23 黄帝的传说 教案（表格式，2课时）

课题 23.黄帝的传说
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 这篇课文通过黄帝造车和造船的传说故事，生动展现了古代劳动人民的智慧结晶。教材采用并列式结构，先讲述从滚木得到启发造出车辆，再描写从浮叶获得灵感发明舟船，两条线索清晰呈现了生产工具的革新历程。课文语言朴实自然，像蚂蚁在树叶上安安稳稳这类生活化比喻贴近儿童认知，把树干中间挖空这类具体描写让发明过程变得可感可知。课后练习设计注重能力培养，借助提示讲故事训练语言组织能力，默读课文提升阅读速度，实现从理解到表达的顺利过渡。
二、学情分析： 学生容易被古代发明故事吸引，但对双轮车和独木舟的制作原理需要教师通过实物模型帮助理解。孩子们能复述黄帝观察树叶的基本情节，却需要引导发现从观察到实践的完整思考过程。城乡学生生活经验不同，农村孩子更熟悉木材特性但需要拓展历史背景，城市孩子对交通工具演变感兴趣但缺乏动手体验，应通过搭积木造小船等活动让所有学生感受创造的快乐。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过了解黄帝的贡献和“炎黄子孙”的由来，激发学生对中华民族共同祖先的敬仰之情和民族认同感。 ②语言运用：通过运用形声字规律、形近字比较等多种方法识记生字新词，并能正确朗读和书写，提升识字与写字能力。 ③思维能力：通过默读课文，梳理出黄帝造车、造船两个主要故事，培养学生提取信息、整体感知的思维能力。 ④审美创造：通过初步感受传说故事中先民的智慧与创造力，体会古代人民对美好生活的向往和追求。
思政元素： 在古老发明故事中培育观察生活的智慧与动手创造的勇气。
四、教学重难点： 教学重点：掌握本课生字新词，正确书写；了解课文主要内容，知道黄帝的两个主要发明。 教学难点：区分“黄帝”与“皇帝”的概念，并能初步把握文章脉络。
五、教学准备： 教师：制作包含黄帝介绍、生字卡片、词语卡片、书写指导的课件；准备黄帝陵及祭祀视频资料。 学生：预习课文，圈画生字；准备田字格练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话激趣，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话激趣。 中华儿女又被称为“炎黄子孙”，“炎黄子孙”中的“炎”“黄”各指谁？（预设：炎帝、黄帝。） 2.板书“黄帝”，引导学生区别“黄帝”与“皇帝”的不同。 黄帝，单指一个人，以土得名，字轩辕。皇帝，代指历史上的历代帝王。如秦始皇、汉武帝、唐太宗等。 3.介绍黄帝。课件出示： 黄帝，中国古代部落联盟首领，五帝之首。黄帝被尊祀（sì）为“人文初祖”。据说他是少典与附宝之子，本姓公孙，后改姬姓（也有说巳姓）。名轩辕，一说名轩。建都于有熊，亦称有熊氏。也有人称之为“帝鸿氏”。史载黄帝因有土德之瑞，故号黄帝。黄帝在位期间，播百谷草木，大力发展生产，始制衣冠、建舟车、制音律、作《黄帝内经》等。 视频：介绍黄帝陵和祭祀盛典。 4.课题导入。 同学们知道最早的车和最早的船是谁发明制造的吗？今天我们学习的这篇课文将告诉我们答案。 1.听老师谈话，举手大声回答“炎黄子孙”中的“炎”指炎帝，“黄”指黄帝。同桌互相检查答案是否正确。 2.看老师板书“黄帝”，书空“黄帝”两字笔顺。讨论“黄帝”和“皇帝”的不同，如“黄帝是一个人，皇帝是许多皇帝”。个别站起举例，如“秦始皇是皇帝”。 3.看课件黄帝介绍，自由朗读介绍文字，遇到不认识的字如“祀”看拼音多读几遍。看黄帝陵视频，安静观看，不随意说话。看完后举手说说黄帝的贡献，如“黄帝造车船”。 4.齐声朗读课题三遍，读准字音。听老师导入问题，思考“谁发明车船”，同桌互说猜测，如“可能是黄帝”。 区别“黄帝”和“皇帝”，通过图片和视频资料，初步了解黄帝对中华民族的影响。
教学环节二：初读正音，随文识字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读课文，认读生字。 （1）学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，将不理解的字、词圈起来。 （2）出示生字，交流识字方法。 ①利用形声字规律识记“创、按、材、供”，强调“创、供”的读音。②形近字比较识记：推—堆、尊—遵、材—才。③认识多音字“待”。 2.巩固生字，认读词语，理解词语。 课件出示词语。 （1）运用多种方法读词语，如：指名读，开火车读，男女生读。 （2）交流理解词语。如联系实际理解“推举”，举例子认识“材料”，表演法认识“代替”。 1.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“创”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如“按、材”，并在不理解的词旁画问号。 2.学习识字方法：用形声字法记“创”刀旁表意，比较形近字“推和堆”组词区别。学习多音字“待”，组词“等待、待会”。同桌互教生字，你读一个我读一个。 3.看课件词语卡，开火车读词语，一个接一个快速读。男女生比赛读。 导入图片，直观形象，能激发学生学习的兴趣。初读课文后，交流识字方法，并让学生将本课的词语按课文顺序集中认读，为后面梳理课文内容作好铺垫。
教学环节三：再读课文，整体感知
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1.默读课文，思考问题： （1）黄帝是一个怎样的人物？课文中是怎样介绍他的？（2）课文讲了几个小故事？分别是什么？（3）黄帝的发明创造的意义是什么？ 默读要求：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指着读。 2.讨论交流。 （1）黄帝是一个怎样的人物？课文中是怎样介绍他的？ 出示第一自然段，点名读。 ①理解“部落”“联盟”。 ②黄帝是一个怎样的人？（他有很多创造发明，深受人们爱戴。） （2）课文讲了几个小故事？分别是什么？ 讲了两个小故事，分别是黄帝造车和造船。 （3）黄帝的发明创造的意义是什么？ 车和船的发明，使水陆交通得到了发展，为人们相互往来提供了便利，给人们的生活带来了很大改变。 1.默读课文，不出声，不动嘴唇，不指读。用横线划出介绍黄帝的句子，如“黄帝是部落联盟首领”。思考三个问题，在书上简单写关键词。 2.小组讨论：4人一组，每人回答一个问题，如“黄帝是发明家”。派代表汇报，如“课文讲两个故事：造车和造船”。讨论发明意义，如“车船方便交通”。 3.个别朗读第一自然段，声音响亮。理解“部落”是人群团体，“联盟”是联合。齐读句子，感受黄帝受爱戴。 整体上把握课文，了解黄帝是一个怎样的人，课文写了哪些内容，从而做到心中有数。
教学环节四：指导书写，布置作业
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示要求会写的字“忽、件、启、召、众、完、却、供”，先指名读，再开火车认读。 2.观察生字，指导书写。 （1）课件出示要求会写的字，引导学生发现共同点。 （2）交流发现。 3.教师范写，提示要点。 4.学生描红练习，教师巡视指导：写完一个后对照范字点评，再书写。 5.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例并纠正。 6.布置作业：抄写词语。 黄帝 传说 忽然 启发 自由 道理 一段木头 交通 1.看课件生字，先自由读字音，如“忽”读hū。开火车读生字，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。 2.观察生字结构，说说共同点，如“忽、件是左右结构”。书空笔顺，注意“启”字户字头。讨论书写要点，如“众”字三人要匀称。 3.看老师范写每个字，注意笔画位置。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍。 二年级的学生要重视书写的正确、端正、整洁，引导学生观察字形，培养学生的观察能力，激发学生识字写字的积极性，有助于学生从低年级开始养成良好的书写习惯。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文；正确书写“忽、件、启、召”等生字，并抄写本课重点词语。 巩固作业：向家人介绍黄帝是谁，并说说课文主要讲了他的哪两个传说故事。 提升作业：想一想，车和船的发明给人们的生活带来了哪些改变？试着写一两句话。
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以“炎黄子孙”谈话导入，紧密联系学生的文化认知，有效激发了学习兴趣。在区分“黄帝”与“皇帝”时，通过具体解释和举例，帮助学生清晰理解了二者的区别，化解了认知难点。识字教学环节方法多样，引导学生运用形声字规律、形近字比较等方法识记生字，扎实有效。通过默读指导和问题引领，帮助学生从整体上把握了课文主要内容，初步了解了黄帝的发明创造。书写指导细致，注重引导学生观察字形结构。 不足之处：在理解“部落”“联盟”等抽象词语时，部分学生可能仅停留在字面意思，对其内涵的理解不够深入。课堂时间安排上，前期的导入和识字环节用时可能较多，导致最后书写练习和展示点评的时间略显紧张，未能充分关注到所有学生的书写情况。对于传说故事“神奇”色彩的初步感受和品味，引导可以再充分一些。 改进措施：对于类似“部落”“联盟”这类词语，可以结合更生动的图示或简短的故事进行解释，帮助学生建立更具体的表象。需进一步优化课堂节奏，精讲多练，确保重点书写练习和反馈有充足时间。在整体感知后，可适当引导学生交流对黄帝发明创造的最初感受，初步点燃对故事内容的兴趣，为第二课时的深入学习做好铺垫。
课题 23.黄帝的传说
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习黄帝造车、造船的传说故事，感受中华民族祖先的聪明才智和创造精神，增强民族自豪感。 ②语言运用：通过运用流程图梳理故事脉络，并依据提示有序复述故事，提升学生的语言组织和表达能力。 ③思维能力：通过提取黄帝“看到什么、想到什么、怎样做、结果怎样”的关键信息，培养学生分析、归纳和逻辑推理的能力。 ④审美创造：通过感受传说故事中蕴含的创造之美与智慧之光，体会先民对美好生活的不懈追求。
二、教学重难点： 教学重点：理解黄帝造车和造船的具体过程，并能抓住关键信息进行复述。 教学难点：有条理、有顺序地完整复述两个传说故事。
三、教学准备： 教师：制作包含词语复习、故事关键句、造车造船流程图、独轮车图片的课件。 学生：熟读课文，复习生字词语；准备练习复述。
四、学习活动设计：
教学环节一：聚焦“造车”，感受神奇
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习巩固，引入新课。 （1）指名读词语，开火车读。 （2）听写“黄帝、传说、忽然、启发、自由、道理、一段木头、交通”这8个词语。 （3）黄帝是怎样发明创造车的？我们来学习第一个小故事。 2.默读第一个小故事，梳理黄帝造车的具体过程。 （1）默读小故事，指导学生画出这一年夏天黄帝看到了什么。课件出示 有一年夏天，黄帝正在干活，忽然一阵大风刮来，把他头上的草帽吹掉了。草帽是圆的，掉到地上后向前滚出了很远。 小结：圆草帽滚动。 （2）黄帝当时由看到的想到了什么？课件出示 这件事给了黄帝启发，他想，如果做个架子，再装上像草帽一样能滚动的东西，就可以用来搬运物品了。 小结：架子装上能滚动的东西，能搬运物品。 （3）黄帝是怎样做的？课件出示 于是，他号召部落民众，按照设想找来需要的材料，试了一次又一次，终于把车造了出来，样子就像现在的独轮手推车。 ①“试了一次又一次”说明了什么？（试验的次数多，说明造车很不容易。）②“终于”说明了什么？（说明试验时间很长，造车的过程中克服了很多困难。）③课件展示独轮手推车的样子。 小结：试了多次，造出独轮手推车。 （4）说一说：最终结果怎样？ 后来，人们在使用过程中不断改进，发明了双轮车，又驯服了牛和马，用它们来代替人拉车，出远门、搬运东西方便多了。 小结：发明双轮车，用牛马代替人拉，方便多了。 3.梳理流程图。 梳理：独轮车——双轮车——用牛和马拉车——出行、运货更便捷。 4.指导学生按提示图讲述车的发明过程。 1.开火车读词语，一个接一个大声读“黄帝、传说”等词，读错时下一个同学纠正。听写八个词语，写完后同桌交换本子，用红笔互查错字，如“启发”写错改正。 2.默读第一个小故事，不出声，用铅笔圈出黄帝看到的内容，如“草帽被风吹掉”。同桌互查圈画是否正确。个别站起说看到什么，如“看到草帽滚动”。 3.默读课文，找出黄帝想到的内容，用横线划出“做架子装滚动东西”。小组讨论黄帝的想法，派代表说“黄帝想造车搬运物品”。 4.读黄帝做法的句子，讨论“试了一次又一次”表示试验多，“终于”表示困难大。看独轮手推车图片，说说样子。齐读句子，感受造车不易。 5.说一说最终结果，如“发明双轮车，用牛马拉车”。完成流程图填空：独轮车→双轮车→用牛马拉车→更方便。同桌互说流程。 6.根据提示图练习讲述造车过程：先自己说，再小组内轮流讲，派代表上台讲，注意用上关键词如“草帽滚动、试多次”。 通过带着孩子们复习词语、理清黄帝造车的来龙去脉，让他们在画一画、说一说中明白发明创造要善于观察和思考，为后面学造船打好方法基础。
教学环节二：聚焦“造船”，感受神奇
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读小故事，分别画出黄帝在造船过程中看到什么，想到什么，怎样做的，结果怎样。 2.学生汇报，教师适当指导，并梳理出流程图。课件出示 3.指导学生按流程图讲述这个小故事。 1.默读造船小故事，不出声，用不同符号画关键句：波浪线画“看到什么”，横线画“想到什么”，圆圈画“怎样做”，方框画“结果怎样”。同桌互查画得全不全。 2.小组汇报：4人一组，每人汇报一部分，如一人说“看到树叶浮水”。派代表全班汇报，老师指导时认真听。 3.根据流程图练习讲述造船故事：先自由说，再同桌互讲，注意顺序。 让孩子们用同样的方法自己学造船，在画关键句、填流程图的过程中学会举一反三，既读懂了故事，又掌握了从“看到什么”到“结果怎样”的学习思路。
教学环节三：复述故事，感受神奇
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.朗读课文。 2.出示提示图，要求学生讲述整个故事。课件出示 （1）自己先在小组内试讲。 （2）推荐代表在班内讲述故事。 3.拓展阅读。 关于黄帝的传说还有很多，请同学们课外搜集有关黄帝的故事读一读，了解这位传奇人物。 1.自由大声朗读全文，注意语气变化，如造车部分读得好奇，造船部分读得认真。齐读课文一遍。 2.看提示图，回忆黄帝造车造船的过程。小组内试讲：4人一组，每人讲一部分，如一人讲造车看到什么，一人讲想到什么。组内互评，推选代表上台讲整个故事。 讲故事要讲究梯度，从讲清楚到讲出故事的神奇，是需要过程的。通过感悟神奇、指导朗读、读悟结合，并依据表格讲述故事，表现出传说故事的神奇。
五、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文；抄写本课重点词语。 巩固作业：选择黄帝造车或造船的一个故事，看着流程图向家人复述。 提升作业：想一想，生活中的哪些物品也是受了自然现象的启发而发明的？试着简单写一写。
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课紧紧围绕“梳理过程、复述故事”展开教学，思路清晰。引导学生运用提取关键信息（看到、想到、怎么做、结果）并绘制流程图的方法，有效地帮助学生理清了黄帝造车和造船的步骤，化难为易。学生在小组内互学互讲、代表上台展示等环节参与积极，大多数学生能借助流程图较清楚地进行复述，语言表达能力得到了锻炼。教学方法得当，体现了从扶到放的过程，先详细指导“造车”，再让学生用同样方法自学“造船”，培养了学生的学习能力。 不足之处：在复述故事环节，虽然提供了流程图作为支架，但部分学生的表达仍停留在简单串联关键词句上，语言不够生动流畅，缺乏细节描述和个性化表达。课堂时间安排上，前面对“造车”过程的品读和梳理非常细致，但导致“造船”部分的学生自学和展示时间略显仓促，未能让更多小组充分展示和接受点评。对于传说故事“神奇”色彩的品味和朗读指导，还可以更加突出一些，以更好地激发学生的想象力和阅读兴趣。 改进措施：在指导学生复述时，除了提供结构支架，还应鼓励学生加入合理的想象和连接词，让语言更丰富连贯。需进一步优化各环节时间分配，确保重点突出、详略得当，给予学生更充分的实践和展示机会。可以设计更富有趣味性的复述形式，如“小小故事会”，并加强教师的示范和针对性点评，引导学生感受传说故事的魅力，提升复述的生动性。