2《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》教学设计
教学目标
1.认识“樱、蚌”等生字，读准多音字"晃”,会写“蚱、樱”等字，会写“蚂蚱、樱桃”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文，了解主要内容，能说出祖父的园子里有什么,以及”我”和祖父在园子里做了什么。
4.学习通过叙事、写景的文字体会课文表达的思想感情，感受不一样的童年生活。
教学重难点
说出祖父的园子里有什么,以及”我”和祖父在园子里做了什么，体会课文表达的思想感情。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、联系前课，揭题导入
1.导入：上一课我们学习了三首古诗，你能背诵一下
2.背得真不错!这三首古诗描绘了古代儿童玩乐的场景，哪个场景给你留下了深刻的印象
3.小结：也许，让你印象最深的是孩童将盆中的冰拿出来玩的情景；也许，让你印象深刻的是小孩子在桑树荫下学种瓜，特别有意思；也许，让你印象深刻的是牧童横坐在牛背上信口吹笛，特别悠闲自在。多么有趣的童年生活 啊!今天这节课，我们将跟随著名作家萧红，了解她不一样的童年生活。
二、学习字词，整体感知
1.请你自由读课文，注意读准字音，读通句子。读完后思考课后练习第1题：祖父的园子里有些什么,“我”和祖父 在园子里做了什么
学生读课文。
2.多媒体展示：
啃割掉蚌壳毛嘟嘟倭瓜逛
(1)刚才同学们读得非常认真。课文读完了，文中的生字能读好吗 谁来读读这组词语
(2)学生读，教师范读
(3)你读得字正腔圆。这些词语的意思你们了解吗
“倭瓜”就是南瓜。
注意：“倭”字的字形，左边是单人旁，右边是“委屈”的“委”。
3.多媒体展示：
蚂蚱樱桃拴着下雨啰
(1)这组词语谁会读 这组词语的读音有什么特点吗 预设：都是轻声词
(2)是啊，在这组词语中，每个词语的最后一个字都读轻声。你能再读一读 注意读好轻声。
4.多媒体展示：明晃晃
(1)最后一个词语，谁来读
(2)“晃”在这里读huǎng, 是第三声。“晃”是一个多音字，还可以念第四声huàng,组词为“摇晃”。请你把这两个词语读一读。
5.书写指导
(1)接下来我们学写字，请大家认真读读课文后方格里的字，观察字形，看看写的时候需要注意什么呢 提示：“樱、锄、瓢”这三个字笔画较多，要写得紧凑一些，还要注意笔画的穿插。
“承”中间有三横，要注意位置，另外，这个字左边的横撇和右边的捺要写得舒展。
(2)接下来请同学们写写这一课的格子中的字。
6.生字新词会读了，接下来我们交流课文内容。刚才同学们读完课文后，围绕课后练习第1题展开了思考，现在谁能回答
预设：课文一开始写了祖父的园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫，还有一些植物。
7.小结：课文写了园子里的很多东西，花、鸟、虫子，都非常不一样。倭瓜、黄瓜、玉米想怎么长就怎么长。
三、初读课文，理清层次
1.现在，你能按照课后练习第1题的提问顺序，连贯地说说课文的主要内容吗
预设：课文描写了园中的景物，以及”我”和祖父在园子里的活动，特别自由自在、无拘无束。
2.好一个“自由自在、无拘无束”。那”我”的童年生活是怎样的
预设：“我”的童年生活是非常快乐、自由的。“我”的童年生活是幸福的，因为祖父非常疼爱“我”。我的童年生活是 无忧无虑、自由自在的。
3.是啊，读课文时，自由、快乐的气息扑面而来，这是“我”在园子里的感受，也是作者的文字带给我们的感受。在了解了课文的主要内容后，请大家试着对整篇课文进行划分，看看大致可以分为几个部分。
预设：课文大致可以划分为三个部分：第1～3自然段为一个部分，主要介绍了祖父的同子里的景物；第4~14自然段可以划分为一个部分，主要描写了“我”和祖父在园子里做的事情；第15~19自然段为一个部分，在这个部分中作者也描写了园子里的景物，但是更多的是抒发“我”对园子的喜爱和对童年与祖父的怀念之情。
四、研读课文，感受快乐
1.接下来，我们就要深入课文，在字里行间感受作者的童年生活，去体会作者想表达的思想感情。首先我们走进课文写作者和祖父在园子里活动的部分，请大家默读第4～14自然段，读到“我”和祖父在园子里做的事，就把相应的内容画出来。
学生默读课文并画出内容。
2.分享交流
预设：“我”和祖父在园子里的活动有栽花、拔草、种小白菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜。
3.通过读课文，你看到了怎样的祖孙二人
预设：祖父特别勤劳、特别慈爱，“我”特别淘气。祖孙二人特别可爱、特别开心。
4.这样的画面给你什么感觉
预设：我觉得作者特别快乐，特别幸福，也特别依恋祖父!
5.小结：我们可以感受到作者是特别自由的、特别开心的。无论她怎样淘气，祖父都不会责骂她。祖父干什么, “我”就干什么。这既是“我”淘气的表现，也说明”我”和祖父特别亲密，“我”就像是祖父的影子一样。
五、深入阅读，体会情感
1.课文第4到第14自然段描写了“我”和祖父在园子里的活动，这部分有很多语句都传递着作者的情感。接下来，请同学们自己默读这部分内容，画出你喜欢的句子，并在句子旁边写下你体会到的思想感情。
2.交流：
预设1:
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗
读这个句子时，我感受到祖父的慈爱。当“我”将狗尾草当作谷穗留下来时，祖父却“大笑起来”,没有责骂我。平常做错了事，大人们一般都会生气。可是祖父呢，却“大笑起来”,祖父多么慈爱啊!
预设2:
祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着："下雨啰!下雨啰!”
从这个句子中可以看出“我”很欢乐。
(1)是啊，这样的语言洋溢着自由和快乐。我们一起读一读这一句话，可以加上动作。
(2)学生加动作朗读。
(3)教师总结
在刚才的学习中，我们通过阅读，用心体会叙事的文字，感受到了课文的思想感情。文中还有很多这样的语句，大家课后还可以交流、分享。
第二课时
一、复习巩固，回顾学法
1.导入：这节课我们继续学习《祖父的园子》。上节课，我们学习了一些字词，这节课我们先听写。(学生听写。)
2.请同学们看看屏幕上的词语，对照一下自己都写对了没有。
多媒体展示：
蚂蚱、蜻蜓、蝴蝶、樱桃、承认、随意、瞎闹、锄头、圆滚滚、明晃晃
提示：锄头是一种金属做的农具，“锄”字的偏旁是金字旁，右边是“帮助”的“助”。“锄”是形声字。“蚂、蚱”也是形声 字，记住声旁的读音，就不会写反啦。
二、研读课文，从写景中体会思想感情
1.上节课同学们仔细读了课文第4～14自然段，想一想，我们是怎么学习的
小结：我们仔细读了“我”和祖父在园子里活动的部分，画出了自己喜欢的句子，体会了作者的情感，还把自己体会到的内容写在了句子旁边。自主品读、批注是非常好的阅读方法。这节课我们将继续学习，从文中写景的语句中体会作者的情感。
2.请你快速浏览课文，想想课文哪些部分写了园中的景物。
预设：课文第1～3自然段写了园中的景物，第15自然段到最后一个自然段，也写了园中的景物。
3.也就是说，课文除了第4~14自然段写的是“我”和祖父在园中的活动，第1～3自然段以及第15~19自然段写的都是园中的景物。那么作者为什么在前面写景物，在后面又写景物呢 请大家自己读读这两个部分，比较一下，看看有什么发现。
预设：我发现前面部分主要写园子里有什么,后面部分在写景物的同时还写了作者的想象。同样是写景，表达上却有所不同，值得我们用心体会。请同学们走进写景的文字里，特别要细细品读后面部分的内容，看看哪些语句给了你不一样的感受，你又感受到了什么。
4.交流
预设1:
一切都活了，要做什么,就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
(1)这些句子和课文第4自然段有一个共同的特点，都是用同样的句式写成的。这些句子反复使用了“...愿意…… 就……"的句式，让我们感觉到不仅“我”在园中是自由的，园中的一切也是自由的。
(2)小结：“一切景语皆情语”,你有什么样的“情”,就会看见什么样的“景”。因为“我”是自由的，所以“我”看园中的一切都是自由的。
(3)让我们一起来读这段文字，老师读括号外的部分，你读括号内的部分
一切都活了，要做什么,(就做什么)。要怎么样，(就怎么样),都是自由的。倭瓜愿意爬上架(就爬上架), 愿意爬上房(就爬上房)。黄瓜愿意开一朵花，(就开一朵花),愿意结一个瓜，(就结一个瓜)。若都不愿意，(就是一个瓜也不结一朵花也不开),也没有人问它。玉米愿意长多高(就长多高),它若愿意长上天去，(也没有人管)。
(4)师生配合朗读。
(5)读完后你们有什么感受
预设：这样的文字让我们感觉自由自在、无拘无束、悠闲自得。自由的表达传递着自由的情感，类似的文字在课文的第4到第14自然段也有。大家一起读。
预设2:
一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上 好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。
(1)在这里”我“不是想吃黄瓜，也不是一定要追到蜻蜓，而是想做什么就做什么。
(2)思考：想做什么就做什么,真是自由。作者为什么要写这些事和这些景物呢
预设：作者写这些事，写这些景物，都是为了表达自己的感情，表达自己对自由的追求。
(3)小结：自由、快乐都是“我”的追求。“一切景语皆情语”,我们读这样的景物描写，关注作者的表达，再结合叙事的部分，就能体会作者想表达的情感。
5.接下来请大家从写景部分中选择自己喜欢的句子，谈谈自己体会到的情感及体会情感的方法。
预设1:我喜欢的是"凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的”。在作者眼中，园中的一切都是鲜活的、有生命的。
预设2:我喜欢的是“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的”。这句 话作者加入了自己的想象，让我感觉到作者与园中的动物、植物非常亲近，作者的心情也是快乐的。
三、阅读链接，升华理解
1.这篇课文选自《呼兰河传》,作者是萧红。请大家阅读以下文字。
1911年，萧红出生在哈尔滨呼兰河。18岁那年，祖父去世了，19岁的她被迫离家，四处漂泊，从此再也没有回到过那个带给她快乐童年的园子。
2.对于萧红来说，这不仅仅是一个园子，更是她童年生活的全部记忆。请大家再读一遍课文后面的“阅读链接”,然后分享你的体会。
预设1:我觉得作者的童年和她的祖父紧密相连。祖父非常疼爱她，包容她，所以她的童年是自由、快乐的。
预设2:祖父去世后，“我”离开了呼兰河，但关于园子里的一切，关于祖父的一切，关于童年的一切，“我”都无法忘怀。
3.你们的体会真是丰富多彩。现在请大家再读读课文，看看你们会有怎样新的感受。是否仅仅是自由和快乐呢
预设1:刚开始读第一段时，我感受到“我”和祖父曾经形影不离，但现在祖父已经离”我”远去了，从中能感受到“我”对祖父的怀念。
预设2:初读第三段时，我感觉非常自由。但结合“阅读链接”再读时，我感受到一种淡淡的忧伤。
4.在你们这个年纪，就能读出怀念和淡淡的忧伤，你们的理解能力真是令人惊叹。
四、再读课题，体会含义
1.请大家再读一遍课题，请你思考，“祖父的园子”这个题目是否还有更深的含义
预设：作者通过标题强调园子是祖父的，是为了表达对祖父的怀念。所以，题目不是“我的园子”,也不是“童年的园子”,而是"祖父的园子",这里面包含了对祖父、对逝去的美好生活的深深怀念。
2.总结：下课后，建议大家读一读萧红的《呼兰河传》,当你走进整本书时，你对课文的理解会更加深刻。
五、布置作业
阅读《祖父的园子》片段，回答问题：
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。 一切都活了，要做什么,就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
1.文段运用了什么修辞手法
2.读了这段话，你想说些什么呢 把它写下来。
3.仿写一段话。
板书设计
祖父的园子
萧红 《呼兰河传》
自由 快乐