24 大禹治水 教案（表格式，2课时）

课题 24.大禹治水
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《大禹治水》以古代传说为载体构建了责任教育与科学方法启蒙的双重课堂。教材采用递进式叙事结构，从洪水泛滥的灾难场景到鲧筑坝失败的教训，再到禹疏导成功的智慧选择，最后以百姓安居乐业的圆满结局收尾，形成完整的认知链条。课文语言朴实生动，毒蛇猛兽到处伤害的灾难描写具体可感，开山凿石疏通河道的行动刻画展现劳动智慧。课后练习设计注重能力培养，默读训练提升阅读效率，故事复述培养语言组织能力，词语归类活动拓展词汇积累，实现从理解到运用的教学闭环。
二、学情分析： 学生能理解治水的基本情节但对疏导与筑坝的方法差异需要教师通过沙盘演示帮助直观体会。孩子们容易记住禹三过家门不入的经典细节却需要引导发现从九年失败到十三年成功的对比中蕴含的坚持不懈精神。城乡学生生活经验不同，农村孩子对水灾危害更有体会但需要拓展科学治水概念，城市孩子对历史故事更感兴趣但缺乏灾害认知，应通过防汛知识小课堂实现认知互补。在理解奉献精神时，学生可能停留在故事表面，需通过班级值日生等日常事例，将为民造福转化为具体的责任担当。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习大禹治水的故事，感受古代先民不畏艰难、造福百姓的伟大精神，增强对中华民族奋斗精神的认同。 ②语言运用：通过多种方法识记“洪、灾”等生字新词，并能正确、流利地朗读课文，提升识字与语言表达能力。 ③思维能力：通过初读课文，梳理洪水危害、大禹治水、人们安居乐业的故事脉络，培养整体感知和归纳概括的能力。 ④审美创造：通过感受汉字的结构美（如“洪”的左窄右宽）和故事中蕴含的为民奉献的精神美，初步培养审美情趣。
思政元素： 在治水故事中培育为民奉献的担当精神和科学办事的实践智慧。
四、教学重难点： 教学重点：掌握本课生字新词，能正确书写；初步了解课文主要内容，知道大禹治水的原因和结果。 教学难点：理解“泛滥、流离失所”等词语的含义，并能用连贯的话说出故事大意。
五、教学准备： 教师：制作包含洪水灾害图片、生字卡片、词语卡片、田字格范写贴的课件；准备故事背景音频。 学生：预习课文，圈画生字；准备田字格练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：故事导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入：“同学们，在我们生活中，如果下很大的雨，河水上涨，可能会发生什么？（洪水）洪水很可怕。今天我们要学习一个发生在中国古代，关于一位英雄带领人们成功治理洪水的伟大故事。” 2.揭示课题：教师在黑板上工整板书课题“大禹治水”。提问：“‘治’是什么意思？（治理）‘水’在这里指什么？（洪水）连起来，课题是什么意思？” 3.简介背景：“这个故事发生在四千多年前，那时候人们的生活条件非常艰苦。” 4.引导质疑：“看到这个题目，你的小脑袋里产生了哪些疑问呢？”（预设：洪水有多大？大禹是谁？他是怎么治水的？他成功了吗？）教师梳理学生问题，并告知将在课文中寻找答案。 1.认真听老师谈话，听完后举手大声回答老师的问题，如“洪水可能淹没田地，冲毁房屋”。同桌互相补充想法。 2.看老师板书课题，用手指在桌上书空“治”和“水”字。齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“治”读zhì，“水”读shuǐ。 3.听老师简介背景，点头表示理解四千多年前生活艰苦。简单说说古代生活，如“古人住草屋”。 4.思考课题疑问，用铅笔在书上写一个问题，如“大禹是谁？”。同桌互相说说自己的疑问，如“洪水多大？”。 从学生可能有的生活经验出发，拉近与古代故事的距离。通过质疑，激发学生的阅读期待，让学习更有目的性。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出明确初读要求： ①请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，努力把课文读正确、读通顺。 ②给每个自然段标上序号。 ③想一想，课文主要讲了一件什么事？ 2.检查生字词学习： ①出示带拼音的生字词卡片：洪水、泛滥、淹没、冲毁、灾难、教训、疏导、继续、安居乐业等。重点指导易读错的字，如“泛滥（làn）”的声母是l，“灾难（zāi）”的韵母是ai，“仍（réng）然”的读音。 ②词语理解： “泛滥”：结合课文描述“大水淹没田地，冲毁房屋”来理解，就是水到处乱流，造成灾害。 “流离失所”：通过“房屋被冲毁，人们没有家，只能到处流浪”来理解。 “教训”：指从错误或失败中得到的认识。鲧的失败给了禹什么教训？ “疏导”：先让学生猜猜意思，再结合下文“开山凿石，疏通河道”来理解。 ③去拼音认读：采用“开火车读”、“小组赛读”、“小老师领读”等方式巩固记忆。 3.朗读反馈，整体感知： ①指名分段朗读课文（可请6位同学对应6个自然段），要求声音响亮，语句通顺。师生共同评议，及时纠正字音和不通顺的地方。 ②读后，引导学生用一句或几句连贯的话说说课文主要内容。（如：课文讲了很久以前，洪水泛滥，禹吸取了父亲鲧的教训，用疏导的办法治好洪水，让人们过上好日子的故事。） 1.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“泛滥”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔在每个自然段开头标上序号。读后想一想课文讲什么，同桌互相说说大意，如“讲大禹治水”。 2.看生字词卡片，先自己读“洪水、泛滥”等词，注意“滥”读làn，“灾”读zāi。开火车读词语，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。理解词语意思：表演“泛滥”动作，如手做水流乱晃；说“流离失所”意思，如“没家可归”。小组比赛读词语，看哪组读得准。 3.分段朗读课文：6个学生站起，每人读一段，声音响亮。其他同学认真听，发现读错字音如“仍”读成rēng时举手纠正。读后讨论课文主要内容，用自己话说，如“洪水害人，大禹治水成功”。几个学生站起说完整句子。 此环节是学习的基石。明确的初读任务引导学生整体把握文章。多样化的字词教学形式，既激发兴趣，又扎实落实低年级重点。整体感知训练学生初步的归纳能力，教师需耐心引导，降低难度。
教学环节三：指导书写，掌握生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.重点指导：从本课要求会写的生字中选取有代表性的进行细致指导。 “洪”：左右结构，三点水旁。指导要点：左窄右宽；三点水写成弧形；右边的“共”字，第二笔是点，第五笔是竖撇，最后一笔捺要舒展。 “灾”：上下结构。指导要点：宝盖头略宽，盖住下面的“火”；“火”字的点、撇要对称，捺要写稳。可结合字理记忆：房子里着火了，就是灾难。 “带”：上下结构。指导要点：上部“卅”的笔顺是横、竖、竖、竖；中部“秃宝盖”要宽；下部“巾”的竖要写直。整个字重心要稳。 2.教师范写：教师在田字格中一笔一画地范写，边写边强调关键笔画的位置、起笔、运笔和收笔，以及字的间架结构。 3.学生练写： 先让学生进行书空练习，熟悉笔顺。 然后在田字格中先描红一个，再临写两个（共三个）。 教师巡视，重点关注学生的写字姿势（“三个一”）和握笔姿势，对书写有困难的学生进行手把手的个别辅导。 4.展示与评价：选择有代表性的学生书写作品进行投影展示，引导学生从“写得是否正确、是否端正、关键笔画是否到位”等方面进行评价，以鼓励为主，提出改进建议。 1.观察生字的结构，说说特点，如“洪字三点水旁，左窄右宽”。书空笔顺，注意“灾”字火字底点撇对称。 2.看老师范写每个字，注意笔画位置，如“洪”字捺要舒展。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确，做到“三个一”（眼离书本一尺，胸离桌一拳，手离笔尖一寸）。 3.写完后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，如“带”字写端正，提出改进建议，如“灾”字宝盖头写窄了。修改再写一遍。 4.几个学生上台展示书写作品，大家评谁写得好，如“洪字笔画到位”。听老师点评，点头记下要点。 写字教学是低年级的重中之重。通过细致的指导、规范的示范、充分的练习和积极的评价，引导学生掌握汉字的基本笔画和间架结构，感受汉字形体美，培养良好的书写习惯。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文；正确书写“洪、灾、带”等生字，并抄写本课重点词语。 巩固作业：向家人说说大禹为什么要治水，以及治水后人们生活有什么变化。 提升作业：想一想，大禹在治水过程中可能会遇到哪些困难？他为什么会成功？试着写一两句话。
八、板书设计： 大禹治水 意思：大禹治理洪水 疑问：洪水多大？大禹是谁？怎么治水？ 洪水害人 → 大禹治水 → 人们过上好日子 洪：三点水+共（左窄右宽，捺舒展） 灾：宝盖头+火（房子着火就是灾） 带：卅+秃宝盖+巾（上下写端正）
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以谈话导入，从学生可能有的生活经验（如大雨、河水上涨）出发，有效拉近了与古代故事的距离，激发了学习兴趣。在识字教学中，能引导学生运用多种方法识记生字，如结合字理讲解“灾”（房子着火就是灾），并通过“开火车读”、“小组赛读”等形式巩固记忆，扎实有效。词语理解能联系课文语境，如用“房屋被冲毁，人们没有家”来解释“流离失所”，化难为易。书写指导细致，注重范写和关键笔画提示，并关注了学生的写字姿势。 不足之处：在引导学生概括课文主要内容时，部分学生的表达还不够简洁、连贯，需要教师较多引导和提示。课堂时间安排上，前面的导入和初读环节用时较多，导致最后书写练习和展示点评的时间略显仓促，未能对更多学生的书写进行细致点评和反馈。对于四千多年前生活艰苦的背景，虽然进行了简介，但部分学生可能缺乏直观感受，理解不够深入。 改进措施：今后在概括能力训练上，应提供更清晰的语言支架，如先让学生分部分说（洪水怎样、大禹怎么做、结果怎样），再连起来完整地说，并加强同伴互评和教师示范。需进一步优化课堂时间分配，精讲多练，确保重点书写练习和反馈有充足时间。在介绍背景时，可适当展示更直观的图片或简短视频资料，帮助学生建立初步印象，更好地进入课文情境。
课题 24.大禹治水
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习大禹治水的故事，感受古代先民不畏艰难、公而忘私、造福百姓的伟大精神，增强对中华民族优秀传统品德的认同感。 ②语言运用：通过抓住关键词句进行朗读训练，并借助提示线索有序讲述故事，提升学生的语言感悟与表达能力。 ③思维能力：通过对比鲧和禹的治水方法、梳理故事的起因经过结果，培养学生的分析比较、逻辑归纳和信息整合能力。 ④审美创造：通过感受大禹治水成功后百姓“安居乐业”的美好景象，体会劳动创造幸福生活所带来的审美愉悦。
二、教学重难点： 教学重点：理解大禹治水的艰辛过程，感悟其智慧、奉献与坚持的精神品质。 教学难点：能按照顺序，抓住关键信息，较完整、有条理地讲述故事。
三、教学准备： 教师：制作包含洪水灾害图片、鲧禹治水方法对比图、关键词句卡片、讲故事提示线索的课件；准备相关视频或音频资料。 学生：熟读课文，复习生字词语；初步思考故事的发展顺序和人物精神。
四、学习活动设计：
教学环节一：复习巩固，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.词语复习：出示上节课学习的重点词语（洪水、泛滥、灾难、教训、疏导、继续、安居乐业），通过“摘苹果”、“抢读”等游戏形式进行快速复习，检查掌握情况。 2.回顾内容：提问：“通过上节课的学习，谁能用几句简单的话告诉大家，《大禹治水》这篇课文主要讲了一件什么事？”教师根据学生回答进行梳理和补充。 3.引入新课：“看来大家对故事已经有了初步的了解。这节课，我们就化身小侦探，一起走进课文，细细品味，看看大禹究竟是怎样创造治水奇迹的，他又是个怎样的人。” 1.词语卡片，参与“摘苹果”游戏：一个学生站起读一个词语如“洪水”，读对了大家鼓掌，读错了下一个同学纠正。开火车读词语，一个接一个快速读，比赛哪组读得全对。齐读所有词语两遍。 2.自由说说课文大意，如“讲大禹治水成功”。同桌互说，一人说一句，如“洪水害人，大禹用新法治水”。几个学生站起用简单话讲完整故事，其他同学补充。 通过有趣的游戏复习词语，激发学生兴趣。回顾课文内容，既检查了旧知，又自然引出本课时的深入学习，承上启下。
教学环节二：精读课文，感悟精神
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习第一自然段（感受洪水之害）： ①引导朗读与圈画：“请同学们默读第一自然段，边读边用横线画出洪水都给人们带来了哪些灾难？” ②交流汇报：根据学生回答，相机出示关键词：“淹没田地”、“冲毁房屋”、“伤害人和牲畜”、“流离失所”。 ③想象画面，指导朗读：引导学生想象洪水滔天、人们无家可归的悲惨画面，带着沉重、难过的语气朗读这一段。 2.学习第二、三自然段（对比治水方法）： ①鲧的治水：提问：“面对灾难，首先是谁站出来治水？（鲧）他用了什么方法？（筑坝挡水）结果怎样？”引导学生抓住“花了九年时间”、“洪水仍然没有被治服”、“水灾反而更严重了”等词句，体会鲧治水的失败与艰辛。 ②禹的治水： *吸取教训：禹为什么能成功？他首先做了什么？（吸取了鲧失败的教训）这说明禹是个怎样的人？（善于总结、动脑筋） *理解“疏导”：禹用了什么新方法？（疏导）什么是“疏导”？结合课文语句“开山凿石，疏通河道”并辅以简笔画（画一条堵塞的河道，再画一条疏通后水流顺畅的河道）来直观理解。让学生明白，疏导就是让洪水有路可走，流入大海。 *体会艰辛：疏导容易吗？从哪些词语可以看出来？（“不辞劳苦”、“成千上万的人一起”、“开山凿石”）引导学生感受治水工程的浩大和艰辛。 3.学习第四自然段（感悟奉献精神）： ①聚焦数字：“禹离开家乡去治水，一共用了多少年？（十三年）十三年有多长？相当于你们从幼儿园到现在的时间再翻一倍还多！”通过数字让学生感受时间漫长。 ②理解“三过家门而不入”：“在这十三年里，他多次路过自己家门口，却一次都没有进去。想象一下，当他听到家里孩子的哭声，或者看到家里亮着灯光时，他不想进去看看吗？他为什么不去？”引导学生体会大禹心中装着天下百姓，顾不上自己的小家，感受其“公而忘私”的伟大精神。 ③指导朗读：用缓慢、深情的语气朗读这一段，读出敬佩之情。 4.学习第五、六自然段（分享成功喜悦）： ①提问：洪水被治好后，百姓的生活发生了怎样的变化？引导学生找到“安居乐业”这个词，并联系下文“搬了回来”、“耕种”、“浇田”、“幸福的生活”来具体理解。 ②讨论：人们为什么尊称他为“大禹”？这个“大”字表达了人们怎样的情感？（敬佩、感激） 1.默读第一自然段，不出声，用铅笔划出洪水灾难的词，如“淹没田地”。同桌互查划得对不对。个别站起说划到的词，如“冲毁房屋”。想象洪水画面，表演无家可归的样子，带难过语气朗读段落。 2.读第二、三自然段，讨论鲧的治水：找出鲧的方法“筑坝挡水”，说说结果“失败了”。表演鲧辛苦筑坝动作。学习禹的治水：找出禹“吸取教训”，说说禹聪明。看老师画河道图，理解“疏导”意思，如“让水流通”。表演开山凿石动作，感受艰辛。齐读句子，重读“不辞劳苦”。 3.计算十三年时间，掰手指算从幼儿园到现在翻倍，感受漫长。想象“三过家门不入”场景，如“听到孩子哭也不进家”。讨论大禹为什么不进家，如“心里想百姓”。带感情朗读第四段，声音慢而敬。 4.读第五、六自然段，找出生活变化词“安居乐业”，联系下文说具体，如“人们种田幸福”。讨论“大禹”尊称意思，如“大表示伟大”。举手说对禹的情感，如“感激他”。 此环节是教学的核心和难点。通过抓关键词、对比阅读、数字体会、想象画面、联系上下文等多种策略，引导学生由浅入深地理解课文内容，感受大禹的智慧与奉献精神，使人物形象立体丰满，情感熏陶水到渠成。
教学环节三：讲述故事，升华情感
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.借助提示，练习讲述：出示课后练习中的讲故事提示（洪水带来灾难→鲧筑坝挡水失败→禹疏导治水成功→百姓安居乐业），引导学生以此为线索，自己练习讲述大禹治水的故事。鼓励学生加入自己的理解和感受。 2.多种形式，展示交流：可以先在同桌之间互相讲述，互相补充。然后请几位同学上台讲述，师生从“内容是否完整、语句是否通顺、有没有感情”等方面进行评价。 3.总结升华，畅谈感想： ①教师总结：“大禹为了治理洪水，付出了巨大的艰辛，甚至十三年不入家门，终于制服了洪水，让百姓过上了幸福生活。他是一位伟大的英雄。” ②引导畅谈：“学习了这个故事，你最佩服大禹什么？你想对大禹说些什么？从他的身上，你学到了什么？”鼓励学生自由表达。 4.联系实际：启发学生思考，在学习生活中，如何学习大禹这种不怕困难、认真负责的精神？ 1.看课件讲故事提示，自由练习讲述故事：先自己小声说一遍，用上提示线索，如“先讲洪水灾难”。同桌互讲，一人讲一段，听的人补充细节，如“禹治水辛苦”。 2.学生上台讲述故事：几个学生站起讲，声音响亮，加动作表演，如做疏导手势。其他同学认真听，评谁讲得完整、有感情，如“讲出了大禹的辛苦”。 3.听老师总结，点头同意。畅谈感想：举手说佩服大禹什么，如“佩服他坚持”。想对大禹说的话写在本子上，如“谢谢您治水”。讨论学到什么，如“学到不怕难”。 4.联系实际生活，小组讨论如何学大禹精神，如“做作业不放弃”。 此环节旨在实现从理解到运用的转化。讲故事训练学生的语言组织和表达能力。总结与畅谈引导学生深化对人物精神的理解，实现情感内化，并将语文学习的育人功能落到实处。
五、作业设计： 基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文；抄写本课描写洪水危害和治水艰辛的重点词语。 巩固作业：根据课后提示或板书线索，向家人讲述《大禹治水》的故事。 提升作业：想一想，大禹的哪些精神值得你学习？你在学习或生活中该如何做？试着写几句话。
六、板书设计： 大禹治水 一、洪水灾难（第1段） 淹没田地 冲毁房屋 人们流离失所 二、治水方法对比 鲧（父亲）→ 筑坝挡水 → 失败（9年） 禹（儿子）→ 疏导引流 → 成功（13年） 三、大禹的精神 智慧：吸取教训，改用疏导 奉献：三过家门而不入 坚持：治水十三年 四、治水结果（第5-6段） 洪水消退 百姓安居乐业 → 尊称"大禹"（伟大）
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课教学环节清晰，层层递进。通过复习导入，有效衔接了新旧知识。精读课文环节，综合运用了抓关键词句、对比阅读、数字体会、想象画面、联系上下文等多种策略，引导学生深入理解了洪水带来的灾难、鲧禹治水方法的差异以及大禹治水的艰辛与奉献精神，特别是对“疏导”方法的直观演示和对“十三年”“三过家门而不入”的深入体会，使大禹的形象立体丰满。讲故事环节提供了清晰的支架，学生参与积极，多数能较完整地复述故事。联系实际的讨论，促进了情感内化。 不足之处：在引导学生讲述故事时，虽然提供了线索，但部分学生的表达仍不够流畅生动，语言组织能力有待加强。课堂时间安排上，前半部分对文本内容的品读非常细致，但导致后面学生个性化讲述和展示评价的时间略显不足，未能让更多学生得到锻炼和指导。对于大禹精神的理解，部分学生可能更多停留在概念层面，如何将其与自身的体验建立更深刻的联系，引导可以再深入一些。 改进措施：今后在故事讲述训练中，除了提供内容支架，还应加强语言表达的示范和指导，如如何运用连接词使叙述更连贯，如何添加细节使故事更生动。需进一步优化课堂时间分配，精讲多练，确保语言实践环节有更充足的时间展开。在感悟人物精神时，可设计更贴近学生生活实际的讨论话题，引导学生从大禹的坚持、负责等品质联想到自己的学习生活，促进更深层次的共情和迁移。