统编版语文二年级下册 第八单元 语文园地八 教案（表格式，3课时）

课题 语文园地八
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元语文园地八围绕识字写字和语言运用展开教学，通过识字加油站分类学习钩子铲子等工具词汇和橙子柿子等水果词汇，帮助学生建立偏旁部首与字义的联系。字词句运用板块重点训练近义词辨析和情景写话能力，比如区分忽然与突然的用法，学习用慌慌张张等词语描写人物动作神态。日积月累选取《江上渔者》古诗，在朗读中感受劳动人民的不易。口语交际环节引导学生推荐动画片，培养有条理的口头表达能力。我爱阅读通过李时珍的故事，展现坚持不懈的科学精神。
二、学情分析： 学生能认读常见物品名称，但对偏旁部首的系统性理解需要教师结合实物演示来加强印象。孩子们容易混淆冰冷冻凉等形近字，需要通过组词造句来区分记忆。朗读古诗时可能理解不了出没风波里的深意，需结合渔民劳作视频帮助体会。城乡学生生活经验不同，农村孩子更熟悉农具但城市孩子对涨潮现象更了解，要通过小组交流实现知识互补。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过偏旁归类识字，感受汉字偏旁表义的构字规律，体会中华汉字文化的博大精深。 ②语言运用：通过区分形近偏旁、运用近义词和仿写心情句子，提升准确理解和运用词语、进行生动表达的能力。 ③思维能力：通过观察、比较、归纳偏旁与字义的联系以及词语间的规律，培养发现、分析和归纳的逻辑思维能力。 ④审美创造：通过感受汉字的结构美和运用词语进行生动句子的创作，体会语言表达的准确与形象之美。
思政元素： 在学习中培育认真细致的做事态度和尊重劳动的传统美德。
四、教学重难点： 教学重点：掌握偏旁归类识字的方法，并能区分运用几组形近偏旁和意思相近的词语。 教学难点：能根据提示，展开想象，仿照例子用描写神态、动作的词语把心情写具体。
五、教学准备： 教师：制作包含喜羊羊闯关情境、偏旁卡片、词语卡片、相关图片、例句和连线题的课件。 学生：预习语文园地八相关内容；准备练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：识字加油站
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
创设情境，激趣导入。 同学们，动画片《喜羊羊和灰太狼》大家都看过吧？喜羊羊邀请我们去羊村游玩，调皮的喜羊羊说，同学们都是聪明的孩子，只要闯关成功就可以到达羊村了。大家有信心吗？ 闯关一：偏旁归类，发现规律。 1.出示“金、木、水、火、土”，指名认读。 2.偏旁读法。当它们作偏旁时，怎么读呢？ 3.课件出示生字组成的词语。 （1）朗读。学生以多种形式朗读词语。（2）出示“钩子”和“铲子”的图片，发现规律：金字旁的字与金属有关。交流带有金字旁的字：铁、铅、银、针、铜…… （3）出示“橙子”和“柿子”的图片，发现规律：木字旁的字与树木有关。交流带有木字旁的字：桃、树、杏、柳、枝…… （4）分小组观察其他三组词语，说一说自己的发现。 （5）小组分享、交流：三点水的字与水有关，火字旁的字与火有关，土字旁的字与土有关。 4.巩固拓展，归类识字。 （1）贝字旁的字和什么有关？举出三个例子。（2）言字旁的字和什么有关？举出三个例子。 1.认真听老师讲喜羊羊故事，听完后大声回答“有信心闯关”。 2.看课件上的“金、木、水、火、土”字卡，个别站起认读，如读“金”jīn。同桌互读，你读一个我读一个，读错时互相纠正。讨论偏旁读法，如“金字旁还读金”。 3.看课件词语卡，自由大声读词语“钩子、铲子、橙子、柿子”等。开火车读词语，一个接一个快速读，比赛哪组读得准。看“钩子、铲子”图片，说说都是金属做的，举其他金字旁字，如“铁锅”。看“橙子、柿子”图片，说说都是树上长的，举木字旁字，如“桃树”。 4.分小组，4人一组，观察三点水、火字旁、土字旁的词语，如“水源、火炬、土堆”。组内讨论发现，如“三点水字都和水有关”。派代表分享发现，如“火字旁字和火有关”。 5.巩固拓展：讨论贝字旁字和钱有关，举例子“财、货、赔”。讨论言字旁字和说话有关，举例子“说、话、讲”。同桌互说例子，写在本子上。 通过游戏闯关，激发学生的学习兴趣。运用观察、交流、分组的方法，举一反三，让学生发现汉字造字的规律。
教学环节二：字词句运用（一）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示第一题的四组字。 2.多种形式读。自由读、指名读、分组读。 3.我们经常会将这些外形相近的偏旁混淆，你有什么好方法帮助大家区别呢？你有什么发现呢？（同桌讨论） 4.交流分享自己的发现。 5.归纳。 （1）偏旁都是两点水，一般与冰、冷有关。（2）偏旁都是三点水，大多与水有关。（3）“礻”是“神”的偏旁，第一组的四个字都有示字旁，一般与祭祀、礼仪有关。（4）偏旁都是衣字旁，大多与衣服有关。 6.写一写分别带有这四个偏旁的字。 1.看课件上的四组字，自由大声读每个字，注意读音。个别站起读字，如读“冰”bīng。分组读，男生读一组，女生读一组，比赛谁读得准。 2.同桌讨论区分偏旁的方法，如“两点水字和冷有关，三点水字和水有关”。互相说发现，如“示字旁字和祭祀有关，衣字旁字和衣服有关”。记录员写下好方法。 3.交流分享：几个站起说区分方法，如“两点水少一点，表示冷；三点水多一点，表示水”。其他同学补充，如“示字旁像桌子，衣字旁像衣服”。 让学生通过自己的观察、讨论、交流、归纳，发现这四个偏旁的特点，发现偏旁与字义的联系规律，便于学生区分外形相近的偏旁。
教学环节三：字词句运用（二）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示课本上的六组词语 2.不同形式地朗读词语。 3.引导学生交流自己的发现。 （1）第一排是表示时间短暂或变化较快的词语，要读得稍快一些。 （2）第二排是表示变化较慢的词语，要读得慢些。 4.“忽然”和“突然”是一组近义词，“立刻”和“马上”也是一组近义词，由此可推出其他几组内的两个词也互为近义词。 5.各小组选择一两个词语说句子，再进行交流。 6.小组合作写句子，教师巡视指导。 7.小组现场读出自己小组的句子，其他组评价。 1.自由大声读词语，注意读准字音。开火车读词语，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。 2.讨论发现：同桌互说词语规律，如“第一排词快，第二排词慢”。个别站起分享，如“忽然和突然意思差不多”。齐读词语，第一排读快些，第二排读慢些，感受区别。 3.小组活动：4人一组，选一两个词语说句子，如用“忽然”说“天忽然下雨了”。记录员写句子，如“我马上回家”。派代表读句子，其他组认真听，评谁说得通顺。 4.写句子练习：在练习本上写两个句子，用上近义词，如“我立刻写作业，我马上吃饭”。写后小组内互读句子，提改进建议。 引导学生发现词语排列的规律，由熟知的“忽然、突然”“立刻、马上”是两组近义词，推测另外几组内的两个词意思相近，再借助熟悉的词理解生疏的词，最后引导学生联系生活，选择一两个词语说话。
教学环节四：仿写句子
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.我会连。请将心情与相关联的表情、动作连起来。课件出示： 高兴极了 嘴巴张得大大的 太惊喜了 眉开眼笑 难过极了 好像热锅上的蚂蚁 非常着急 瞪大两眼，满脸通红 生气极了 垂头丧气 2.读句子，想象画面，发现加点词之间的联系。课件出示： 最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。 小结：这是心理活动与神态、动作之间的关系。 3.指导朗读：读出太阳害怕的样子。 4.根据发现，读提示，想象画面，说一说句子。 课件出示： 李明 非常着急 ， 匆匆忙忙地 跑进了教室。 5.再次出示连线题，借用连线题进行说话训练。 1.看课件连线题，先自己用铅笔连一连，如连“高兴极了”和“眉开眼笑”。同桌互查连线对不对，错的改正。几个学生站起说连线结果，如“难过极了连垂头丧气”。 2.自由读例句“太阳害怕极了,慌慌张张躲进大海”，用横线划出“害怕极了”和“慌慌张张”。讨论心理和动作联系，如“害怕所以慌慌张张”。带感情朗读句子，模仿太阳害怕表情，声音发抖。 3.根据提示说句子：看课件“李明非常着急,匆匆忙忙跑进教室”，模仿说新句，如“小红高兴极了,蹦蹦跳跳回家”。同桌互说句子，评谁说得像。 4.再次做连线题，巩固记忆。选一个心情词说完整句子，如“我生气极了,跺脚大喊”。 通过连线题，了解描写心情、神态的词语，为后面的学习搭设台阶。再出示例句，发现规律，并通过看提示、想画面，从而仿写句子。
七、作业设计： 基础作业：正确朗读“识字加油站”的词语；抄写“字词句运用”中涉及的四组形近偏旁的字。 巩固作业：从“字词句运用”中选择两组词语各写一个句子；仿照例句，用“高兴极了”写一句话，并写出相应的神态或动作。 提升作业：找一找还有哪些偏旁能表示一定的意义（如“艹”、“口”），并各举两个例子；选择一种心情（如“惊讶”、“伤心”），仿照课文写法写一两句话。
八、板书设计： 一、识字加油站：偏旁归类 金 → 钩、铲（金属有关） 木 → 橙、柿（树木有关） 水 → 源、涨（水有关） 火 → 炬、灿（火有关） 土 → 垮、坟（土有关） → 偏旁表义，帮助识字 二、字词句运用（一）：区分形近偏旁 冫（两点水）：冰、冷（与寒冷有关） 氵（三点水）：海、流（与水有关） 礻（示字旁）：神、礼（与祭祀礼仪有关） 衤（衣字旁）：补、衫（与衣服有关） 三、字词句运用（二）：近义词运用 忽然—突然 立刻—马上 渐渐—慢慢 一瞬间—一眨眼 → 意思相近，用法不同 四、仿写句子：心情+神态动作 例：太阳害怕极了，慌慌张张躲进大海 写法：心情描写 → 神态动作表现
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以“喜羊羊闯关”的情境贯穿始终，有效激发了二年级学生的学习兴趣，课堂氛围活跃。在“识字加油站”环节，引导学生通过观察图片、分组讨论，自主发现了“金、木、水、火、土”作偏旁时表示意义的规律，并进行了拓展巩固，识字方法掌握扎实。“字词句运用”部分，通过对比朗读、小组合作说句子等方式，学生能较好地区分形近偏旁和运用近义词。仿写句子环节，借助连线题搭建阶梯，学生通过读例句、发现规律、模仿表达，初步学会了如何将心情写具体。 不足之处：在区分“礻”和“衤”这两个形近偏旁时，尽管进行了讲解和举例，但部分学生仍容易混淆，需要更多具体的字例和语境来帮助区分。小组合作学习时，虽然讨论热烈，但个别学生的参与度不高，存在“听”多于“说”的现象。课堂时间安排上，前面偏旁归类和新词学习用时稍多，导致后面仿写句子环节部分学生的写作和展示时间不够充分，教师点评未能全面覆盖。 改进措施：对于易混淆的形近偏旁，可以设计更多有趣的辨析活动，如编顺口溜、偏旁归类游戏等，在后续学习中不断复现巩固。在组织小组合作时，应给出更明确的任务分工，鼓励每位成员发言，教师巡视时加强对学困生的指导。今后需进一步优化课堂节奏，精讲多练，确保重点难点环节有更充足的时间进行语言实践和反馈，让每个学生都能得到有效的训练。
课题 语文园地八
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习汉字偏旁变化的书写规律和古诗《江上渔者》，感受汉字文化的博大精深和中华民族珍惜劳动成果的传统美德。 ②语言运用：通过掌握左窄右宽结构字的书写要领和正确、流利地朗读、背诵古诗，提升规范书写和语言积累的能力。 ③思维能力：通过观察、比较、归纳偏旁笔画的変化规律，以及对比分析古诗中“吃鱼人”与“打鱼人”的不同处境，培养观察发现和对比分析的思维能力。 ④审美创造：通过感受汉字书写的结构美、笔画呼应之美，以及古诗语言精炼、意境深远的艺术美，提升审美情趣。
二、教学重难点： 教学重点：掌握“劝、坏、转、特”等字左窄右宽的结构特点和偏旁笔画変化规律；朗读、背诵古诗《江上渔者》，了解诗歌大意。 教学难点：理解并正确运用偏旁笔画的变化规律进行书写；体会古诗中通过对比手法所表达的思想感情。
三、教学准备： 教师：制作包含“劝、坏、转、特”等字的范写贴、笔顺动画演示、古诗《江上渔者》图片及板书的课件。 学生：准备田字格练习本；预习《江上渔者》古诗。
四、学习活动设计：
教学环节一：书写提示
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.书写提示，火眼金睛。 （1）同学们，你们会写“劝、坏、转、特”这4个字吗？怎样写才好看呢？和大家分享一下。 （2）仔细观察，发现变化。 ①重点引导观察偏旁的大小变化。 学生交流：左边的偏旁都比右半部分小。 ②重点引导观察偏旁的笔画变化。 学生交流：“又”的捺要变成点，“土、车、牛”的最后一横都变成提了。 ③重点引导观察偏旁的笔顺变化。“车、牛”单独成字和作偏旁时，笔顺不相同。 学生交流后教师提示：底下一横改为提并作为末笔，这样使整个字的左右两部分的笔画得到了呼应，书写起来也变得顺手了。 2.教师范写，学生练习书写。 3.教师巡视指导并展评。 4.熟字拓展：你还知道哪些字作偏旁后笔画会发生变化？小组讨论、汇报。 1.看黑板上的“劝、坏、转、特”四个字。先自己小声说说怎么写这些字，如“劝”字左边“又”右边“力”。同桌互相说怎么写好看，如“坏”字土字旁最后一横要提。 2.仔细观察每个字：用铅笔指“劝”字，发现“又”字捺变点；指“坏”字，发现“土”字横变提；指“转”字，发现“车”字笔顺变了；指“特”字，发现“牛”字笔顺也变了。小组讨论发现，派代表说“左边偏旁都比右边小”。 3.书空练习：用手指在桌上写“转”字，注意车字旁笔顺是横、撇折、竖、提；写“特”字，牛字旁笔顺是撇、横、竖、提。同桌互查笔顺对不对。 通过让学生当小老师分享写字心得，再带着他们仔细观察偏旁笔画的变化规律，让孩子们在动手又动脑的过程中，自己发现怎么写才好看，把写字要领真正学到手。
教学环节二：日记月累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读古诗，感知画面 ①出示图片，导入新课：展示教学素材图，提问：“同学们，看看这幅图，你在图上看到了什么？（江、小船、波浪、打鱼的人）猜猜他们在干什么？今天我们要学一首古诗，就是描写这幅画面的。” ②揭示课题，讲解诗人：板书课题“江上渔者”，简要介绍：“这是宋朝一位叫范仲淹的大诗人写的，他关心老百姓的生活。” ③指导朗读，读通读顺： 教师范读古诗，学生认真听，注意字音和节奏。 学生借助拼音自由练读古诗，读准字音，重点指导“没”（mò）的读音。 指名读，齐读，做到读通顺。 2.理解诗意，聚焦对比 理解前两句（江岸之景）： ①提问：“江上往来人，但爱鲈鱼美。”是什么意思？谁在江边来来往往？（来往的客人、行人）他们喜欢什么？（喜欢鲈鱼味道鲜美） ②引导想象：这些来来往往的人，在酒楼里吃着鲜美的鲈鱼时，会是什么心情？（高兴、满足）指导学生带着这种喜爱的语气读一读这两句。 理解后两句（江中之险）： ①提问：“君看一叶舟，出没风波里。”诗人请我们看什么？（看江中一条像树叶一样的小船）这条小船在干什么？（在风浪里一会儿看得见，一会儿看不见，正在捕鱼） ②结合图片，重点体会“一叶舟”、“出没”、“风波”的意思和画面：想象小船在又大又急的风浪里，是多么危险、辛苦！指导学生用担心的语气读这两句。 创设对比，体会情感： ①提问引导思考：“吃着鲜美鲈鱼的人们，知不知道这鱼是怎么来的呢？写诗的人看到了什么我们没看到的东西？” ②总结对比：通过黑板或板书梳理——吃鱼人（在岸上，只知鱼美） 打鱼人（在江中，冒着危险）。诗人就是通过这个对比，让我们体会到渔民的辛苦和不易，表达了对他们的同情。 1.看课件图片，用手指图说出看到的景物，如“看到大江、小船”。猜猜渔夫在干什么，如“在打鱼”。齐读课题“江上渔者”三遍。 2.听老师范读古诗，注意“没”读mò。自己借助拼音大声朗读古诗，遇到不认识的字如“鲈”多看拼音读几遍。开火车读诗句，一人读一句，注意节奏。齐读全诗，读准字音。 3.理解前两句：自由读“江上往来人,但爱鲈鱼美”，说说意思，如“江边人来人往,都爱吃鲈鱼”。表演吃鱼人高兴样子，如做拍手笑动作。带喜爱语气朗读这两句，声音轻快。 4.理解后两句：看图片中的小船，说说“一叶舟”像树叶小。做小船在浪中摇晃动作，体会危险。理解“出没”是一会儿有一会儿无。带担心语气读这两句，声音放慢。 5.讨论对比：同桌互说吃鱼人和打鱼人的不同，如“一个在岸上享福,一个在江里冒险”。派代表说诗人想告诉我们什么，如“鱼来得不容易,要珍惜”。齐读全诗，前两句高兴,后两句担心。 借着看图说话引入古诗，通过对比吃鱼人的享受和打鱼人的辛苦，让孩子们身临其境体会诗歌情感，自然而然地明白要珍惜劳动成果的道理。
五、作业设计： 基础作业：在田字格中正确书写“劝、坏、转、特”四个字，每个字写三遍，注意偏旁变化；正确、流利地朗读并背诵古诗《江上渔者》。 巩固作业：归纳总结还有哪些字在作偏旁时，捺会变成点，横会变成提（如“林”、“地”等）；向家人说说《江上渔者》这首诗的大致意思。 提升作业：观察生活，想一想还有哪些美好的事物是来之不易的（如米饭、书本），仿照《江上渔者》的对比方法，试着用一两句话写下来。
六、板书设计： 一、书写提示：偏旁变化 劝：又（捺→点） 坏：土（横→提） 转：车（笔顺变） 特：牛（笔顺变） → 规律：左偏旁变小，笔画让右 二、日积月累：《江上渔者》 江上往来人 → 但爱鲈鱼美（吃鱼人） 君看一叶舟 → 出没风波里（打鱼人） → 对比：美味背后是辛苦 → 道理：珍惜劳动成果
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课两个主要环节“书写提示”和“日积月累”目标清晰，衔接自然。书写教学方面，通过引导学生仔细观察、比较发现、交流讨论，学生能自主总结出左窄右宽结构字的书写规律和偏旁笔画的变化特点，如“捺变点”、“横变提”等，再通过教师范写、书空练习、实际书写，将观察所得应用于实践，方法扎实有效。古诗教学方面，利用图片导入，激发兴趣；通过范读、自读、指名读、齐读等多种形式，确保读准读通；在理解诗意时，紧扣“对比”手法，引导学生在朗读、想象、表演和讨论中，体会“吃鱼人”的悠闲与“打鱼人”的艰辛，从而自然领悟到珍惜劳动成果的道理，情感教育水到渠成。课堂气氛活跃，学生参与度高。 不足之处：在书写练习环节，虽然强调了书写要领，但部分学生在实际书写时，对偏旁笔画变化的掌握仍不够到位，如“又”字旁的捺画书写不够规范，个别学生笔顺记忆不清，巡视指导时未能全面覆盖和及时纠正所有问题。古诗学习部分，对于“出没风波里”所蕴含的危险与艰辛，部分学生的想象和体会可能不够深入，仅停留在字面理解。课堂时间安排上，前部分书写教学用时稍多，导致后半部分古诗的深入品读和情感升华略显仓促，学生个性化朗读和表达的机会可以更多一些。 改进措施：在书写指导时，除集体讲解外，应加强个别辅导，对共性问题可再次集中范写强调，并鼓励学生同桌互评，及时发现并纠正问题。对于古诗意境的体会，可考虑播放简短的相关视频资料或补充相关的背景故事，帮助学生建立更直观的形象感受，深化情感体验。需进一步优化教学节奏，精讲多练，适当压缩书写环节的讲解时间，预留更充足的时间用于古诗的品读、讨论和展示，确保教学重点难点得到更充分的落实。
课题 语文园地八
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过阅读《李时珍》的故事，感受古代医药学家严谨求实、为民造福的伟大精神，增强对中华优秀传统文化的认同感。 ②语言运用：通过围绕动画片名称、角色、片段进行有序推荐和认真倾听同伴发言，提升口语表达与交流能力。 ③思维能力：通过梳理推荐动画片的要点和概括李时珍编写《本草纲目》的过程，培养学生有条理地表达和归纳信息的能力。 ④审美创造：通过感受动画片中的角色美、情节趣以及李时珍坚持不懈的人格美，初步培养审美情趣。
二、教学重难点： 教学重点：能按“说片名、说角色、说片段”的要求推荐一部动画片，并认真倾听别人的推荐。 教学难点：能有条理、清楚明白地推荐动画片，并理解李时珍编写《本草纲目》的艰辛过程及其品质。
三、教学准备： 教师：制作包含《小猪佩奇》《大头儿子和小头爸爸》等动画片图片、视频片段、《李时珍》阅读材料及词语卡片的课件；准备动画片主题曲音频。 学生：回忆一部自己最喜欢的动画片，思考其角色和精彩片段；预习《李时珍》的故事。
四、学习活动设计：
教学环节一：口语交际：推荐一部动画片
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、创设情境，激趣导入 1.欣赏图片，猜名称。 （1）结合经历谈话。 同学们，我知道你们都很喜欢看动画片，今天就让我们一起走进动画片的世界，去感受动画片带给我们的乐趣。平时，你都看过哪些动画片呢？ （2）欣赏图片，打开思路。 课件出示《哪吒闹海》《大头儿子和小头爸爸》《》《黑猫警长》《小猪佩奇》等动画片的相关图片，让学生猜动画片的名称。 （3）聚焦话题：在这么多的动画片中，给你印象最深的是哪一部？ 2.欣赏音乐，猜名称。 （1）听动画片的主题曲《别看我是一只羊》《快乐小孩》等。 听一听，你能猜出是哪部动画片的主题曲吗？（《喜羊羊与灰太狼》《大耳朵图图》） （2）聚焦话题：这些动画片中，给你印象最深的是哪一部呢？ 二、学习推荐，练习说话 1.方法指导。 很多同学喜欢看《小猪佩奇》，可是老师没有看过，谁能把这部动画片推荐给老师，让老师也有想看的兴趣呢？课件出示《小猪佩奇》的图片。 （1）指名说。 （2）学生评价优点和不足。 （3）小结：有的动画片有几十集，怎么在短时间内推荐给大家呢？老师告诉大家一个好方法，在介绍动画片时，可以选择其中最吸引人的片段或是一个角色来介绍；在介绍时，语速要适中，让大家都能听清楚。 2.学习推荐：以《小猪佩奇》为例。 （1）说角色：《小猪佩奇》给你留下了怎样的印象？其中最吸引你的是谁？为什么吸引你？ （2）说片段：《小猪佩奇》中你最喜欢哪个片段？给大家讲一讲。 （3）播放《小猪佩奇》视频（5分钟左右），结合视频，说说小猪佩奇的特点。 （4）其他学生认真听，注意推荐的方法。（提示：说话要注意速度，不能过快，要让别人听清楚） 3.推荐练习。 （1）指名完整推荐，用问题辅助学生推荐：哪一部动画片给你留下的印象最深？为什么？其中最吸引你的角色是谁？你觉得哪个地方最精彩？ （2）及时肯定学生的优点并提出改进方法，让其他同学认真听，知道如何去说。 4.认真倾听。 指导倾听：要了解别人讲的主要内容。你听到他介绍了哪部动画片？主要角色是谁？他介绍了哪个精彩片段？ 三、由扶到放，自由练说 1.明确规则，小组练习。 （1）课件出示操作细则：一名同学说，其他同学认真倾听，并画星星进行评价。 （2）小组练习，并推荐得星最多的同学，在全班汇报，其他同学认真倾听，并进行评价。 2.全班展示，以赛促说。 （1）各小组推荐一名同学在全班进行展示。 （2）评选班级“小小推荐家”。 四、配音表演，重视倾听 1.观看视频《大头儿子和小头爸爸》片段（2分钟），思考：他们说了什么？ 2.练习配音。 3.强调听的重要性。 4.迁移运用。生活中，我们除了可以给小伙伴推荐动画片，还可以推荐什么呢？ 5.小结。 （1）给别人介绍、推荐某件事物时要注意什么？（板书：语速适中、有礼貌、内容完整） （2）听取别人介绍、推荐时要怎样做？（板书：认真倾听、礼貌地给出建议） 1.认真听老师谈话。听完后举手大声说自己看过的动画片，如“我看过《》”。同桌互相补充，如“我还看《小猪佩奇》”。 2.看课件上的动画片图片，不大声吵闹。看完后大声猜图片名称，如“这是《哪吒闹海》”。开火车猜图，一个接一个快速说片名，猜错时下一个同学纠正。 3.听动画片主题曲，安静听不说话。听完后举手猜曲名，如“这是《喜羊羊》主题曲”。同桌互说印象最深的动画片，如“我最喜欢《黑猫警长》”。几个学生站起分享理由。 1.看《小猪佩奇》图片，自由说说怎么推荐给老师。个别站起推荐，如“老师，我推荐《小猪佩奇》，它讲小猪一家有趣事”。其他同学听，举手评优点，如“说清楚了片名”，提不足，如“语速快了”。 2.学习推荐方法：讨论《小猪佩奇》角色，如“佩奇爱跳泥坑”。说喜欢片段，如“佩奇过生日”。看视频，安静看，不吵闹。看完后说特点，如“佩奇乐观”。练习说话速度，同桌互说，慢点说让同桌听清。 3.推荐练习：几个学生站起推荐其他动画片，用问题辅助，如“我喜欢《》，因为搞笑”。听的同学认真听，记住片名、角色、精彩处。听完后举手复述，如“他推荐《》，角色是，片段是砍树”。 4.练习倾听：小组内一人推荐，其他人听，用本子记下要点。派代表汇报听到的内容，如“我听他介绍了《大头儿子》，角色是小头爸爸，片段是做饭”。互评谁听得好。 1.看课件规则，4人一组练习。每人轮流推荐一部动画片，说时语速适中。听的同学画星星评价：说清楚片名得一颗星，说清角色得一颗星，说清片段得一颗星。组内评出得星最多的同学。 2.小组派代表上台展示推荐，声音响亮。其他同学认真听，听完后举手评，如“他语速好，听清了”。投票选“小小推荐家”，得票多的获奖。 1.安静看视频片段，不吵闹。看完后思考人物对话，如“大头儿子说去公园”。 2.分组练习配音：两人当大头儿子和小头爸爸，表演对话。其他组听，评谁配得像。 3.讨论听的重要性，如“听清才能配好音”。举生活例子，如“推荐书、玩具”。 激发学生交流的兴趣。为了达成这一目标，采用了看图片猜名称、听音乐猜名称的方法，让学生在直观的画面和动听的音乐中感受乐趣，从而激发交流的热情。 引导学生按要求推荐动画片，注意“说什么”以及“如何说”，听的同学也要注意“听明白”。这样学生在推荐的时候才能有观众，才能实现快乐分享，才能有交流的欲望，从而达到口语交际的目的。 用小组讨论的形式在组内进行推荐，最大范围地让每个学生都有锻炼的机会。星级评价能告诉学生从哪些方面去说，并提醒学生从哪些方面去听。很多时候，学生喜欢表现自己，却忽略了倾听，所以用配音的形式，让学生注意倾听。认真倾听，才能更好地进行介绍和推荐，更好地与他人进行交际。
教学环节二：我爱阅读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读故事，词语过关。 （1）你们已经顺利到达最后一关了，让我们走进“我爱阅读”，认识一位伟大的医药学家——李时珍。 （2）借助拼音，自由朗读故事，读准字音，读通句子。 （3）认读词语。指名读，小组读，齐读。课件出示： 解除 记载 药效 危险 积累 拜访 药材 世代行医 救死扶伤 山高路远 严寒酷暑 万水千山 本草纲目 （4）交流不理解的词语。根据上下文猜测词语意思，或者查字典理解词语意思。 2.再读故事，体悟情感。 （1）默读文章，说说《李时珍》这篇文章中，李时珍给你留下了怎样的印象。 （2）默读文章。你从哪些地方体会到李时珍的伟大？提取出关键词语。 （3）朗读第3自然段，思考：李时珍为什么决定编写《本草纲目》？用横线在文中画出答案。引导归纳：“不全”“不详”“不对”。 （4）引导概括人物品质。课件出示： 李时珍因为 发现旧的药物书有不少缺点 ，决定编写一部完善的药物书，从这里看出他是一个 细心严谨 的人。 （5）读第4自然段，用自己的话说一说：李时珍在编写这部药物书的过程中遇到了哪些困难？他是怎样克服的？ （6）归纳，用下面的句式来说说他克服了哪些困难。课件出示： 虽然_________________，但是李时珍没有放弃编写《本草纲目》。 （7）再次引导学生概括人物品质。 李时珍为了编写《本草纲目》，不怕 山高路远 ，不怕 严寒酷暑 ，可以看出他是一个 不怕困难 的人。 ①这句话中重复使用了一个词语，那就是“不怕”。 ②拓展想象：李时珍在采药的过程中可能会遇到哪些困难？课件出示： 他不怕 山高路远 ，走遍了万水千山。 他不怕 危险 ，许多药材都亲口品尝。 他不怕 寂寞与枯燥 ， 用二十七年著新书 。 3.铭记伟大，拓展延伸。 （1）铭记伟大。李时珍用了整整27年的时间，终于编写成了著名的《本草纲目》，而这部书也成就了李时珍的伟大人生。读了这篇文章你有什么话想对李时珍说？ （2）拓展延伸。请大家多阅读介绍像李时珍这样不怕困难、勇于探索、刻苦钻研的名人的书籍。 小结：恭喜大家闯关成功，我们已经到达羊村了。羊村村长有话对大家说（播放录音）：同学们，以后要多学知识，让自己成为一个知识渊博的人。 1.自由大声朗读故事，遇到不认识的字如“载”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出难读的词。 2.看课件词语卡，开火车读词语，一个接一个快速读“解除、记载”等词，读错时下一个同学纠正。小组赛读，男女生比赛读齐读词语两遍。 1.默读文章,不出声,用铅笔划出李时珍的印象词,如“伟大”。同桌互说印象,如“李时珍坚持”。 2.默读提取关键词,如“走遍万水千山”。小组讨论伟大之处,派代表说“他不怕困难”。 3.朗读第3自然段,用横线划出原因“不全、不详、不对”。齐读归纳句。 4.读第4自然段,说困难,如“山高路远”。用句式练习“虽然路远,但李时珍没放弃”。表演不怕困难动作,如做爬山状。 5.拓展想象困难,如“遇到野兽”。说句子“他不怕危险,尝药材”。齐读概括品质。 1.学生思考想对李时珍说的话,写在本子上,如“谢谢您写书治病”。站起分享,如“您真坚持”。 2.学生记录拓展阅读书名,如《科学家故事》。回家找书读。齐声说“要学知识变博学”。 阅读要讲究方法，通过提出问题，解决问题，让阅读训练落到实处，学生得以灵活运用阅读方法，进行更广泛的阅读。
五、作业设计： 基础作业：向家人推荐一部动画片，说清片名、主要角色和一个有趣的情节。 巩固作业：把课堂上推荐动画片的话写下来，注意语句通顺；正确、流利地朗读《李时珍》的故事。 提升作业：查阅资料，了解更多关于李时珍或《本草纲目》的故事，和同学分享；模仿推荐动画片的方法，试着向同学推荐一本自己喜欢的书。
六、板书设计： 一、口语交际：推荐一部动画片 怎么说： 1. 说片名（如：《小猪佩奇》） 2. 说角色（谁？有意思在哪？） 3. 说片段（讲清楚一个有趣情节） 4. 说话速度适中，让别人听明白 怎么听： 1. 认真听别人说的内容 2. 记住片名、角色和精彩处 3. 听完可以礼貌提建议 二、我爱阅读：《李时珍》 李时珍为什么要写《本草纲目》？ → 发现旧药书有缺点（不全、不详、不对） 他怎么做？ → 不怕困难：走遍万水千山、亲口尝药 → 坚持到底：用了27年写成《本草纲目》 品质：细心严谨、不怕困难、坚持到底
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课以“闯关”情境贯穿始终，有效激发了学生的学习兴趣。口语交际环节，通过看图片、听音乐猜动画片名称，巧妙打开了学生的话匣子。以《小猪佩奇》为例进行推荐方法的指导，步骤清晰，从说角色到说片段，再到注意语速，为学生提供了可模仿的范例。小组内练习推荐并采用“画星星”的方式进行互评，让每个学生都有了实践和倾听的机会，目标明确，操作性强。“我爱阅读”环节，词语认读扎实，通过引导学生默读、勾画关键信息、用句式练习说话，帮助学生较好地理解了李时珍的事迹和品质。两个环节衔接自然，学生参与度较高。 不足之处：在口语交际环节，虽然提供了方法指导，但部分学生在独立推荐时，语言仍不够生动流畅，对“精彩片段”的描述过于简略，缺乏细节。小组互评时，部分学生更关注于“画星星”的结果，而对同伴表达中的具体优点和不足点评不够深入。阅读《李时珍》时，对于李时珍“亲口尝药”等细节所体现的献身精神，部分学生的体会可能不够深刻，教师引导可以再深入一些。课堂时间安排上，前部分口语交际用时较多，导致后面阅读环节的拓展交流和情感升华略显匆忙。 改进措施：今后在指导口语表达时，除了提供结构框架，还应鼓励学生运用积累的词语，加入自己的感受和想象，让推荐更生动。在组织小组评价时，可先示范如何具体评价，引导学生不仅关注“说了什么”，还要关注“说得怎么样”。对于阅读中人物精神的理解，可补充更具体的事例或影像资料，帮助学生深化感悟。需进一步优化课堂节奏，合理分配时间，确保重点难点有更充分的落实，给学生留出更深入的思考和表达空间。