名著导读 《简·爱》 外国小说的阅读 教案

教学设计
《简·爱》阅读交流分享——人生追求的二重奏
【教学目标】
了解夏洛蒂·勃朗特和《简·爱》的相关文学常识，知人论世；
根据简·爱人物活动地点的转换，梳理小说的情节内容，立足文本，让学生自主分析简·爱的成长历程；
探讨作者和女主人公简·爱的相似之处，分析《简·爱》的时代价值。
【教学教法】
讲授法、课堂讨论法、启发法
【教学学时】
1课时
【教学过程】
课前准备
提前一个月布置《简·爱》的阅读任务，上学时每天阅读一章，放假时每天阅读两章。要求学生，熟悉书中的主要人物，把握相关的故事情节，结合前言了解创作背景。
导入
有人说，读书是离不开交流与分享的，今天，我们就来一场《简·爱》的阅读交流分享会——人生追求的二重奏。（出示PPT：《简·爱》阅读交流分享——人生追求的二重奏；）
像《简·爱》这样的经典著作经常会被改编成电影，现在假设你的手里有一张电影票，你认为这里的哪一张海报会吸引你走进电影院去了解《简·爱》呢？（出示PPT：三张海报图片）
每个人都有自己的答案，这是你看完《简·爱》后对它的理解。那除了我们愿意交流读后的感受，还有许多人都在讨论着这本书。我在一个问答网站上搜索“简·爱值得看吗”，出来了一些网友的看法我们一来起看看。（出示PPT：“简·爱值得看吗”）
问：同学们看看这些回答中对《简·爱》的态度有什么不同？
生：有喜欢《简·爱》的，也有不喜欢的。（出示下一页PPT）
师总结：所以即使是一本这样的经典著作，也存在着许多质疑的声音。这节课我们就围绕“简爱为什么能成为经典”这一质疑来展开探讨。我们看到不少质疑都是针对情节的，那我们就从故事情节入手。（播放视频）
简·爱出走记
1、问：同学们回忆一下这个片段是发生在哪个情节？
生：简·爱发现罗切斯特有妻子，所以选择离开桑菲尔德。
师：没错，简·爱坚守原则，选择在一个黎明独自离开，我们把简·爱的这次离开称作“出走”。接下来给同学们一个小任务。
2、任务指南（出示PPT）
在纸上写下简·爱四次出走离开的地点；
组员合作讲述简·爱四次出走的经历；
将四个出走地点排列成有意义的形状，并陈述理由。
盖茨海德府 罗沃德寄宿学校 桑菲尔德庄园 沼泽庄园
情节梳理
“出走”说起来似乎那么潇洒自由，但是真的是这样吗？同学们难道不好奇简·爱出走时的心情吗？老师根据每次出走节选了一些简·爱的心理活动描写，我们一起来读读好不好？（出示PPT：情节梳理）同学们想先看哪次出走？
生：桑菲尔德庄园
师，好，就是我们刚看完的视频片段。请同学们一起来把这段原文朗读一遍。
第二十三章
在内心的疼痛和狂热地恪守原则的过程中，我讨厌我自己。我从自责中找到安慰，甚至从自尊中也找不到它。我已经损害了——伤害了——离弃了我的主人。在我自个儿眼中我也是可憎的。但我不能回去，甚至后退一步。上帝得继续领我向前。
问：同学们从这段描写读出了简·爱怎样的心情？
生：简·爱内心非常矛盾痛苦，她不想离开罗切斯特，但她要恪守原则，所以她坚定的决定离开桑菲尔德。
师：这位同学回答的非常准确，简·爱内心受着极大的煎熬但依然坚持原则。同学们还想看哪次出走？
生：罗沃德寄宿学校。
师：那请同学们一起朗读这一段描写。
第十章
一个下午之间，我对八年的常规生活突然感到厌倦了，我憧憬自由，我渴望自由，我为自由做了一个祷告。这祷告似乎被驱散，融入了微风之中。我放弃了祷告，设想了一个更谦卑的祈求，祈求变化，祈求刺激。
问：同学们说说这段话体现了简·爱怎样的心情？
生：简·爱这个时候特别渴望自由，她迫切的想要离开罗沃德寄宿学校，她想要追求新的生活。
师：没错，简·爱的这次“出走”是主动的、深思熟虑的，她想要继续往前走，去寻找新的变化。我们刚刚读的这些片段都是简·爱的心理活动，这是从什么视角在对主人公的心理变化进行叙述呢？
生：第一人称叙述视角。（出示PPT）
第一人称视角
师：那同学们想想作者为什么要用第一人称视角来叙述？
生1：第一人称视角可以让读者有身临其境的感觉，可以代入其中。
生2：我在读的时候会觉得第一人称的“我”是简·爱，简·爱就是我，我可以更投入地体会简·爱的心情。
师：同学们刚刚从读者的角度来分析第一人称叙述视角的好处，那除此之外，这个“我”还可以是谁？
生：（思考后）是夏洛蒂·勃朗特！
师：对！“我”还可以是创造了简·爱的作者，那么夏洛蒂·勃朗特和简·爱有没有什么相似之处？（出示PPT：“我”）
简·爱和夏洛蒂·勃朗特
简·爱 夏洛蒂·勃朗特
舅母一家苛待 父亲阴郁专制
洛伍德寄宿学校 柯文桥寄宿学校
潭波尔小姐 伍勒小姐
任职家庭教师 任职家庭教师
……
作者创造了简·爱，其实就是借简·爱的身份在表达自己想说的话。有位英国女作家弗吉尼亚·伍尔夫用一句话来概括《简·爱》的内容，即“我爱，我恨，我痛苦。”
“我”是简·爱，“我”也是夏洛蒂·勃朗特，“我”还可以是千千万万的读者。
到这里，我们再回到简·爱的成长历程——四次出走。是时候让各小组来分享一下，将四个地点拼成了什么图形了？
组1代表：我们将四个地点排列成了梯形，因为简·爱一次出走就是一次成长，阶梯就象征着简·爱一步一步向上攀登，不断进步与成熟。
师点评：这个小组的图形非常直观，体现了简·爱努力向上生长的特点。
组2代表：我们组将它排列成一个拱形，像彩虹一样，因为简·爱四次出走是为了追求自己想要的爱，最终也获得了美好的结局，就像是经历风雨之后见到了彩虹。
师点评：这个小组的寓意很美好，风雨之后终会见到彩虹。
组3代表：我们是排列的一起一伏的曲线，因为简·爱的人生经历了很多痛苦，她是在痛苦中成长，她的人生是跌宕起伏的，所以我们突出了她人生路上的曲折。
师：三个小组都很有自己的想法，简·爱的人生不是一帆风顺的，但始终不变的是追求自由平等的信念，所以在跌宕起伏的人生中，坚持向上追求，最后见到了风雨之后的彩虹。
那老师也来分享一下我想排列的图形，一个“→”箭头。寓意着在不断向前行进，那这个箭头是有方向的，同学们想一想它指向了什么呢？
师生：是“尊严+爱”！人生追求的二重奏—— “尊严+爱”。（板书：尊严+爱）
总结
我曾看到过这样一段话：如果有人问你最近在读什么书，你回答的不是你在读什么，而是你重新在读什么，那这本书对你就是有意义的存在。我想《简·爱》就是如此，当时19世纪的人们读来，这是一本打破常规的书，现在我们读后也各自有不同的感受，那或许我们可以期待着五年后、十年后……与《简·爱》的再次重逢，又是怎样的感受。
感谢同学们的分享与倾听，今天的《简·爱》阅读交流分享会到此结束，谢谢大家！
【板书设计】
《简·爱》——人生追求的二重奏