统编版语文二年级下册 第一单元 语文园地一 教案（表格式，3课时）

课题 语文园地一
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元语文园地以春天为主题构建了语言学习的综合实践场，通过识字加油站补充词语活动引导学生观察自然景象并表达个人感受，字词句运用环节设计提问式阅读训练学生准确捕捉句子信息的能力。书写提示部分强调汉字书写的基本规范，日积月累选取《赋得古原草送别》古诗节选让学生在朗读中感受生命的坚韧。口语交际聚焦日常生活场景，通过语气对比练习培养得体交流的意识。我爱阅读栏目选用笋芽儿成长故事，用拟人化手法展现生命成长历程，将语言学习与生命教育自然融合。
二、学情分析： 学生能完成简单的词语填空但对温暖阳光让我这类情感表达需要教师通过天气体验活动帮助建立感受联结；他们可以区分感叹句与陈述句的语气差异却需要情境演示来理解请您让一下好吗的商量语气更让人舒服。城乡学生交际环境存在差异，城市学生更习惯礼貌用语但可能缺乏自然体验，农村学生对笋芽钻土的生长过程更熟悉但需要拓展交际礼仪，应通过情景剧创编实现双向学习。在学习古诗时学生容易停留于字面朗读，需通过春草发芽的延时摄影直观体会春风吹又生的生命力量。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过认识公园导览图中的汉字，学生能感受汉字在生活中的实际应用，增强对中华文化的亲切感和认同感。 ②语言运用：在识字、词语补充和句子朗读中，掌握生字新词和表达方法，提升语言理解和运用能力。 ③思维能力：通过观察比较字形和想象画面，培养学生观察力、比较分析能力和逻辑思维。 ④审美创造：在感受春天美景、体验语言韵律之美中，激发审美体验和表达热情。
思政元素：在语言实践中培育将心比心的沟通智慧与破土而出的成长勇气。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握本课生字新词，学会补充描写春天的词语，正确书写半包围结构的字。 教学难点：帮助学生在书写中把握半包围结构的笔画舒展，准确运用词语描述春天景象。
五、教学准备： 教师：生字卡片、《找春天》视频、书写示范视频、多媒体课件 学生：生字预习卡、春天观察记录、田字格本、彩色画笔
六、学习活动设计：
教学环节一：识字加油站
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.创设情境，认读词语。 小朋友们，在这美好的春天里，让我们一起去公园逛逛吧！（课件出示公园导览图）来到公园门口，我们看到了这样一张图。 （1）课件出示公园导览图。 根据图示相机指认。这些景点设施你们熟悉吗？ （2）认读词语。 ①自由读，同桌互读，把词语读准确。 ②教师逐一出示带拼音的词语卡，指名认读。 ③奖励认读全部正确的学生，教师点评。 ④去掉拼音，开火车认读词语，学生互评。 ⑤齐读没有拼音的词语卡。 （3）交流识字方法。 ①归类识字：“亭、厅”是后鼻音，“餐、咨”是平舌音。 ②字理识字：课件出示“亭”的小篆 ，讲解本义进行识记。 ③加一加：次+口=咨 厂+丁=厅 2.场景再设，巩固词语。 （1）在这些生字里，有些可以成为朋友，你能帮它们找朋友吗？ （2）指名回答：咨—询→咨询 餐—厅→餐厅 （3）学生交流词义。 （4）拓展延伸。给“亭、剧”找朋友，指名说，教师点评。 （5）场景再设，掌握方法。 通过这张公园导览图，我们知道了公园里的景点和设施，现在，你想去哪儿呢？ ①设置情境。 a.情境一：我们现在在餐厅，想去湖心亭，该怎么走呢？ b.情境二：如果我们在湖心亭玩了一会儿，想去宝塔，该怎么走呢？ ②同桌交流，指名汇报。 ③师生评议，教师点拨。 游玩时，要注意看导览图。要弄清楚自己的所处地和目的地，以及方位顺序。如果出现了几条路线，就看哪一条路线最近，最方便。 3.情境拓展，延伸识字。 （1）小结：我们在一张小小的公园导览图上发现了这么多的秘密，特别是认识了这么多的生字，你们高兴吗？其实啊，在我们的生活中，很多地方都可以识字的。大家想一想，还有哪些地方也藏着生字宝宝呢？ （2）全班交流，指名说，教师总结，出示课件。 电影票（如《银河补习班》《战狼Ⅱ》等）、实验小学门楼照片、书包的商标、药品盒子等。 1.认真观看课件上的公园导览图，指出自己熟悉的景点，如“湖心亭、餐厅”，并大声说出名称。 2.自由朗读导览图上的词语，如“湖心亭、宝塔、餐厅”，同桌互相听读，纠正发音错误。然后轮流站起读老师出示的带拼音词语卡，读对的同学得到表扬。去掉拼音后，开火车读词语，一个接一个大声读，其他同学认真听，读错时举手纠正。最后全班齐读词语卡。 3.学习识字方法：将“亭、厅”归为一类，练习后鼻音；将“餐、咨”归为一类，练习平舌音。观看“亭”字的小篆字形，听老师讲解意思，再用加一加的方法记“咨、厅”等字。 4.帮生字找朋友，如将“咨”和“询”组成“咨询”，并说说意思。然后给“亭”组词“亭子”，给“剧”组词“电视剧”，并简单解释。 5.模拟公园游玩情境：同桌合作，一人说起点（如餐厅），一人说终点（如湖心亭），讨论怎么走，然后上台表演指路，其他同学评价路线是否合理。 6.分享生活中识字的例子，如展示自己带的电影票、书包商标等实物，读出上面的字，并说说在哪里见过这些字。 创设生活情境，从课内引向课外，从课本引向生活，让学生有在生活中主动识字的意识。
教学环节二：字词句运用（一）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.观看视频，想象画面。 （1）课件播放《找春天》的视频，教师配乐朗读。 （2）教师引导：同学们，美丽的春姑娘已经来到了我们的身边，说说你在春天里看到了什么，感受到了什么。 （3）小组合作交流，指名汇报。 点拨：引导学生调动多种感官，如听觉、视觉、嗅觉等来感受春天。 2.补充词语，感受画面。 （1）你能补充合适的词语吗？ ①学生填空。 课件出示： 蔚蓝 的天空 温暖 的阳光 柔和 的微风 生机勃勃 的田野 柔软 的柳条 绿油油 的草坪 ②交流汇报，师生评议。 提示：补充的词语可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受的，只要能体现春天的特点的都可以。 ③教师领读补充好的短语，引导学生边读边想象所填词语构成的画面。 （2）仿照例句说一说。课件出示： 我看到了（碧绿的田野、细长的柳条）。 （暖暖的阳光）让我感到春天来了。 ①指导说话。引导学生用“我看到了……”和“……让我感到春天来了”说话。 ②学生互评，教师点评。 1.安静观看《找春天》视频，听老师配乐朗读，然后小组内轮流说说自己春天看到的景象（如花开、草绿），听到的声音（如鸟叫），闻到的气味（如花香）。 2.完成课件上的填空练习，在横线上填上合适的词语，如“蔚蓝的天空”，写完后同桌交换检查，讨论哪些词更合适，然后举手分享自己的答案。 3.跟着老师齐读补充好的短语，边读边闭上眼睛想象画面，如读“绿油油的草坪”时想象一片绿草。 4.仿照例句练习说话，用“我看到了……”说一句完整的话，如“我看到了粉红的桃花”；再用“……让我感到春天来了”说话，如“暖暖的阳光让我感到春天来了”。然后同桌互说互评，推荐说得好的同学上台展示。 将课文《找春天》和补充词语、想象说话相融合，温故而知新，提升了学生学习的能力。
教学环节三：字词句运用（二）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.想象画面，读句子。课件出示： 种子睡在松软（ruǎn）的泥土里。 （1）自由读，读准字音。指导“软”的读音。 （2）同桌互读，检查是否把字音读准了，把句子读通顺了。 （3）想象画面，指名读，齐读。 2.一问一答，读句子。 （1）一问一答，师生合作读。老师问，学生答。 （2）全班交流，发现不同。 明确：句子的读法不同，所表达的意思不同，强调的重点也不同。 （3）师生再合作练习，一问一答。学生问，老师答。 （4）同桌互相练习，互相检查。 3.迁移拓展，读句子。课件出示： 妈妈买了一件蓝色的连衣裙。 （1）想想这句话有哪些读法。 （2）指名交流，教师点评。 （3）指名范读。 （4）小结：句子的读法不同，所表达的意思不同，强调的重点也不同。 1.自由朗读句子“种子睡在松软的泥土里”，注意“软”字的发音，多读几遍读准。然后同桌互相读，听对方是否读得正确流畅。 2.想象种子在泥土里的样子，如“种子舒服地躺着”，然后个别站起来有感情地读句子，读出轻柔的感觉，全班齐读。 3.和老师合作一问一答读句子，如老师问“种子睡在哪里？”，学生答“在松软的泥土里”。然后讨论读法不同时意思有什么变化，如重读“松软”强调泥土软。 4.分组练习一问一答，一人问一人答，然后交换角色，互相检查读得是否清楚。 通过多种形式读句子，让学生在“玩”的过程中掌握知识点，寓教于乐。
教学环节四：书写提示
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.火眼金睛抓特点。 （1）分两组同时出示“原、眉”和“处、通”。 ①指名认读，教师指正。 ②引导观察，明确：它们都是半包围结构。 （2）引导观察生字在田字格中的位置。 ①出示“原、眉”和“处、通”。 ②分组观察，指名说说生字在田字格中的位置。 ③学生交流。 提示：两组汉字在结构位置上有不同。“原、眉”是左上包围的字，“处、通”是左下包围的字。 2.认认真真练写字。 （1）虽然都是半包围结构的字，但它们的写法一样吗？ 提示：“原”和“眉”是左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得舒展，被包围部分要写得端正；“处”和“通”是左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得舒展，被包围部分要写得端正。 （2）教师分两次示范写。 （3）学生练写字。 ①学生仿写，教师巡视指导。 ②展示学生作品，引导学生评议。 ③学生修改后再次练写，教师点评。 3.触类旁通找朋友。 （1）大家还知道哪些这种结构的字呢？同桌交流，指名汇报。 （2）示例：左上包围的字有“床、层”等，左下包围的字有“还、这”等。 1.观察课件上的两组字“原、眉”和“处、通”，先认读字音，然后说说它们都是半包围结构，但“原、眉”是左上包围，“处、通”是左下包围。 2.看老师在田字格中范写“原”和“处”，注意左上包围的字撇要舒展，左下包围的字捺要舒展。然后自己在田字本上仿写每个字三遍，写时坐端正，握笔正确。 3.写完后同桌交换本子，互相看谁写得工整，提出改进建议，如“原字被包围部分要写正”。然后修改再写一遍。 4.回忆学过的半包围结构的字，如“床、层”是左上包围，“还、这”是左下包围，并口头组词，如“床单、还有”。 先观察比较，再仿写、练写，最后拓展练习，提高了学生规范书写的水平。
七、作业设计： 基础作业：认读本课生字，正确书写"原、眉、处、通"4个生字，每个字写3遍 巩固作业：用"我看到了......"和"......让我感到春天来了"的句式各写两句话 提升作业：观察身边的公园或小区，画一张简易导览图并标注5个场所名称
八、板书设计： 语文园地一 一、识字加油站 主题：公园导览图 生字：亭、厅、餐、咨... 二、字词句运用 主题：找春天 句式：我看到了（ ）。 （ ）让我感到春天来了。 句子：种子睡在松软的泥土里。 重点：读法不同 → 强调的意思不同 三、书写提示 结构：半包围结构 类型：左上包围（原、眉）→ 撇画舒展 左下包围（处、通）→ 捺画舒展
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过公园导览图创设生活化场景，有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过多种方法（如图示、归类）帮助学生扎实掌握了生字；字词运用通过视频观赏和词语补充，培养了学生的观察和表达能力；书写指导通过结构分析和范写，提升了学生的书写能力。整个教学过程注重知识学习与生活实际相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在半包围结构的书写把握上存在困难；个别学生在词语运用的准确性上需要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生表达展示的充分开展；少数学生在观察描述的细致性上还需要更多引导。 改进措施：增设"书写技巧工作坊"通过更多范例提升书写能力，设计"表达训练营"培养语言组织能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"语文实践成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。
课题 语文园地一
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《赋得古原草送别》这首古诗，学生能感受中华古典诗歌中蕴含的生命力和自然之美，增强对传统文化价值的认同和自豪感。 ②语言运用：在古诗朗读、背诵和口语交际中，掌握诗歌韵律和礼貌用语，提升语言表达和交际能力。 ③思维能力：通过诗意理解、画面想象和语气对比，培养学生形象思维和批判性思维能力。 ④审美创造：在感受诗歌意境之美、体验语言表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解古诗内容，感受小草顽强的生命力，掌握礼貌用语的使用方法。 教学难点：帮助学生在朗读中体会古诗的意境和情感，在交际中恰当运用不同语气表达。
三、教学准备： 教师：古诗朗诵音频、诗歌插图、口语交际视频、多媒体课件、语气对比案例 学生：古诗预习笔记、生字卡片、交际情境卡、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：温故知新，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾引入，板书题目。 （1）单元主题入手。同学们，我们在《找春天》中找到了春天，大家还记得“春天的眉毛”指的是什么吗？ （2）板书题目。今天，我们就一起来学习一首关于小草的古诗——《赋得古原草送别（节选）》。 2.了解诗题，渗透方法。 （1）指名读诗题和作者，相机指导读准字音：赋、易。 （2）“赋得”：借古人诗句或成语命题作诗的一种方式，称为“赋得体”。 “古原草送别”：通过写古原上的野草，表达送别之情。 （3）理解题意。 （4）再指名读诗题和作者名，然后齐读。 1.回忆课文《找春天》，举手回答“春天的眉毛”指的是小草，并简单描述小草的样子，如“小草绿绿的，像眉毛”。 2.看老师板书课题，先听老师读一遍课题，注意“赋”和“易”的发音，然后齐读课题两遍，读准字音。 3.听老师讲解诗题意思，知道“赋得”是作诗的方式，“古原草送别”是写草原上的草来表达送别之情，然后用自己的话简单说说诗题的意思，如“这首诗是写草和送别的”。 诗题是诗歌的窗口。通过教师的指导，学生可以预见诗歌的主要内容，学习阅读诗歌的方法。
教学环节二：朗读古诗，想象画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读古诗，读准读顺。 （1）自由读古诗，圈出生字。要求：借助拼音，读准字音。 （2）指名读，要求：读准字音，读顺诗句。教师相机指导。 （3）同桌互读，互相纠正，分组读，男女生分开读，齐读。 2.再读古诗，读出画面。 （1）读了古诗，哪些地方你不明白呢？ 学生提出疑问。预设：“离离”“枯”“荣”分别是什么意思？ （2）答疑解惑，相机指导。 ①“离离原上草”：结合课本插图，边读边想象草茂盛的样子。 ②“一岁一枯荣”：引导学生想象春季的草和冬季的草，通过对比，理解诗句的意思。 ③“野火烧不尽，春风吹又生”：引导学生想象春风吹绿大地，小草萌发的景象，感悟小草顽强的生命力。 （3）指导朗读，读出韵味。 ①读好古诗，不仅要注意停顿，还要读出诗歌的韵味。想象画面时，我们要能读出小草“吹又生”的顽强生命力，读出赞叹的情感。 ②指名读，齐读，教师点评。 1.自由朗读古诗，遇到不认识的字（如“离、枯、荣”）圈出来，借助拼音多读几遍，直到读准字音。 2.轮流读古诗，每人读一句，其他同学听是否读得正确，有错误时举手纠正，如“荣”读作róng，不是yóng。 3.同桌互相朗读古诗，你读我听，我读你听，检查是否读得流利，不会的地方互相帮助。 4.提出不理解的词语，如“离离是什么意思？”，然后看课本插图，想象草原上草长得很茂盛的样子；听老师讲“一岁一枯荣”，想象春天草绿、冬天草黄的对比，理解草一年枯荣一次。 5.练习有感情地朗读古诗，注意停顿（如“离离/原上草”），重读关键词（如“又生”），读出小草的顽强生命力，先自己练，再分组展示。 本环节让学生自读古诗，把诗句读正确，然后指导他们边读边想象，把诗人描绘的画面读出来，充分地发挥了学生作为学习主体的能动性。
教学环节三：熟读古诗，积累背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.熟读古诗，积累背诵。 （1）学生自由读古诗。 （2）小组合作读。教师点评。 （3）指名比赛读。师生评议。 （4）教师配乐读，学生个性读。 ①教师有感情地配乐诵读，请学生们闭上眼睛听。思考：你听到了什么？感受到了什么？ ②学生说感受，再读。 （5）学生练习背诵。 （6）指名配乐背诵，配乐齐背诵。 2.补充拓展，拓展延伸。 白居易是唐代的大诗人，他的诗大多通俗易懂，课后，大家可以再找找白居易写的其他诗，读一读。 1.大声朗读古诗，读得熟练后，尝试闭上眼睛边读边想象画面，如草原上草被风吹又生的景象。 2.小组内合作朗读，可以分句读（一人读前两句，一人读后两句），或齐读，然后推选一名代表参加班级朗读比赛，看哪组读得最有感情。 3.听老师配乐朗读古诗，认真感受音乐和诗句的结合，然后说说自己的感受，如“我听到了草生长的声音，感觉小草很坚强”。 配乐吟诵、背诵古诗，让学生完全走进诗人的内心，感受诗人的情感，达成本课的教学目标，并引导学生积累白居易的诗，从课内走向课外。
教学环节四：学习口语交际（一）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、创设情境，激发交流兴趣 1.观看视频，导入交际的课题。（课件播放《小猴送桃儿》） 故事内容：小猴种的桃树收获了，它提着满满两篮子桃儿往家走，走在路上的时候，遇到了小猪和小熊。小猪说：“嘿，猴子，我的肚子正好饿了，来，把你的桃儿送我两个！”小熊说：“小猴弟弟，你好！你的桃子又大又红，我想尝一个，可以吗？”于是…… （1）如果你是小猴，你愿意把桃儿送给谁呢？为什么？ （2）探讨交流，指名说，教师点评。 2.导入新课，板书课题。 我想大家一定都认同小猴把桃儿送给小熊，因为他说话和气，有礼貌。看来呀，我们在与别人说话的时候，如果语气恰当，别人听起来就会觉得很舒服，也会愿意和你交流。今天的口语交际课我们就一起来学习——注意说话的语气。（板书题目） 3.学生齐读课题。 二、对比朗读，体会说话语气 1.反复朗读，体会不同。 （1）再现情境：上学期我们学了《风娃娃》的故事，风娃娃认识到错误后，决定马上去找小朋友解释解释。他应该怎么说呢？课件出示： 我不是故意的！ 我不是故意的。 ①自由读，初步感受两句话的不同。 ②教师范读，同桌交流：两种说法有什么不一样？你觉得哪一种说法更好？ ③说话指导：第一句用了感叹号，语气强烈而生硬，让听的人感觉不舒服。第二句用句号，表示自己知道错了，语气诚恳。 ④学生练读，指名读，教师点评。 （2）小结：同一句话，说话的语气不一样，表达的效果就不一样。我们说话的时候，一定要使用恰当的语气，这样才能让听的人感到舒服。（板书：恰当的语气） 2.读后交流，发现特点。 （1）再现情境：上学路上，一位阿姨挡住了你的路，你该怎么说呢？ 课件出示： 阿姨，请您让一下。 阿姨，请您让一下好吗？ ①自由读，同桌合作找不同。 ②教师指导：引导学生回顾上学期的口语交际“商量”，加上“好吗”“行吗”这样的词语，语气更委婉，更容易被别人接受。 ③教师范读，学生练读。 （2）小结：与人交流时，不同的语气会产生不同的效果。向别人道歉需要注意说话的语气，请求别人时同样也要注意说话的语气。 1.观看视频《小猴送桃儿》，然后讨论：如果自己是小猴，更愿意把桃儿送给谁？为什么？如“送给小熊，因为他说‘请’和‘谢谢’，有礼貌”。 2.齐读课题“用怎样的语气说话”，知道这节课要学习如何礼貌说话。 3.读对比句子，如“我不是故意的!”和“我不是故意的。”，讨论哪句让人更舒服，为什么，然后练习用诚恳的语气读第二句。 4.模拟情境练习：如上学路上阿姨挡路，练习说“阿姨，请您让一下”和“阿姨，请您让一下好吗？”，体会加上“好吗”后语气更委婉，更容易被接受。 5.分组角色扮演，一人当风娃娃道歉，一人当小朋友，用不同语气说“我不是故意的”，其他同学评价哪种语气更好。 创设情境，引导入境，让学生充分感受到口语交际的重要性和必要性，唤起学生学习的浓厚兴趣。适时讨论，让学生初步明白说话时语气的重要性，为后面的交际打下基础。 两次对比，层层推进，不仅培养了学生的观察能力、倾听能力，而且使学生明白了注意说话的语气的重要性。
五、作业设计： 基础作业：熟练背诵《赋得古原草送别》，正确书写"离、枯、荣"3个生字，每个字写3遍 巩固作业：用"小草______，因为它_______"的句式写两句话，描述小草的特点 提升作业：开展"我是小诗人"活动，模仿古诗格式创作4句小诗，描写一种植物并配插图
六、板书设计： 语文园地一 一、古诗：《赋得古原草送别》（节选） 白居易 读准 → 读懂（离离、枯、荣） → 读好（想象画面） 感悟：小草顽强的生命力 二、口语交际：用怎样的语气说话 1.对比体验： "我不是故意的！" (生硬) → "我不是故意的。" (诚恳) "请您让一下。" → "请您让一下，好吗？" (委婉) 2.交际要点：语气恰当，让人舒服
七、教学反思与改进： 成功之处：温故知新环节通过《找春天》自然衔接新课，有效激发了学生的学习兴趣；古诗教学通过多层次朗读和画面想象，帮助学生深入理解了诗歌意境；口语交际通过情景对比和角色扮演，培养了学生的语言交际能力；拓展延伸通过配乐诵读和创作练习，促进了学生的文化积累。整个教学过程注重传统文化与现代交际相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在古诗意境的深层理解上存在困难；个别学生在语气运用的灵活性上需要加强指导；时间分配上，古诗教学环节用时较多，影响了更多学生交际训练的充分开展；少数学生在创作表达的创造性上还需要更多引导。 改进措施：增设"意境体会工作坊"通过更多意象提升理解能力，设计"交际训练营"培养表达技巧，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"语用能力成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。
课题 语文园地一
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《笋芽儿》的成长故事和口语交际训练，学生能感受自然生命的成长规律和人际交往的礼仪之美，增强对生命成长和文明礼仪的价值认同。 ②语言运用：在情景对话和阅读理解中，掌握礼貌用语和生动表达，提升语言交际和阅读理解能力。 ③思维能力：通过情景分析、角色体验和成长探究，培养学生情境应变和逻辑推理能力。 ④审美创造：在感受笋芽成长之美、体验语言表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生在情景交际中恰当运用语气，理解笋芽儿的成长过程。 教学难点：帮助学生在实际交际中灵活调整语气，体会成长过程中帮助与感恩的意义。
三、教学准备： 教师：情景交际案例视频、笋芽儿成长图片、语气评价表、多媒体课件 学生：礼貌用语收集卡、成长故事记录、角色扮演头饰、交际情景卡
四、学习活动设计：
教学环节一：学习口语交际（二）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
三、情境体验，明确交际要点 1.模拟交际，明确要点。 （1）再现情境，交流语气。 情境一：看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……（课件出示情境图） ①同桌互相交流。 提示：要说清楚哪里做得不对，应该怎么做。 ②分小组练习，明确怎么说。 ③推荐几名学生在全班进行交流。 ④师生评议，课件出示评价要点。 课件出示： 要求会说的同时，还要学会听。 把事情说清楚、说明白。 说话的语气让人感觉舒服。 （2）总结交际，归纳要点。 ①全班交流：你觉得怎样的说话语气让人感觉舒服？ ②指名说，明确以下两点： a.说话的语气要委婉，不要太生硬，可适当加上礼貌用语。 b.多使用协商的语气，避免使用命令的语气。 2.解决问题，提升能力。 （1）情境演练，体验语气。 ①情境一：上学迟到了，老师批评了我。 我向老师道歉，再说明迟到原因，并表示自己不会再迟到。（课件出示情境图） ②情境二：妈妈让我学钢琴，我想学画画。 我向妈妈表达自己的意愿，要运用协商式的语气，还要说清楚自己想画画的理由。（课件出示情境图） （2）学生分组合作，选择最感兴趣的一个话题，体验情境，并演一演。教师巡视指导。 （3）演一演：学生分组上台表演。 （4）评一评：学生互评，教师点评，评出“最佳小演员”。（课件出示评选表） （5）小结：通过这节课的学习，我们明白了说话时要注意语气不要太生硬，要避免使用命令的语气。希望大家在今后的学习和生活中，都能注意这一点。 四、生活迁移，拓展延伸 1.拓展思路，诉说问题。 （1）生活中，你遇到过难以解决的问题吗？你是怎样与别人交际的？ （2）同桌交流。 2.实践表达，模拟交流。（课件出示预设情境） 3.评价点评，归纳总结。 通过今天的学习，我们明白了说话时要注意语气，态度要温和、有礼貌，希望每位同学在今后学会与人交流，做一个有礼貌的孩子。 1.看课件情境图，同桌两人一组，一人扮演忘记关水龙头的同学，一人礼貌提醒，练习说“同学，你洗手后没关水龙头，水浪费了，请关上好吗？”，说清楚错误和正确做法。 2.分小组练习提醒关水龙头的对话，每组选一种语气（如委婉或直接）练习，然后推选代表上台表演，其他组认真听。 3.听老师出示的评价要点，在同学表演后举手评议，如“他说清楚了要关水龙头，但语气有点急”，然后全班讨论哪种语气最舒服。 4.全班交流，说说让人舒服的语气特点，如“加‘请’字、用商量的口气”，并举例“请把水关上”比“快关水”好。 5.分组选择情境演练：一组练迟到道歉，如“老师对不起，我起晚了，下次一定准时”；另一组练想学画画的协商，如“妈妈，我喜欢画画，能让我学吗？”。组内分角色练习，互相提建议。 6.分组上台表演情境，表演后其他同学投票选“最佳小演员”，并说出理由，如“他道歉时态度诚恳”。 7.同桌交流生活中遇到的难题，如“借东西被拒绝”，说说当时怎么说的，现在会怎么改进语气，然后模拟新对话，如“请问能借我铅笔吗？”。 8.听老师总结，回忆本节课学的礼貌用语，承诺以后说话注意语气。 先演练，再总结，再练习，让学生在交际情境中体验与不同的人物之间的语言实践，在评价与交流中锻炼自己的口语交际能力。 通过生活情景模拟，再次让学生进行交际练习，既检查了学习效果，又使学生在真实的交际情境中提高了口语表达能力。
教学环节二：学习《我爱阅读》
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、情境导入，初读感知 1.创设情境，趣味揭题。 （1）提问引入。 ①同学们，你们知道我们国家的国宝大熊猫最爱吃什么吗？（课件出示竹子图） ②竹子小时候有个好听的名字——笋芽儿。（课件出示笋芽儿图） （2）板书题目。 ①指导读音。“笋”是平舌音，“笋芽儿”带儿化音。 ②教师范读，学生齐读题目。 2.初读短文，整体感知。 （1）学生自由朗读课文。 ①圈画出生字，注意读准字音。 ②标出每个自然段的序号。 （2）认读词语。 课件出示： 弹奏 漆黑 撒娇 滋润 自豪 唠叨 轰隆隆 叽叽喳喳 ①自由读，同桌交流词义。 ②指名读，齐读。 （3）默读课文，思考：课文讲了一个什么故事？ 二、朗读短文，想象理解 1.再读短文，启发思考。 （1）教师范读短文，引导思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？ （2）学生自读短文，交流。 提示：沉睡的笋芽儿→钻出了地面的笋芽儿→长成了一株健壮的竹子。 2.全班交流，理解短文。 （1）交流“沉睡的笋芽儿”。（课件出示笋芽儿在土里的图片） ①是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的？（春雨姑娘、雷公公） ②春雨姑娘、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的？ a.引导学生找出这些句子，自由练读。 b.指名读，相机指导读出不同的语气。（春雨姑娘的呼唤又轻又柔，雷公公的呼唤响亮、厚重） ③笋芽儿醒了以后是怎么做的？ a.引导学生找出这些句子，并画出表示动作的词语：揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、向上钻。 b.学生表演这些动作，教师点评。 小结：在春雨姑娘和雷公公的呼唤中，在竹妈妈不停地唠叨中，笋芽儿终于钻出了地面。 （2）交流“钻出了地面的笋芽儿”。（课件出示钻出地面的笋芽儿图片） ①这时的笋芽儿，看到了什么？（多么明亮、多么美丽的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着） ②指导朗读。 ③自由读，指名读，教师点评。 ④笋芽儿看到这样的景色，说了什么？（多美好的春光啊！我要快快长大！） ⑤自由读，指名读，教师点评。 小结：在春雨姑娘的爱抚下，在太阳公公的照耀下，小小的笋芽儿终于长大了，长成了一株健壮的竹子。 （3）交流“长成了一株健壮的竹子”。（课件出示笋芽儿长成竹子的图片） ①长成一株健壮竹子的笋芽儿，此时的心情会是怎样的？（自豪） ②用这种心情齐读笋芽儿说的话吧！教师点评。 ③笋芽儿终于长大了，你能代表她来感谢那些帮助过她的朋友吗？ a.同桌交流。 b.指名说，教师评议。 小结：多么可爱、勇敢的笋芽儿，让我们也像笋芽儿一样快乐成长吧！ 三、角色体验，感悟成长 1.角色体验，情境感悟。 （1）分角色朗读。 ①因为大家的帮助，因为笋芽儿的勇敢，她终于长成了一株健壮的竹子。让我们一起回顾她的成长历程，将她成长过程中的角色演一演。 ②师生合作，分角色朗读课文。 （2）情境感悟。 ①如果我们都是笋芽儿，最后都长成了健壮的竹子。此时此刻，站在山冈上，除了倍感自豪外，你还会说些什么呢？ ②讨论交流，指名回答，教师评议。 2.表达感悟。 （1）大家在成长过程中得到过哪些关心和爱护呢？你想对那些关心过你、帮助过你的人说些什么呢？ （2）学生思考，汇报交流。 1.看课件竹子图，大声回答“大熊猫爱吃竹子”，再看笋芽儿图，听老师读题，注意“笋”的平舌音，齐读“笋芽儿”三遍，读准儿化音。 2.自由朗读课文《笋芽儿》，用铅笔圈出“弹、漆”等生字，借助拼音读准；用数字标出自然段序号，然后同桌互查标号是否正确。 3.认读课件词语卡，先自己读“弹奏、漆黑”等词，再和同桌说说意思，如“滋润是水分足”；然后轮流站起读词，全班齐读。 4.默读课文，想一想故事大意，如“笋芽儿从土里钻出来，长成竹子”，然后举手简要说说。 5.听老师范读课文，边听边想笋芽儿的生长步骤：先睡觉，再被叫醒，最后长大。然后自己读课文，和同桌交流过程。 6.找出春雨姑娘和雷公公呼唤的句子，如“笋芽儿，醒醒啊”，练习用轻柔语气读春雨的话，用响亮语气读雷公公的话，然后个别表演读。 7.画出笋芽儿醒后的动作词“揉、伸、扭动”，分组表演这些动作，如做揉眼伸懒腰的样子，体验笋芽儿的苏醒，其他同学看后点评像不像。 8.读笋芽儿钻出地面后看到的景色句子，闭上眼睛想象桃花红、柳树绿的样子，然后用惊喜的语气读“多美好的春光啊！”，比赛谁读得最有感情。 9.用自豪的语气齐读笋芽儿长大后的句子，然后同桌互相代表笋芽儿感谢帮助者，如“谢谢春雨姑娘浇水”，再上台表演感谢的话。 10.分角色朗读课文：一组当春雨，一组当雷公公，一组当笋芽儿，师生合作读，读出不同角色的语气。 11.假设自己是长大的竹子，站在山冈上说话，如“我真高兴，要更努力生长”，然后讨论自己成长中谁帮助过自己（如父母、老师），想对他们说什么感谢的话。 正确地读通课文、初步感知课文内容是阅读教学的起点，此环节为后面的阅读理解奠定基础。 分层次教学，朗读感悟，指导读书方法，让学生在阅读课文的过程中掌握方法。 引导学生由笋芽儿的成长联系到自身的成长，目的是让学生感受自己在成长的过程中，得到了许多人的关心和帮助，学会感悟成长的快乐。
五、作业设计： 基础作业：熟读《笋芽儿》，正确书写"笋、芽、滋、润"4个生字，每个字写3遍 巩固作业：用"请...好吗"的句式编写三个礼貌请求，并模拟表演 提升作业：开展"我的成长故事"活动，画一幅自己成长的图画并配5句话的说明
六、板书设计： 语文园地一 一、口语交际：用怎样的语气说话（二） 要点：语气恰当，让人舒服 方法：1. 委婉商量（加“请”、“好吗”） 2. 避免生硬、命令 情境：提醒关水龙头、迟到道歉、商量兴趣班 二、我爱阅读：《笋芽儿》 成长过程：沉睡地下 → 钻出地面 → 长成竹子 帮助者：春雨姑娘、雷公公、太阳公公... 主题：勇敢成长，感恩帮助
七、教学反思与改进： 成功之处：情景交际通过生活化案例和角色扮演，有效培养了学生的语言交际能力；阅读教学通过多层次朗读和情景体验，增进了学生对成长主题的理解；实践训练通过表演评议和感恩表达，促进了学生的情感体验。整个教学过程注重语言训练与品德教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在语气运用的灵活性上存在困难；个别学生在成长理解的深度上需要加强指导；时间分配上，交际训练环节用时较多，影响了更多学生阅读展示的充分开展；少数学生在感恩表达的真挚性上还需要更多引导。 改进措施：增设"语气运用工作坊"通过更多情景提升应变能力，设计"成长理解训练营"培养共情能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"交际能力成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。