第三单元整本书阅读《骆驼祥子》：圈点、批注、做笔记 教案

运用跨学科学习方式 助推整本书深入阅读
——《骆驼祥子》整本书阅读教学设计
文本解读
《骆驼祥子》是老舍先生的代表作，中国现代文学的经典之作，通过对以祥子为代表的北京市民生活的描写，反映了二十世纪二十年代末期社会的黑暗和人民的苦难。
这部小说在艺术上也有很高的成就，小说以祥子“三起三落”的生活经历为主线，运用了细腻的心理描写和生动的细节描写，立体和真实地刻画祥子的形象，揭示了社会的残酷和人性的复杂。此外，小说中还运用了大量的北京方言和口语，使语言更加生动和贴近生活。这些艺术特色使得《骆驼祥子》成为中国现代文学的经典之作。
同时，《骆驼祥子》是一部深刻反映社会现实和人性的作品，祥子的命运也启示我们关注现实生活中的问题和社会的不公，以及思考人性的复杂和脆弱。因此，《骆驼祥子》不仅是一部文学作品，更是一种思考人生和社会的重要思想资源。
学情分析
时空上的不在场与知识上的无储备，让我们远在长江中游地区的初中生在面对京味浓郁的《朝花夕拾》有深深的隔阂。刚刚跨入初中的七年级学生，历史、地理知识都很有限，学生对作品中特殊的时代背景了解模糊，对文章中大量出现老北京具有地域标识的地名完全陌，对北京的本土风俗也是知之甚少。所有这些都严重制约了学生在理清情节的基础上深入解读文本、体会人物的心理活动，大大削弱了学生对作品思想内涵的理解能力。与名著的隔膜，制约了学生读名著时的“共情体验”，名著阅读教学亟待教师的有效引导。
指导策略
运用跨学科思维，借助身边易得的学科资源和工具，为不能莅临作品中特定情境的现场的学生构建特定的时空。比如，可以借助历史资源建立时间关联，或借助地理工具建立空间关联，等等。
创设学习情境，设置一系列活动任务的激发学生阅读探究的积极性，完成对《骆驼祥子》中人物心理的深度解读，加深对作品内涵的理解。
教学目标
借助地理空间这个叙事类文本中的重要元素，为学生搭建阅读支架，引导学生代入情境，体察《骆驼祥子》中祥子在特定情节中的人物心理。
关注伴随人物出现的道具——老北京的美食，体会《骆驼祥子》中的美食对于表现人物的作用。
通过对不同出版社的封面设计评比，综合检验学生的对《骆驼祥子》的整体阅读理解能力与审美能力。
教学重点
引导学生把语文学科以外的学科资源和工具与《骆驼祥子》的文本产生时空关联，并通过有效的探究活动，让关联清晰存在于学生的阅读体验中。
教学难点
借助其他学科关联的“思维锤子”“工具锤子”，引导学生从另一个角度“敲开”进入文本《骆驼祥子》思想内涵的“口子”，感受作品人物的心境，加深对作品内涵的认识。
课前准备
学生已经在老师的有效布置安排下，完成了对《骆驼祥子》整本书的初步阅读。
课型 读中推进阅读课
课时准备 一课时
授课过程
谈话引入
人们常说“细微之处见真功”。在小说的创作中，尤其如此。作者只有把人物活动的所有细微之处都关注到，才能最大限度让情节真实化，作品才能达到调动读者的生活体验，产生情感共鸣的艺术效果。
老舍先生的《骆驼祥子》以祥子“三起三落”的生活经历为主线，运用了细腻的心理描写和生动的细节描写，立体和真实地刻画祥子的形象，揭示了社会的残酷和人性的复杂。
今天这节课，我们一起换一个角度，从细微之处去读作品，体会作品中人物的心境，感受作品的思想内涵。
这节课我们围绕在地图中“丈量”人物的“心理距离”、老北京美食中品味人物的心理活动、 在封面设计中解读作品的多重主旨三个活动展开。
【设计意图】明确本节课的学习目的和任务。初中语文名著阅读指导可以“跨界”到什么学科，是随文而定的。这意味着“教师是学生整本书阅读的先行者”①。笔者结合七年级学生语文以外其他学科的学习进度，综合《骆驼祥子》的文本内容，确定了本次名著跨学科阅读活动的范围。
跨学科研读
活动一 在地图中“丈量”人物的“心理距离”
1、学生任务一 运用数字地图搜索位置，査找路线，并估算所需时间。
这里是磨石口一一老天爷，这必须是磨石口!-----往东北拐，过金顶山，礼王坟，就是八大处，从四平台往东奔杏子口，就到了南辛庄。为是有些遮隐，他顶好还顺着山走，从北辛庄，往北，过魏家村;往北，过南河滩，再往北，到红山头，杰王府;静宜园了!找到静宜园，闭着眼他也可以摸到海甸去!他的心要跳出来!这些日子，他的血似乎全流到四肢上去，这一刻，仿佛全归到心上来，心中发热，四肢反倒冷起来，热望使他混身发颤!(《骆驼祥子》第二章)
通过数字地图搜索从北京妙峰山到西直门的路程和徒步时间时，可以从地图显示得知：一共“41.9公里”的路程，一刻不停赶路要走10小时18分钟。
思考：详实准确的数字说明，祥子这一路奔回去真如他脑子里“一过”那般容易吗？
学生很容易就体会到路程之远、徒步之艰、身体之累。
进一步阅读体会：第三章中祥子在夜里摸索着走回去的经过这一节，你又有哪些新的感受？
学生能够清楚地感受祥子的孤独、迷茫、无助，到天将破晓那刻内心迸发而出的希望。
学生任务二 教师出示资料，通过查阅老舍纪念馆的资料，大致可以将曹府的位置定在天安门旁的中山公园附近，祥子和虎妞当晚谈话结束的地点在北海公园中的北海大桥。第九章中，虎妞去曹府找祥子谈怀孕和结婚的事情，两人出门后沿街边走边谈。此处，借助数字地图可知，二者之间的距离至少1.9公里，步行时间至少30分钟。
学生思考：在这段路中，祥子不发一语，听着虎妞的盘算。祥子此刻内心究竟有多震惊、多苦恼呢
教师可以引导学生想象，徒步走30分钟的路程是什么感受，想问题想了30分钟都没想出结果是什么感受，让学生用自身体验去和此刻的祥子共情。并得出认识：在祥子和虎妞的交往中，祥子真的被诱骗的，祥子是不喜欢虎妞的，他们的婚姻从一开始就是一场不对等的阴谋。
【设计意图】代入感是非专业读者持续阅读一部小说的重要动力，也是非专业读者体察作品人物心理的重要途径。当名著与学生生活难以直接建立起关系时，通过数字地图为学生异地建立人物活动在时间与空间上的概念，唤起另一种“感同身受”，比毫无依据地让学生自行想象更容易操作，也能给学生带来“跨界”的新鲜感。同时，“感同身受”的体验，让学生能够更深入地感受祥子的心理活动历程，为学生感受祥子悲剧命运做了极好的铺垫。
活动二 在老北京美食中品味人物的心理活动
学生任务一 美食搜罗令 找出《骆驼祥子》中记载的所有京味美食。
学生能关注到的美食有祥子在海甸躺了三天后吃的一碗馄饨、进入西直门前吃的老豆腐、给老马爷孙买的十个羊肉包子、婚后虎妞做的熬白菜等。
思考：第四章中祥子在海甸躺了三天，先后吃了两样食物-馄饨和老豆腐。两次吃美食时的感受和处境有什么不同？
交流讨论后明确：前者是祥子醒来后随街遇到的食物，是底层人民可以果腹的便宜吃食。虽然祥子此时没有胃口，但他还是强迫自己吞咽下去，吃完之后“他知道自己又有了命”。这碗馄饨是祥子病愈后的“营养品”，学生联系到自己生病时有人照顾，更有悉心准备的清淡饭食，相比之下孤身一人的祥子要强的特点就会凸显出来。而老豆腐是祥子来到西直门附近时吃的。这是他进城的“仪式”。之前吃馄饨时的恶心消失了，此刻他能感受到老豆腐的雪白、香，“把身里烫开一条路”。因为，此刻他已经回到了他熟悉的、可爱的北京城，他再也不用忙着赶路，担惊受怕。
学生任务二 祥子一直省吃俭用，下面选段中“”买包子“”这样“奢侈”的食物，是违反祥子省吃俭用、不善于跟人打交道的性格逻辑的。你是如何看待祥子的这种行为的？
祥子听着，看着，心中感到一种向来没有过的难受。在小马儿身上，他似乎看见了自己的过去，在老者身上，似乎看到了自己的将来!他向来没有轻易撒手过一个钱，现在他觉得很痛快，为这一老一少买了十个包子。(《骆驼祥子》第十章)
交流讨论后明确：第十章中祥子给老马爷孙买了十个羊肉包子。买这样“奢侈”的食物，是违反祥子省吃俭用、不善于跟人打交道的性格逻辑的。祥子在听了晕倒的老马的经历后，选择冲出去买十个羊肉包子，一方面体现了祥子本性中对老弱的善良之心，另一方面需要从文中祥子的心里话去解读。他看到黄包车夫老马即使拥有了自己的车，也没有逃出穷困潦倒的境地。这种现实，冲击着幻想依靠买车发家致富的祥子，所以他“感到一种向来没有过的难受”。但向来“抠门”的他在难过的同时,又觉得今天为陌生人买了十个羊肉包子是“痛快”的。这代表着祥子对娶虎妞这件事做出了痛快的决定--向虎妞的钱低头。这其实是祥子的思想在悄然发生变化的信号啊。向现实低头，向生活妥协，原来也有这样善良的方式，祥子的善良由此可见。可怕的现实，万恶的旧社会，不让一个刚强的好人坚持做自己。
【设计意图】学生在阅读时，对小说中非人物描写或者非紧张情节的部分容易略读。这些就是教师可以借助跨学科思维可见的地方。在跨学科阅读推进的过程中，结合“美食”这个学生熟悉、有体验可说的点，设置一系列推进性的问题，引导学生一步步深入文本，触及人物深层命运。解读出美食与人物心境的关联后，学生感受到的是“拨云见日”般的通透。此处设计，取得的是“四两拨千斤”的效果。
活动三 在封面设计中解读作品的多重主旨。
学生任务 选出你心中最佳的《骆驼祥子》封面设计思路，并说明理由。要求：从封面的色彩和图案元素去理解设计者的匠心。
课件展示老师准备的不同形式的《骆驼祥子》封面设计图。
例如，选择展现祥子与骆驼关系的封面的学生，会从骆驼的象征义去解读;选择展现社会底层众生相版画的学生，会从时代与人的角度去解读，选择展现祥子拉车的身影投在北京城墙上的学生,会从农村人到大城市打拼的角度去解读;选择展现祥子与虎妞的学生，会从爱与婚姻的角度去解读….….而在活动之前，学生对主旨的把握可能仅限于参考资料中常见的社会悲剧。
【设计意图】要求七年级学生从不同角度挖掘经典著作的主旨较为困难，但在评判封面设计思路优劣中反向激发他们的思考则相对简单。这一学习任务是上述三个指导活动中学生参与度最高的。因为，它的出发点是视觉审美，而初中生对视觉美的感知能力要强于对文本的感知能力。这样跨界美术的鉴赏活动虽然只涉及“审美判断”这种美术思维，但能确保更多的学生有能力参与其中。
同时，学生在阐述理由时，学生会自觉联系自己对文本的理解，而不同封面设计中各元素的内涵，又像一个个不同的“研究者”，引导学生去关注这部作品潜在的各个角度的主旨。这样，学生就完成了“微观解读文本——整体把握内涵——宏观定位意义”的深度阅读过程。
三、课堂总结
今天，我们一起用跨学科学习的方式，对《骆驼祥子》中平常容易被我们忽略，但对我们理解作品中的人物形象，感受作品内涵至关重要的细微之处，做了探究解读。通过活动，我们切身代入了故事中的情境，真实体会了人物的心路历程，对作品的思想内涵有了更深入的理解;又从宏观审视封面，把对作品的解读与封面的创设相结合，完成了“走进作品——走出作品——关注当下”的经典阅读对话，实现了对经典的深度解读。
作业设置
跨学科的阅读思维，对于名著阅读是大有裨益的，它是攻玉的他山之石。《骆驼祥子》中还有独具特色的“京白”和典型地时代背景这两个“细微之处”，值得同学们用今天学到的跨学科思维模式去阅读探究。请同学们用小组合作的方式积极踊跃参与到跨学科读《骆驼祥子》的活动中来：找出文本资源、关联文本外的知识、回归文本体会分析。组长做好统筹分工。下节课交流小组活动成果。
五、课后反思
跨学科思维的体现，可以安排在名著整本书阅读的前中后三个阶段:在导读环节激发学生的阅读欲望，在推进过程中给予学生阅读的动力，在交流反馈环节降低学生的进入门槛，综合考査能力。本节课设计的是读中推进环节。
从课堂反馈和学生课下的跨学科思维阅读积极性来看，这种跨学科阅读的尝试，最大限度地聚焦了学生的关注，效果甚好。总而言之，在初中名著整本书阅读指导中引入跨学科思维，能在一定程度上为阅读指导增添新的活力，让学生感到名著与自己的生活和喜好可以发生关系，更是语文教师展示专业魅力的机会。“教师作为'读书人'和'教书人'，要始于读，发于思，成于行。”②语文教师作为学生身边的专业读者，做好读书示范是职责所在。将学生从外围带入文本中，是教师遍尝各种手段的根本目的，跨学科思维下的名著阅读指导也不例外。“整本书阅读教的是'读一本书的策略'和'读某一类书的策略'。”③所以，教师亲身实践跨学科思维辅助名著阅读，那么备出来的阅读指导课定会是跨学科思维下的“精神盛宴”。
注释:①孙世梅.整本书阅读推进中的教师定位[J].语文建设，2020 (12) .
②温儒敏.读书为要:用好语文统编教材的关键[J]·中小学教材教学，2020(07).
③王栋生.不可忽视阅读趣味与阅读自由[J].语文学习，2018 (01).2021.05语文秋学讯·初中21