2.找春天 教案（表格式，2课时）

课题 2.找春天
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《找春天》以儿童视角构建了自然观察的启蒙课堂，通过脱棉袄奔田野的动感开场，带领学生走进春天的发现之旅。课文运用丰富的比喻和拟人手法，将小草比作春天的眉毛，野花比作春天的眼睛，嫩芽比作音符，溪水比作琴声，生动展现春天的多彩与灵动。教材编排体现感官训练理念，看到听到闻到触到的多层次描写，培养孩子全面感知自然的能力。课后练习设计注重语言实践，朗读训练培养语感，句式仿写拓展表达，寻找身边的春天实现学习迁移，形成从文本到生活的完整学习闭环。
二、学情分析： 学生能找出课文中的春天景象，但对探出头来的拟人手法需要教师通过小草生长视频帮助理解动态过程；他们可以模仿比喻句式，却需要引导发现眉毛与眼睛的比喻中蕴含的观察顺序——从地面到空中的视角变化。城乡学生自然体验存在差异，城市学生更熟悉公园里的花草，农村学生对田野中的变化感知更敏锐，应通过春景照片分享活动实现观察经验互补。在仿写创作时，学生容易机械套用原文句式，需通过春天寻宝游戏，让孩子用贴画方式先构建自己的春天图景，再转化为语言表达。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《找春天》，感受大自然中春天之美，增强对自然文化的热爱和探索兴趣。 ②语言运用：在识字、朗读和表达中，掌握生字新词和朗读技巧，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过观察插图、想象画面和问题探究，培养学生观察力和逻辑思维。 ④审美创造：在感受春天景象之美、体验语言表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在自然观察中培育发现美的眼睛和热爱生活的心灵。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握本课生字新词，正确流利地朗读课文，理解春天寻找的喜悦。 教学难点：帮助学生在朗读中体会动词的运用，理解比喻句的意境，如“嫩芽是音符”。
五、教学准备： 教师：歌曲《春天在哪里》音频、春天景象图片、生字卡片、多媒体课件 学生：课文预习笔记、生字预习卡、田字格本
六、学习活动设计：
教学环节一：歌曲导入，初识春天
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.唱歌曲，说春天。 （1）播放歌曲《春天在哪里》，学生跟唱。 （2）春天到了，谁知道有哪些描写春天的古诗？背一背。 （3）谁能说说自己眼中的春天是什么样的呢？ （4）今天，让我们跟着经绍珍爷爷一起去寻找春天吧！ （5）板书课题。 ①学生和教师一起书空课题，教师提示“找”的写法。（提手旁瘦一些，右边斜钩长一些，还有一点不能丢）教师强调“春”的写法（第四笔撇和第五笔捺不要太靠近）。 ②指名读课题，齐读课题。 2.聆听朗读，走进课文。 （1）教师范读课文，学生看课文，边听，边圈画不认识的字。 （2）学生交流不认识的字，教师予以指导。 1.跟着音乐大声唱，边唱边做简单动作，感受春天的快乐气氛。 2.举手背诵学过的春天古诗，如《春晓》，回忆古诗内容。 3.用一两句话说说自己看到的春天景象，如“春天来了，树绿了，花开了”。 4.和老师一起用手指书空“找春天”三个字，注意“找”字的提手旁和斜钩，“春”字的撇捺位置。 5.认真听老师读课文，用铅笔圈出自己不认识的生字，读完后和同桌交流难字，互相帮助认读。 利用歌曲创设情境，调动各方面感官，使学生主动参与到课堂的学习之中。紧扣“春”，注重语言的积累，激发学生探究新知的欲望。
教学环节二：字词闯关，学知练能
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读课文，圈画生字。 2.随文识字，认读字词。 （1）指名读第1～3自然段。第一关： 课件出示： 脱(tuō) 袄(ǎo) 寻(xún) 羞(xiū) 姑(ɡū) 遮(zhē) 掩(yǎn) ①指名读带拼音的生字，师生评议。 ②开火车读去掉拼音的生字，教师点拨，提示学生“遮”是翘舌音。 ③交流字形，加强记忆。如，顺口溜识记：羞——一只丑丑的小羊害羞了。“寻”是一个朝左横躺着的“ ”加“寸”组成的。 （2）指名读第4～8自然段。第二关： 课件出示： 探(tàn)出头 嫩(nèn)芽 音符(fú) 解(jiě)冻 叮(dīnɡ)叮咚咚 触(chù)到 杜(dù)鹃(juān) ①指名读带拼音的词语，学生互评。 ②小组齐读去掉拼音的词语，教师评议。 ③字谜识记：一只虫子长了脚。（触） ④认识杜鹃花。 3.归类呈现，理解词义。 （1）交流识记加点字的方法，并理解词义。（课件出示“棉袄、嫩芽、音符”等词语） （2）提示：这是一组表示事物名称的词语，“袄”是衣字旁，衣字旁的字多与衣服有关，如“被、裙、衫”。 （3）观察图片，发现相似点。 把嫩芽和音符的图片放到一起，引导学生观察：发现了什么？（课件出示嫩芽和音符的图片） （4）指导朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧”这句话。 （5）交流识记加点词的方法，并理解词义。课件出示： 小草从地下探出头来。 我们触到了她。 （6）提示：这是一组动词。教师先做慢慢“探出头”的动作，再用手指轻轻地触一触自己的脸颊，感受“探”的样子和“触”的轻、快。学生照样子做动作。 （7）指导学生朗读。 1.自由朗读课文，标出自然段序号，圈画本课的生字，借助拼音自主认读。 2.轮流站起读生字卡片，先读带拼音的，再读去掉拼音的，注意“遮”字要读准翘舌音。 3.用顺口溜或自己的方法记生字，如记“寻”字是“横折横加寸”。 4.分组读词语卡片，比赛哪组读得又准又快，不会的互相教一教。 5.看嫩芽和音符的图片，说说它们像在哪里（如都小小的、一排排的），然后练习读句子，读出疑问的语气。 6.学老师做动作：慢慢探出头，模仿小草生长；轻轻触脸颊，感受“触”的轻快。然后边做动作边读句子。 本课要求掌握的生字较多，而且字形复杂，很容易读错。本环节的随文识字和归类解词不仅提高了学生学习字词的兴趣，而且为学生理解课文打下了很好的基础。
教学环节三：再读课文，朗读沟通
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读课文，读通读顺。 2.朗读第1、2自然段，感受找春天的“愉悦”。 （1）自由读，思考：你从这两个自然段读出了什么？ 点拨：读出孩子们喜悦的心情，读出他们寻找春天的急切与快乐。 ①指导读第1自然段。提示：连用两个感叹句，以欢呼起笔，饱含着惊喜。 ②圈出第2自然段的动词：脱掉、冲出、奔向、寻找。 ③指导多音字“冲”。用“冲”的两种读音组词造句，如“冲（chōnɡ）向”，下课了，孩子们冲向操场。如“冲（chònɡ）着”，姐姐一边向我招手，一边冲着我大喊。 ④指导“野”的写法：左边最后一笔是“提”，不是“横”；右边不要多加一撇写成“矛”。 （2）继续思考：那怎么才能读出“我们”寻找春天的急切和喜悦呢？ 点拨：朗读第1自然段，语速稍快，后面一句“春天来了”要读得更响亮一些。 读第2自然段，关键要重读“脱掉、冲出、奔向”，语速要稍快，注意节奏。 （3）教师范读，学生自主练读，同桌点评。 （4）指名读，分组读，师生评议。 1.自由读课文，巩固字词，整体感知课文内容。 2.读第1-2自然段，想一想：孩子们找春天时心情怎样？从哪些词能看出来？ 3.用笔圈出第2自然段的动词“脱掉、冲出、奔向、寻找”，说说这些词表现了什么（如急切、高兴）。 4.学习多音字“冲”，用“冲(chōng)向”和“冲(chòng)着”各说一个句子，如“我们冲向操场”“他冲着我笑”。 5.练习写“野”字，注意左边最后一笔是提，右边不要多一撇。 6.听老师范读，模仿老师的语气和节奏，自己练习读第1-2自然段，同桌互相听，提建议。 7.分组比赛读，看哪组读得最有感情，再全班齐读。 让学生在读通、读顺课文的基础上，感知课文内容，学习朗读第1、2自然段，感受找春天的喜悦和急切，为第2课时的学习做铺垫。
教学环节四：把握规律，练习写字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
指导书写左右结构的生字“冲、姑、娘、仔、吐、柳、桃”。 1.指名说生字的笔顺，重点指导“柳、桃”右边部分的笔顺，“柳”的右边是“卯”，不是“卬”，笔顺为：撇、竖提、竖撇、横折钩、竖；“桃”右边是“兆”，笔顺为：撇、点、提、竖弯钩、撇、点。 2.交流识记生字的方法，如“加一加、换偏旁、编儿歌、生字扩词”等。 （1）编儿歌：中字旁边两点水（冲）。 （2）加一加：女+古=姑；女+良=娘。 3.引导学生观察并发现规律，它们都是左右结构的字，且都应写得左窄右宽。 4.教师范写，提示书写要领，学生跟着书空。 （1）姑：左右相平。注意“女”字作偏旁时字形的变化。 （2）娘：女字旁的提收笔在横中线。“良”的最后一笔在书写时要收敛一点，不宜太舒展。 （3）柳：“木”字作偏旁时，捺要变成点。“卯”的第三笔是撇。 （4）桃：左窄右宽。“兆”字先写撇再写点、提。 5.学生练写，教师点评。 1.先说“冲、姑、娘”等字的笔顺，特别是“柳”字右边是“卯”，笔顺为撇、竖提、竖撇、横折钩、竖；“桃”字右边是“兆”，笔顺为撇、点、提、竖弯钩、撇、点。 2.用方法记生字：如“冲”是“两点水加中”，“姑”是“女字旁加古”，编儿歌“中字旁边两点水是冲”。 3.观察这些字，发现都是左右结构，左边偏旁瘦，右边部分宽，写在田字格左半格和右半格。 4.看老师范写，用手指书空，注意“柳”字木字旁捺变点，“桃”字兆字先撇后点。 5.在田字本上每个字写三遍，写完后同桌交换检查，看谁写得工整漂亮。 认写与识记相结合，观察字形，寻找规律，把握要领，然后范写、练写，培养学生良好的写字习惯。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，正确书写“冲、姑、娘、柳、桃”5个生字，每个字写3遍 巩固作业：用“脱掉、冲出、奔向”造句，描述一个春天活动的场景 提升作业：开展“我眼中的春天”观察活动，画一幅春天图画并配3-5句话的描写
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：歌曲导入通过《春天在哪里》激发学生兴趣，自然衔接课文主题；字词教学通过多种方法（如顺口溜、动作演示）帮助学生扎实掌握生字；朗读训练通过范读、分组读等形式培养了学生的语感；写字指导通过结构分析和笔顺演示，提升了学生的书写能力。整个教学过程注重情境创设与基础训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在比喻句的理解上存在困难，如“嫩芽像音符”；个别学生在多音字“冲”的运用上需要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生个性化朗读的充分开展；少数学生在书写美观度上还需要更多练习。 改进措施：增设“比喻理解工作坊”通过实物对比提升想象能力，设计“多音字训练营”巩固用法，优化各环节时间分配确保朗读练习时间，建立“书写进步档案”记录学生成长。同时，对学习困难学生提供一对一辅导，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。
课题 2.找春天
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过观察和描述春天景象，学生能感受大自然之美，增强对自然文化的热爱和探索兴趣。 ②语言运用：在比喻句学习和句式仿写中，掌握生动表达的方法，提升语言运用能力。 ③思维能力：通过观察比较和联想想象，培养学生发现事物相似点的思维能力。 ④审美创造：在感受春天诗意美、体验语言表达妙趣中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解比喻句的妙用，感受春天景物的特征。 教学难点：帮助学生在观察中发现事物相似点，学会用比喻表达所见所感。
三、教学准备： 教师：春天景物图片、比喻句范例卡片、多媒体课件、生字书写示范视频 学生：课前观察春天景象记录、绘画本、彩色画笔
四、学习活动设计：
教学环节一：复习巩固，走进春天
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.巩固词语。 （1）听写“春天、寻找、姑娘、仔细、野花、柳枝、秋千、桃花、杏花”这9个词语，同桌互相检查。 （2）指名学生在黑板上默写，教师点评。 （3）齐读词语。 2.填空感知。 课件出示： 春天来了！我们 看到 了她，我们 听到 了她，我们 闻到 了她，我们 触到 了她。 孩子们找到了春天吗？春天到底是什么样子的呢？这节课，就让我们一起走进春的世界吧！ 1.词语复习： 学生准备好听写本，认真听写词语。 全班齐读词语，注意发音清晰，加深记忆。 2.句子理解活： 看课件出示的句子，自由朗读一遍，思考“孩子们找到春天了吗？春天是什么样子的？”。 举手发言，用简单的话说出自己的想法，如“春天来了，草绿了，花开了”。 听写词语，以便落实上节课的词语书写目标，引导学生注意本课的词语重点。
教学环节二：品读重点，感受美好
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.朗读第3～7自然段，感受早春的“害羞”。 （1）学习第3自然段。（课件出示第3自然段） ①指名读，思考：小朋友们是怎样找春天的？ a.引导学生结合自己的生活经验，借助动作理解词语“遮遮掩掩、躲躲藏藏”。 b.仿写训练。课件出示： 遮掩——遮遮掩掩 躲藏——躲躲藏藏 摇晃——（ 摇摇晃晃 ） 蹦跳——（ 蹦蹦跳跳 ） c.联系上下文理解“害羞”。 d.联系生活经验体会“害羞”。说说什么时候你会害羞。 e.抓住“仔细”一词体会孩子们留心观察大自然的特点。 ②指导朗读。 a.点拨：朗读时头脑里要有“害羞的小姑娘”的画面，“遮遮掩掩、躲躲藏藏”要读得轻而缓。“找哇，找哇”，重音落到“找”上，语气词“哇”要读得气息深长，读出期待之情。 b.教师范读，学生自主练读，同桌点评。 c.指名读，分组读，师生评议。 （2）学习第4～7自然段。 ①读中思。 A.学生快速默读第4～7自然段，并回答问题。课件出示： 我们找到了（ ），它就像是春天的（ ）。 B.学生回答，课件出示并板书。 课件出示： 我们找到了（ 探出头的小草 ），它就像是春天的（ 眉毛 ）。 我们找到了（ 早开的野花 ），它就像是春天的（ 眼睛 ）。 我们找到了（ 点点嫩芽 ），它就像是春天的（ 音符 ）。 我们找到了（ 叮咚的小溪 ），它就像是春天的（ 琴声 ）。 C.思考：孩子们仔细找哇找，在哪里找到了春天？ D.学生交流。“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”分别指的是什么？ E.学生交流。教师适时引导。 a.引导学生发现“小草”和“眉毛”的共同点。 b.出示春天野花图，启发学生理解“野花”是春天的“眼睛”。 c.出示音符图片，观察“嫩芽”和“音符”。 d.出示流水声，引导学生想象。 ②读中品。 A.学生自由读，指名读，教师范读。 B.教师指导学生进行朗读。 根据疑问句句式的特点，这四句话的重音分别落在“眉毛”“眼睛”“音符”和“琴声”上，要读出孩子们找到春天后又惊奇又喜悦的心情。 a.用温柔绵长的声音把“眉毛”轻读、轻吐出来，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，表现出小草稀稀疏疏的样子，给人美好、亲切的感受。 b.“眼睛”的“眼”读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬，突出找到野花的喜悦之情。 c.“符”的读音可拉长，尾音上扬。 d.“声”的读音拉长，尾音上扬，表现小溪的欢快。 C.师生对读、男女生合作读、配乐齐读。 D.思考品味：读着读着，你仿佛看到了什么，听到了什么？ 点拨：根据学生交流，出示多媒体动画，以体现“探、开、吐”的动态美，以及“叮叮咚咚”的音乐美。（板书：美） ③读中说。 a.比较句子，学习句式。 b.课件出示第4～7自然段，发现规律。 引导学生用春风、柳枝、春雨等春天的景物，仿照这种句式练习说话。 课件出示： （什么事物）（干什么），那是春天的（什么）吧？ 示例：柳枝在河边随风起舞，那是春天婀娜的腰肢吧？迎春花在阳光下灿烂地开放，那是春天的笑脸吧？燕子在空中叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？ 2.朗读第8自然段，感受春天的“顽皮”。 （1）自由读，思考：“我们”是怎么找到春天的？ 点拨：“看到”“听到”“闻到”“触到”四个动词告诉我们寻春的时候不光可以用眼睛看，还可以用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸。要读得越来越快，音量越来越高，表现不断地发现春的美好的喜悦之情。 （2）学生练读，指名读，师生评议。 （3）继续思考：看着、听着、闻着、触摸着，孩子们又找到了什么呢？（课件出示与课文内容相关的四幅图） 提示：找到了“柳枝”“风筝”“鸟儿”“花儿”。（课件出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……） ①“她”是谁？读了课文，你觉得她是什么样子的呢？ 点拨：她是春天。她像个小孩子，调皮、可爱、活泼、美丽…… ②这些句子把春天当成了人来写，你能把春的活泼读出来吗？ 点拨：朗读时，要根据文字内容变化节奏与音调。“荡秋千”要读得轻快，“摇哇摇”要读得舒缓。 ③春天只在这些地方吗？试着用“她在……”的句式说一说。 示例：她在小溪、池塘里游哇游；她在柳枝上荡哇荡。 3.自由朗读全文。 1.朗读与理解： 朗读第3自然段，边读边做动作（如用手遮脸表示“遮遮掩掩”），体会春天的“害羞”。 仿写词语：根据示例“遮掩—遮遮掩掩”，学生口头练习说“摇晃—摇摇晃晃”“蹦跳—蹦蹦跳跳”，并写在练习本上。 联系生活：分享自己害羞的经历，如“上台讲话时会脸红”，加深对“害羞”的理解。 听老师范读后，自己练习读第3自然段，注意“找哇”读得慢一些，同桌互相听，提建议。 2.探究与表达： 默读第4~7自然段，快速完成填空练习：“我们找到了（小草），它就像是春天的（眉毛）”。 小组讨论：为什么小草像眉毛？野花像眼睛？观察课文插图或老师出示的图片（如嫩芽和音符图），说出它们的相似点。 听课件播放小溪“叮叮咚咚”声，想象春天声音，朗读时注意“音符”“琴声”读得轻快。 句式仿说：用“（什么事物）（干什么），那是春天的（什么）吧？”练习说话，如“燕子飞回来，那是春天的信使吧？”。 3.朗读与拓展： 自由读第8自然段，圈出动词“看到、听到、闻到、触到”，分组表演这些动作（如做“看”的动作），体会寻找春天的多种方式。 看课件图片（如柳枝、风筝），用“她在......”句式说春天在哪里，如“她在桃花上笑”。 配乐齐读全文，读出春天的活泼和喜悦。 让学生在朗读、想象中与作者一起走进春的美妙世界，读说结合，让学生读进去又跳出来，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
教学环节三：书写指导，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示生字“寻、杏、荡”。 （1）让学生观察这三个字的异同。 点拨：都是上下结构。但是，“寻”是上窄下宽，“杏”是上宽下窄，“荡”是上扁下宽。 （2）教师范写，提示要点。 “寻”，第四笔是长横，下面的“寸”要托得住上面的“ヨ”；“杏”，上面“木”的竖画要稍短，撇捺要舒展，包住下面的“口”；“荡”，上下结构，第七笔要一气呵成。 （3）学生练习，师生评议。 2.以“春天的校园”为主题开展语文实践活动。 （1）仔细观察春天的校园，把你感受最深的一处春景说出来。 （2）同桌互评，全班交流，教师点评。 1.写字练习： 观察字卡“寻、杏、荡”，说说结构特点（如“寻”上窄下宽），书空笔顺。 看老师范写，注意“寻”的长横、“杏”的撇捺舒展，然后在田字格每个字写三遍，写完后同桌交换检查是否工整。 2.实践表达： 学生观察教室窗外或回忆校园春天景象，用一两句话描述，如“校园里的树发芽了”。 同桌互相说自己的观察，推荐一名代表全班分享，老师点评。 本环节一方面落实了生字书写的目标，另一方面提高了学生的学习能力。开展综合实践活动，实现了课内与课外的融合。
五、作业设计： 基础作业：正确流利地朗读课文第4-7自然段，书写"寻、杏、荡"3个生字，每个字写3遍。 巩固作业：用"小草像眉毛"的句式写两句话，画出文中你最喜欢的春天景象。 提升作业：观察校园里的春天，用"她在......"的句式写3句话。
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：复习巩固环节通过听写和填空，有效检测了学生的掌握情况；品读重点环节通过多种形式的朗读训练，帮助学生深入理解了课文内容；比喻句教学通过图片对比和句式仿写，培养了学生的语言表达能力；实践拓展环节通过校园观察，将课堂学习与生活实际紧密结合。整个教学过程注重朗读训练与语言实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在比喻句的创作上存在困难，难以准确把握事物间的相似点；个别学生在朗读的情感表达上需要加强指导；时间分配上，品读环节用时较多，影响了更多学生创作表达的充分开展；少数学生在观察的细致性上还需要更多引导。 改进措施：增设"观察发现工作坊"通过实物对比提升观察能力，设计"比喻创作训练营"培养表达能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"语言表达成长档案"，记录学生在语文学习中的进步轨迹。同时，对表达困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。