文，不出声，不指读，用铅笔划出羿射日的原因、经过、结果。同桌互查划得对不对。思考问题“羿为什么射日”，如“十个太阳太热”。 3.用自己话说故事起因、经过、结果。同桌互说，如“起因是太阳多，经过是羿射日，结果是世界变好”。几个学生站起说完整故事。 4.看课件表格，口头填内容，如“起因：十个太阳晒，人类难活”。小组合作填表，派代表汇报。 本文的生字新词比较多，用词串的方法，有利于学生对词语的理解。用词串帮助学生提取出关键信息，梳理故事结构，为学生复述故事提供了支架。
教学环节三：指导书写，布置作业
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示要求会写的字“射、最、始、换、值、弓、炎、此”，先指名读，再开火车认读。 2.观察生字，指导书写。 （1）课件出示要求会写的字，引导学生发现共同点。 （2）交流发现。 3.教师范写，提示要点。 （1）“射、始、换、值、此”都是左右结构，注意各部分的高低、宽窄不同，“值”右边的“直”里面是三横。 （2）“最、炎”都是上下结构，“最”的“日”要写扁，像一顶阔边帽，如果写成“日”就错了；“炎”上部的“火”最后一笔是点。 4.学生描红练习，教师巡视指导：写完一个后对照范字点评，再书写。 5.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。 6.布置作业：抄写词语。 1.看生字，先自由读字音，如“射”读shè。开火车读生字，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。 2.观察生字结构，说说共同点，如“射、始是左右结构”。书空笔顺，注意“值”字右部三横。讨论书写要点，如“最字日要扁”。 3.看老师范写每个字，注意笔画位置。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确。老师巡视时，有困难举手问。 4.写完后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，提出改进建议。修改再写一遍。 二年级的学生要重视书写的正确、端正、整洁。引导学生观察字形，培养学生的观察能力，激发学生识字写字的积极性，有助于学生从低年级开始养成良好的书写习惯。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文；正确书写“射、值、弓、炎”等生字，并抄写本课重点词语。 巩固作业：根据表格提示，向家人讲述《羿射九日》的故事大意。 提升作业：想一想，羿在射日过程中可能会遇到哪些困难？他是怎么克服的？试着写一两句话。
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以猜字导入，激发了学生的学习兴趣，课堂氛围较好。在识字教学中，能引导学生运用多种方法识记生字，如形声字规律、字理识字、形近字比较等，方法多样且扎实有效。通过将词语分组并引导学生发现其与故事结构（起因、经过、结果）的关联，有效帮助学生梳理了故事脉络，为理解课文内容和后续复述故事打下了基础。书写指导环节，注重引导学生观察字形结构，并进行了规范范写。 不足之处：在引导学生借助词串和表格概括故事主要内容时，部分学生的表达还不够简洁、连贯，条理性有待加强。课堂时间安排上，前期的识字和词语理解环节用时较多，导致后面部分学生书写练习和展示点评的时间稍显仓促。对于神话故事“神奇”色彩的品味和引导还不够充分。 改进措施：在今后的教学中，对于概括能力的训练，应提供更清晰的语言支架，如先让学生分部分说，再连起来完整地说，并加强同伴互评和教师示范。需要进一步优化课堂时间分配，精讲精练，确保重点环节有充足的时间落实。在品味神话神奇色彩方面，可以抓住关键情节（如“羿射下九个太阳”）设计启发性问题，引导学生展开想象和讨论。
课题 22.羿射九日
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习羿射九日、为民除害的神话故事，感受其中蕴含的勇敢无畏、造福人民的中华民族传统精神。 ②语言运用：通过抓住关键词句进行朗读训练，并借助词语支架有条理地讲述故事，提升学生的语言感悟与表达能力。 ③思维能力：通过对比灾难前后的大地景象、梳理故事的起因、经过、结果，培养学生的想象、比较和逻辑归纳能力。 ④审美创造：通过感受神话故事中羿的英雄形象、神奇的情节以及大地重现的勃勃生机，体会神话故事的想象美与人物形象美。
二、教学重难点： 教学重点：理解羿射九日的起因、经过和结果，感受神话故事的神奇色彩。 教学难点：能按照顺序，抓住关键词句，并加入想象，较完整、生动地讲述故事。
三、教学准备： 教师：制作包含故事起因、经过、结果的对比图片、关键词句卡片和故事结构表格的课件。 学生：熟读课文，复习上节课所学生字词；初步思考故事的发展顺序。
四、学习活动设计：
教学环节一：聚焦“起因”，感受神奇
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习巩固，引入新课。 （1）指名读词语，开火车读词语。 （2）听写“光明、值日、觉得、人类”这4个词语。 这是一个神话故事，哪些语句让你感受到了故事的神奇？ 2.聚焦“起因”。 （1）默读第1～3自然段，想一想：羿为什么射日？课件出示： 可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。 （2）“一齐”是什么意思？十个太阳“一齐”出来会怎样？ （3）朗读指导：抓住“太”“一齐”“十个大火球”“炙烤”这几个词，读出故事的神奇。 3.体会“艰难”：联系第3自然段，想象十个太阳一齐出现带来的后果。 禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。人类的日子非常艰难。 （1）理解“艰难”。想象这段话描述的画面。（2）想象除了文中描述的这些“艰难”之外，还有哪些后果？ （3）朗读指导：注意读好“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”，感受十个太阳带来的破坏力，感受故事的神奇。 1.开火车读词语，一个接一个大声读“光明、值日”等词，读错时下一个同学纠正。听写“光明、值日、觉得、人类”四个词，写完后同桌交换本子，用红笔互查错字，如“觉”写错改正。 2.默读课文第1-3自然段，不出声，用铅笔圈出羿射日的原因句子，如“十个太阳一齐出来”。讨论“一齐”意思，同桌互说“一齐就是一起”。表演十个太阳一齐出来的动作，如举手做太阳升起状。朗读句子，重读“太、一齐、大火球、炙烤”，读出神奇感。 3.自由朗读第3自然段，想象画面，如“禾苗干枯”。举手说除了课文外的后果，如“动物热得躲起来”。带感情读“晒枯、烤焦”等词，声音低沉，感受破坏力。分组比赛读，看哪组读得最有感情。 通过复习词语和聚焦故事起因，带着孩子们理解十个太阳一齐出现带来的灾难，在品读关键词句的过程中感受神话故事的神奇色彩，为理解后文羿射日的必要性做好铺垫。
教学环节二：画面对比，聚焦“结果”
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.关注画面，感受生机。 （1）说说你看到了什么。（瓜果飘香、花草繁茂、江河奔涌的生机勃勃的画面）（2）课文中也有一段描述类似画面的话，你能找出来吗？课件出示： 从此，太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。 （3）指名朗读。（4）理解“滋润”“繁茂”“奔腾”“勃勃生机”。 （5）指导朗读。 2.对比朗读，体验感受。 （1）出示第3自然段，男女生对比朗读。（2）说一说：大地有什么不一样？（3）指导朗读。面对着遭遇劫难后又重现生机的美丽世界，你的心情如何？ 3.指导朗读，交流感受。 （1）羿射掉九个太阳，留下一个太阳，让大地重现了勃勃生机。想一想：人们从山洞中走出来，会对羿说什么呢？（2）交流感受。 1.看课件生机画面，不大声吵闹。看完后举手说看到什么，如“看到水果、花、河”。找课文句子，用横线划出“土地滋润、花草繁茂”等。个别站起朗读句子，注意“滋润”读zī rùn。讨论词语意思，如“勃勃生机表示有活力”。齐读句子，带高兴语气。 2.男女生分组读：男生读第3自然段灾难画面，声音沉重；女生读生机画面，声音轻快。讨论大地变化，如“从干枯到繁茂”。举手说心情，如“开心、感动”。 3.想象人们对话羿，同桌角色扮演，一人当村民说“谢谢羿”，一人当羿回答。小组交流感受，派代表说“羿救了大家”。 引导孩子们对比灾难画面和生机画面，在朗读中体会大地的前后变化，感受羿射九日带来的美好结果，自然领悟故事中蕴含的为民造福的道理。
教学环节三：聚焦“经过”，用心体验
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.聚焦变化，感受神奇。 （1）大地为什么会发生这么神奇的变化？（2）默读课文第4～6自然段，画出描写羿射日的句子。 （3）指名交流。 2.发现“神奇”。 （1）神奇的数字。课件出示： 神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。 ①边默读边思考：这里真的有“九十九座高山”“九十九条大河”吗？你感受到了什么？②指导朗读。 （2）神奇的动作。课件出示： 他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。 羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。 ①指名读。请其他同学圈画出表示动作的词语，抓住动词体会羿的特点。 ②做“登、搭、拉、射”的动作来体验一下。③朗读指导。抓住动词，将自己当作羿，读一读。 （3）神奇结果。 ①羿射下了九个太阳，最后一个太阳的结局是怎样的？②指导朗读，读出太阳的“害怕”和“慌慌张张”。 1.默读第4-6自然段，不出声，用波浪线划出羿射日的句子，如“翻山跨河”。同桌互查划得对不对。个别站起交流划到的句子。 2.读神奇数字句，讨论“九十九”是不是真实数，如“表示很多”。感受羿的辛苦，如“走了很远路”。带毅力语气朗读句子。 3.圈画动作词“登、搭、拉、射”，书空笔顺。表演动作：站起做登高、搭箭、拉弓、射击状。朗读句子，重读动词，想象自己是羿。讨论最后一个太阳结局，如“害怕躲起来”。带害怕语气读太阳部分，声音颤抖。 从学生感觉神奇的地方入手，在教学中引导学生按照课文顺序，边读边想象，抓住关键词句，体会故事内容的神奇。阅读教学，要边读边理解，通过朗读，感知故事内容，通过理解，更好地朗读课文，从而体现阅读的指导作用，并为学生讲故事奠定基础。
教学环节四：依托支架，讲好故事
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示词语，梳理结构。 上节课我们已经发现了这些词语的规律，它们分别是故事的起因、经过、结果中的一些关键的词语，也是帮我们讲好这个故事的“好朋友”。 2.总结方法，示范讲故事。 起因经过结果十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。羿射下了九个太阳，留下了最后一个。大地上重新现出了勃勃生机。
（1）这就是羿射九日的故事。我们可以像这样按照故事的起因、经过、结果来理清故事的思路，讲述故事。在讲故事时，如果能用上文中的词语和句子就更好了。 （2）同桌两人合作讲故事。要能按照“起因、经过、结果”的顺序有条理地讲述；能选用关键词句；能适当展开想象，讲出故事的神奇。 （3）个性展示，学生评价。尝试运用关键词句讲出故事的神奇。 3.语言训练，认识形象。 （1）句式练习。课件出示： 因为 十个太阳的炙烤让人类生活十分艰难 ，所以羿决心把天上的太阳射下来。 羿留下最后一个太阳，是因为 需要一个太阳为世界带来光明和温暖 。 （2）羿给你留下了怎样的印象？ 4.归纳总结，拓展延伸。 （1）总结收获。课件出示： 读了这个神话故事，我觉得羿是一个 勇敢神武、一心为人类着想 的人。 读了这个神话故事，我的收获是： 我们应该向那些像羿一样为人民无私奉献的人学习 。 （2）了解神话特点，拓展阅读。 我国古代劳动人民凭借超凡的想象力和无穷的智慧，创造出了许多美丽、神奇的故事，如《大禹治水》《女娲补天》《盘古开天地》…… 同学们课后可以去阅读《中国神话故事》 《山海经》，了解更多神奇的故事。下次，我们将会举办“神话故事分享会”来评选出“故事大王”。到时候，请大家把自己读过的神话故事和同学们一起分享吧。 1.看课件词语卡，齐读词语，如“炙烤、艰难”。小组讨论词语规律，如“分起因、经过、结果”。派代表说分类理由。 2.听老师示范讲故事，注意顺序。同桌合作，一人讲起因，一人讲经过和结果，用上关键词句，如“十个太阳炙烤”。练习加动作想象，如表演射箭。个别上台讲故事，其他同学投票选谁讲得神奇。 3.完成句式练习，写在本子上，如“因为……所以……”。讨论羿印象，如“勇敢、厉害”。举手说收获，如“学羿帮助人”。 4.记录拓展阅读书名，如《中国神话故事》。回家找书读，准备故事分享会。齐声说“要读更多神话”。 此环节重在引导学生通过朗读理解羿的英勇无畏、本领高强。主要有过程梳理、句子理解、提供支架、突破重点这几个环节。讲故事要讲究梯度，从讲清楚到讲出故事的神奇，是需要过程的。通过感悟神奇，指导朗读，读悟结合，并依据表格讲述故事，表现出神话故事的神奇。同时，推荐阅读，让学生多读，实现“读一篇，带一本，会一类”的效果。
五、作业设计： 基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文；抄写本课描写灾难和生机景象的重点词语。 巩固作业：向家人讲述《羿射九日》的故事，讲清起因、经过和结果。 提升作业：想象一下，羿在翻山跨河、射日的过程中，心里可能会想些什么？试着写几句话。
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课以感受故事“神奇”为主线，环节清晰，层层递进。通过聚焦起因、对比结果、品味经过，帮助学生深入理解了故事内容和人物形象。朗读指导扎实有效，通过抓关键词、想象画面、对比朗读等方式，引导学生读出了情感，读出了画面感。特别是借助词语支架和表格引导学生讲故事，降低了难度，多数学生能按顺序讲清故事大意，部分学生还能加入动作和想象，讲得比较生动。课堂气氛活跃，学生参与度高。 不足之处：在引导学生讲述故事时，虽然提供了支架，但对部分语言表达能力较弱的学生来说，将关键词句流畅地组织成一段通顺、连贯的话仍有困难，容易出现语句零碎、衔接不自然的情况。课堂时间安排上，前半部分对文本内容的品读用时较充分，导致后面学生个性化讲述故事和展示评价的时间略显仓促，未能让更多学生得到展示和指导。对于神话“神奇”色彩的品味，更多集中在情节上，对人物内心世界的想象和共情引导可以再深入一些。 改进措施：今后在类似的故事讲述训练中，除了提供词语支架，还应加强句与句之间如何连接的语言示范和练习，如使用“因为……所以……”、“接着”、“于是”等连接词，帮助学生组织语言。需进一步优化课堂节奏，精讲前部分内容，留出更充足的时间给学生的语言实践和展示环节，并进行更具针对性的点评。