课题 5.雷锋叔叔，你在哪里
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《雷锋叔叔，你在哪里》以诗歌形式构建了榜样教育的诗意课堂，通过小溪与小路的拟人化对话，展现雷锋助人为乐的感人事迹。教材采用递进式叙事结构，从寻找足迹的设问开始，到泥泞脚窝与荆棘露珠的细节刻画，最后升华至春风中无处不在的精神存在，形成完整的认知脉络。诗歌语言充满画面感与音乐性，蒙蒙细雨与晶莹露珠的环境描写烘托奉献精神，反复出现的询问句式增强情感共鸣。课文插图与文字相得益彰，吴为山的雕塑作品直观呈现雷锋形象，帮助学生在审美体验中理解人物精神。
二、学情分析： 学生能跟读诗歌的韵律节奏，但对泥泞荆棘等象征性意象需要教师通过道路实景图片帮助建立具体认知；他们可以找出帮助他人的行为描写，却需要引导发现脚窝与汗滴中蕴含的持久奉献精神。城乡学生生活经验存在差异，城市学生更熟悉社区志愿服务形式，农村学生对田间道路的艰辛更有体会，应通过好人好事故事会实现精神共鸣。在理解精神传承时，学生容易将雷锋局限为历史人物，需通过班级爱心岗实践活动，将哪里需要献出爱心转化为日常中的具体行动。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习雷锋叔叔的故事，学生能感受助人为乐的传统美德，增强对优秀品质的认同和传承意识。 ②语言运用：学生在识字、朗读和书写中，掌握生字新词和诗歌朗读方法，提升语言基础能力。 ③思维能力：通过动作词分析和画面想象，培养学生观察力和想象力。 ④审美创造：在感受诗歌韵律之美、体验助人场景之动人中，激发审美体验和表达热情。
思政元素：在诗歌诵读中培育助人为乐的价值追求与平凡坚守的奉献精神。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解诗歌内容，掌握生字新词，感受雷锋叔叔的助人精神。 教学难点：帮助学生在阅读中通过动作词想象画面，体会诗歌表达的情感。
五、教学准备： 教师：雷锋图片和事迹资料、《学习雷锋好榜样》歌曲音频、生字卡片、诗歌朗读音频、多媒体课件 学生：雷锋事迹收集卡、生字预习本、诗歌朗读练习材料、田字格本
六、学习活动设计：
教学环节一：情境导入，指导写字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.创设情境，指导书写。 （1）课件出示雷锋的图片和相关文字介绍，并播放歌曲《学习雷锋好榜样》。 （2）大家知道这首歌曲里唱的是谁吗？（雷锋） （3）指导“锋”字的书写。 ①教师范写，边写边强调：“锋”左窄右宽，右下部“丰”的三横不要写错，第二横稍短，第三横略长。学生书空。 ②学生描一个字，写一个字。 ③联系形近字“峰、蜂”，区别偏旁，比较识记。 ④给“锋”组词：刀锋、锋利。 2.介绍背景，导入题目。 （1）学生分享课前搜集的资料，了解雷锋。 （2）教师小结：雷锋叔叔是一个平凡而又伟大的解放军战士，一生中做了无数的好事，虽然年仅22岁就牺牲了，但是，因为他走到哪里就把关爱带到哪里，所以雷锋叔叔永远活在我们的心中。今天，就让我们一起去寻找雷锋的足迹。（板书题目——雷锋叔叔，你在哪里） （3）指名读题目。 1.认真观看课件上雷锋的图片和文字介绍，安静聆听歌曲《学习雷锋好榜样》，然后举手回答歌曲歌颂的是雷锋叔叔。 2.仔细观察老师范写“锋”字，用手指在桌上书空笔顺，练习两遍。 3.在田字本上先描红一个“锋”字，再临写两个，写完后同桌互相检查笔画是否正确，圈出写错的地方并改正。 4.比较“锋、峰、蜂”三个字，说说偏旁不同（钅、山、虫），并口头组词，如“锋利、山峰、蜜蜂”。 5.分享课前搜集的雷锋事迹资料，如“雷锋帮大娘背行李”，用一两句话简单介绍，其他同学补充。 6.齐读课题，注意读准字音，读出疑问的语气。 从雷锋事迹导入，让学生初步了解雷锋，并巧借题目，让学生掌握生字“锋”。充满情感的课文题目的朗读又唤起了学生的阅读期待，能激发他们的学习热情。
教学环节二：初读诗歌，识记字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读诗歌，完成任务。 读一读：借助拼音，自由朗读诗歌。注意把字音读准，把句子读通顺。 用圆圈圈出本课的生字，再多读几遍。 数一数：诗歌一共有多少节？给每一节标上序号。 2.检查反馈，识记字词。 （1）识记生字。 ①课件出示带拼音的生字。 ②指名认读。 ③去掉拼音，开火车读。 ④小结：“曾、蒙、泞、荆、莹”是后鼻音，“曾”字要注意读平舌音。“瓣、献”是前鼻音，“顺”字要注意读翘舌音。 ⑤齐读。 ⑥交流识记方法：归类识记，“蒙、莹”都是草字头；区别形近字“莹”和“萤”；“需、献”可以通过组词识记，如“需要、献出”。 ⑦指名学生领读。 （2）认读词语。课件出示： 蒙蒙 泥泞 年迈 晶莹 冒着 顺着 踏着 寻觅 需要 献出 荆棘 花瓣 ①自由读一读。②同桌互读。一人读，一人听。听的一方指出对方的错误，并纠正。③开火车读，齐读。 （3）认读短语。课件出示： 长长的小溪 弯弯的小路 蒙蒙的细雨 晶莹的露珠 年迈的大娘 温暖的春风 ①教师范读，提示：“的”字要读得轻而短。②学生练读。③指名读。 （4）说一说，诗歌一共有多少个小节？ 1.自由朗读诗歌，借助拼音读准每个字音，遇到不认识的字多读几遍，直到读通顺。用铅笔圈出本课生字，如“曾、蒙、泞”，每个生字读三遍。 2.数一数诗歌共有5个小节，用数字在每节前标上序号，同桌互相检查标号是否正确。 3.看课件带拼音的生字卡，轮流站起认读，如读“曾(céng)”，注意平舌音；去掉拼音后，开火车快速读生字，读错时其他同学纠正。 4.学习识记方法：将“蒙、莹”归为草字头类；比较“莹（晶莹）”和“萤（萤火虫）”；用“需”组词“需要”，用“献”组词“献出”。然后小老师带读生字，其他学生跟读。 5.认读词语卡，先自己读“蒙蒙、泥泞”等词，然后同桌互读，一人读词，一人听并指出错误，如“泥泞”读成ní nìng时纠正为ní nìng。最后开火车读词，全班齐读。 6.听老师范读短语，注意“的”读轻声，然后自己练习读“长长的小溪”等短语，读得轻快。 7.回答诗歌小节数，大声说“5节”，并快速翻书确认。 本环节的重点是落实本课要求认读的生字。通过由字到词，再到短语的层层检测，聚焦字词学习目标，落实重点。
教学环节三：抓住动作，想象画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.再读诗歌，整体感知。 （1）请五名学生，每人读一节，合作朗读诗歌。思考：我们到哪里去寻找雷锋叔叔的足迹呢？ （2）引导学生画出“沿着长长的小溪”“顺着弯弯的小路”等相关句子。 （3）教师领读句子。 2.想象画面，指导朗读。 （1）学习第1节。 ①抓住“长长的小溪”，边读边想象，指导读好第1句话。（课件出示诗歌第1节第1句话） a.读这句话时，你仿佛看到了什么？ b.教师范读，学生练读；指名读。 ②指导朗读第2句话。（课件出示诗歌第1节第2句话） a.指导读好反复句“你在哪里”，并读出疑问的语气。 b.学生试读，指名读，齐读。 （2）学习第2节。 ①大家在哪里找到了雷锋叔叔的足迹？请默读第2节，找一找描写雷锋叔叔的动作的词语。 a.学生默读，圈画出“抱着”“冒着”。 b.反馈交流。 c.模拟动作“抱着”。 d.冒：出示古文字“”，古今对照，上面部分表示头上戴着的帽子，下面的“目”表示人的脑袋。 ②读句子，想画面，猜测“泥泞”的意思。 a.观察词语“泥泞”，思考：“泥泞”是什么意思？ b.联系上下文推测：结合“蒙蒙的细雨”“泥泞路上的脚窝”，想象“泥泞路”的样子，体会当时艰苦的条件，雷锋行走的艰难。 ③想象画面，感受雷锋的形象。 a.想象动作。雷锋叔叔在泥泞的小路上还会做哪些动作？ b.说一说。读句子，想象画面，用自己的话说一说。 课件出示： 沿着长长的小路，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔 。 c.小结：刚才，我们读诗句，抓住描写雷锋叔叔动作的词语，想象他冒雨送迷路的孩子回家的画面，这就是“抓动作，想画面”的学习方法。 3.升华情感，朗读诗歌第1、2节。 雷锋叔叔抱着一个迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨，深一脚浅一脚地走在泥泞的小路上，即使雨水淋透了他的衣服，即使泥巴裹住了他的双脚，他也没有放弃，仍然坚持着把孩子送回了家。（课件出示相关图片）让我们朗读诗歌的第1、2小节，边读边想象画面。 （1）教师范读，引导学生体会问答的语气。 （2）指两名学生读，教师点评。 （3）师生合作读，男女生对读。 （4）全班齐读。 1.五名学生合作朗读诗歌，每人读一节，其他学生边听边思考去哪里找雷锋足迹，然后举手回答“小溪边、小路上”。 2.用直线画出诗中“沿着长长的小溪”等句子，然后跟着老师齐读这些句子，注意节奏。 3.读第1节第1句“沿着长长的小溪”，闭上眼睛想象小溪很长、水流清澈的样子，然后个别用缓慢语气读，读出画面感。 4.练习读第1节第2句“你在哪里，你在哪里”，注意疑问语气，先自己试读，再分组读，比赛谁读得最像寻找的感觉。 5.默读第2节，圈出动作词“抱着、冒着”，然后站起模仿抱孩子的动作，体会雷锋的辛苦。 6.看“冒”的古文字，猜意思（如戴帽子），然后读句子“冒着蒙蒙的细雨”，结合上下文想“泥泞”是烂泥路，走路难。 7.想象雷锋在泥路上的其他动作，如“踩着、扶着”，然后口头完成句子“沿着长长的小路，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔吃力地走着”，并简单描述画面。 8.听老师范读第1、2节，注意问答语气，然后两人一组分角色读（一人问一人答），男女生对读，最后全班齐读，边读边想雷锋冒雨送孩子的场景。 根据诗歌的特点，分步指导朗读，引导学生边读边想象，在朗读中形成画面，让雷锋的形象“立”起来。
教学环节四：指导写字，正确书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示汉字“雷、锋、昨、背”，指名认读。 2.指导书写“雷”、“背”字。 （1）指导观察上下结构的“雷”和“背”。 （2）教师范写，提示要点：“雷”字上为“雨”，下为“田”，注意上下比例均衡。作为字头时，“雨”的竖变短，横钩舒展，四点简化为四个短点。 （3）教师范写，提示要点：“背”字下边的“”字要注意撇变成竖。 （3）学生练写，教师巡视指导。 3.指导书写“昨”字。 （1）观察比较：和学过的“作”进行区别。 （2）教师范写，提示要点：“日”字要写得瘦窄一些，“乍”的第三笔应写在第二笔“一”的起笔往右一点的位置。 4.反馈评价并展示。 1.看课件认读“雷、锋、昨、背”四个字，注意读音准确，如“雷”读léi。 2.观察“雷”和“背”的上下结构，说说“雷”上大下小，“背”上小下大，然后看老师范写，注意“雨”字头的点和“目”的竖要直。 3.在田字本上练习写“雷”和“背”字，每个字写三遍，写时坐端正，握笔正确，写完后同桌交换检查是否工整。 4.比较“昨”和“作”的区别，说说“昨”是日字旁，“作”是单人旁，意思不同（昨天、工作）。然后看老师写“昨”，注意“日”瘦长，“乍”的横画位置。 指导这两节诗歌中的生字的书写，强化书写要点，落实了生字的教学目标。
七、作业设计： 基础作业：熟读诗歌前两节，正确书写"雷、锋、昨、背"4个生字，每个字写3遍 巩固作业：用"抱着、冒着"各说一句话，描述帮助他人的情景 提升作业：观察身边的好人好事，画一幅助人场景图并配一两句话说明
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过歌曲和图片自然引入课题，有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过多种方法帮助学生扎实掌握了生字；诗歌朗读通过分层指导和画面想象，增进了学生对内容的理解；书写指导通过结构分析和范写，提升了学生的书写能力。整个教学过程注重方法指导与情感体验相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在画面想象的具体性上存在困难；个别学生在长句朗读的流畅性上需要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生朗读展示的机会；少数学生在情感体会的深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"画面想象工作坊"通过更多范例提升想象能力，设计"朗读训练营"培养朗读表现力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"学习成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。
课题 5.雷锋叔叔，你在哪里
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习雷锋叔叔助人为乐的事迹，学生能感受中华民族乐于助人的传统美德，增强对优秀品质的认同和传承意识。 ②语言运用：在诗歌朗读、词语理解和仿写创作中，掌握诗歌表达方法和生字书写，提升语言运用能力。 ③思维能力：通过画面想象、词语理解和诗歌仿编，培养学生想象力和创造性思维能力。 ④审美创造：在感受诗歌韵律之美、体验助人场景之动人中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解诗歌内容，感受雷锋叔叔的助人精神，掌握生字书写。 教学难点：帮助学生在仿编诗歌中准确表达，体会"哪里需要献出爱心"的深刻含义。
三、教学准备： 教师：雷锋事迹图片、诗歌朗读音频、生字卡片、仿写范例、多媒体课件。 学生：雷锋故事收集卡、诗歌朗读练习本、仿写练习纸、田字格本。
四、学习活动设计：
教学环节一：指导朗读，想象画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
上节课，我们一起沿着“长长的小溪”去寻找了雷锋叔叔的足迹，我们还可以去哪里寻找雷锋叔叔的足迹呢？这节课我们继续学习《雷锋叔叔，你在哪里》。 1.学习第3节，想象画面，指导朗读。 （1）抓住“弯弯的小路”，边读边想象。 ①“顺着弯弯的小路，寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔，你在哪里？”读这几句话，你的眼前仿佛出现了一条怎样的小路？ ②指导朗读。教师范读，学生练读，指名读。 （2）指导朗读“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里”。 ①引导学生发现这一句和第1节第2句有什么不同。 ②指导朗读。 a.指名两位学生读。 b.评价朗读。 c.学生试读，指名读，齐读。 2.学习第4节，想象画面，讲述事迹。 （1）顺着弯弯的小路，我们还在哪里找到了雷锋叔叔的足迹？默读诗歌第4小节，用“抓动作，想画面”的方法学习第4小节。 （2）读句子，想画面，猜测词语的意思。 ①指导猜测“年迈”的意思：通过联想近义词的方法猜测“年迈”就是“年老”的意思。 ②雷锋叔叔背着年迈的大娘，走在怎样的小路上呢？（从“踏着路上的荆棘”可以看出他走在布满荆棘的路上） ③指导猜测“荆棘”的意思。 a.课件出示“荆棘”的图片。 b.引导学生联系生活体验，想象小路荆棘丛生、蜿蜒曲折的画面。 ④指导猜测“晶莹”的意思。 a.通过字形结构猜测：“晶”有三个“日”字，可知“晶莹”的物体是亮闪闪的。 b.学生联系生活经验说一说“晶莹的（ ）”。 （3）想象画面，讲述事迹。 ①读诗句，扣动作。找一找描写雷锋叔叔背大娘时的动作的词语。 ②交流动词“背着、踏着、洒下”。 ③抓动词，想画面。全班齐读第4节。边读边想象雷锋叔叔背着大娘的画面。 背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘，雷锋叔叔小心翼翼地行走着。尽管他已经汗流浃背，但他依然坚持着。这是一幅怎样的画面？ ④根据课文内容，接着“顺着弯弯的小路，踏着路上的荆棘……”这句话说一说雷锋叔叔的事迹。 ⑤同桌交流，互相评价。 3.感情升华，丰满形象。 （1）看着浑身湿透的雷锋叔叔，看着泥泞小路上深浅不一的脚印，此时此刻，你想对他说些什么？ （2）指名读第3、4节。 （3）评价读，全班齐读。 1.自由朗读诗歌第3节，用铅笔圈出“弯弯的小路”等词语，然后闭上眼睛想象这条小路的样子，如“小路弯曲，两边有树”，举手用自己的话简单描述。 2.听老师范读第3节，注意“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里”的重复句式，然后分组练习朗读，一组读问句，一组答，比赛哪组读得更有感情。 3.默读第4节，找出描写雷锋动作的词语“背着、踏着”，同桌讨论“年迈”的意思（如“年老”），并看课件图片理解“荆棘”是带刺的植物。 4.根据课文内容，口头讲述雷锋背大娘的事迹，如“雷锋叔叔背着年迈的大娘，走在有荆棘的小路上，流着汗”，同桌互相听，提建议讲得更完整。 5.齐读第3、4节，边读边想象画面，读后举手说说想对雷锋说的话，如“雷锋叔叔，您辛苦了”。 继续指导学生通过朗读句子，想象画面，猜测重点词语的意思，感受人物形象。
教学环节二：拓展延伸，仿编诗歌
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习第5节。 （1）自由读第5节，思考：孩子们“沿着长长的小溪”寻找“雷锋的足迹”，“顺着弯弯的小路”寻找“雷锋的足迹”，他们还去哪些地方寻找了呢？你是从哪里看出来的？（四处寻觅） （2）指导猜测“寻觅”的意思。 ①给“寻觅”找近义词。 ②词语积累。明确“寻”和“觅”互为近义词并思考：像这样的词语还有哪些？ （3）指导朗读。 ①教师范读。重点关注“啊”和两个“哪里”。 ②学生练读，指名读。 ③齐读第5节。 （4）“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”是什么意思？ （5）仿编诗歌。在我们身边还有很多这样的“雷锋”，请你模仿课文第2、4小节的形式写一写。课件出示： 车站 说： 昨天，他曾路过这里， 提 着 热腾腾的水壶 ， 冒 着 寒冷的风雨 ， 瞧，那 候车室的温暖 ， 就是他 奉献的热情 。 2.拓展延伸。 （1）补充资料。课件出示： 雷锋叔叔全心全意为人民服务的精神感动了大家，毛主席号召全国人民“向雷锋同志学习”，此后每年的3月5日成为我国的“学雷锋日”。像这样关爱他人、乐于助人的精神，我们就称为“雷锋精神”；能够关爱他人、乐于助人的人，我们就称他为“雷锋”或者“活雷锋”。 （2）可能在公园里，或是在马路上，甚至就在校园里，到处都有雷锋助人的身影。如果我们人人争当雷锋，社会就会变得更温暖。让我们一起朗诵这首诗歌吧! （3）配乐，全班朗诵诗歌。 1.自由朗读第5节，思考“四处寻觅”的意思，和同桌一起找近义词如“寻找”，并说说生活中哪里需要献出爱心。 2.练习朗读第5节，注意“啊”要读得轻柔，两个“哪里”要读出寻找的语气，分组比赛读，看哪组读得最动情。 3.讨论“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的含义，举例说明如“有人摔倒时，雷锋叔叔会来扶”。 4.模仿课文第2、4节的句式，仿写诗歌片段，如写“车站说：昨天，他曾在这里，帮助老人拿行李”，写完后在小组内朗读分享。 5.听老师介绍雷锋精神和学雷锋日，讨论身边的好人好事，如“同学帮忙扫地”，然后配乐齐声朗诵全诗。 在指导朗读的过程中，刻画雷锋乐于助人、关爱他人的精神形象，并顺势引导学生联系生活实际感悟雷锋的精神品质。
教学环节三：巩固生字，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示本课会写字“洒、汗、温、暖”。指名认读并组词，如“洒水、汗水、温暖”等。 2.指导书写“洒、汗、温、暖”。 （1）指导观察：这四个字都是左右结构，要写得左窄右宽。 （2）教师范写，提示要点。 ①“洒”字，提醒学生注意与“酒”区别开。 ②“汗”字，三点水约占三分之一，右边“干”占三分之二，两部分不宜分离。 ③“温”字，强调右边部分的“日”要写得稍窄，下面的“皿”要写得宽而扁。 ④“暖”字右边是“爰”不是“爱”，“爰”要写得稍大；长撇伸展，支撑“日”的右下角；最后一笔捺要写得舒展。 （3）引导学生观察重点笔画。 （4）学生练写，教师巡视指导。 （5）展示评议。 1.看课件出示的生字“洒、汗、温、暖”，大声认读，并组词，如“洒水、汗水、温暖”。 2.观察这些字的结构，说说都是左右结构，左窄右宽，然后书空笔顺，注意关键笔画如“洒”的右边不要写成“酒”。 3.在田字本上练习写字，每个字先描红一遍，再临写两遍，写时坐端正，握笔正确。 4.写完字后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，并说说哪里需要改进，如“暖”字的撇要舒展。 生字书写指导，先是依据结构特点分类指导，然后结合每个字的特点，进行“点”上的强化，引起学生的注意，以有效避免学生写错字。
五、作业设计： 基础作业：熟练朗读全诗，正确书写"洒、汗、温、暖"4个生字，每个字写3遍。 巩固作业：用"背着、踏着"各说一句话，描述帮助他人的情景。 提升作业：开展"我身边的小雷锋"活动，观察并记录一件好人好事，配图画说明。
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：朗读指导通过分层训练和画面想象，有效帮助学生理解了诗歌内容；词语教学通过图片观察和生活联系，增进了学生对词义的理解；仿编训练通过范例引导和小组合作，培养了学生的表达能力；书写指导通过结构分析和范写演示，提升了学生的书写能力。整个教学过程注重语言训练与品德教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在诗歌仿编的创造性上存在困难；个别学生在生字书写的规范性上需要加强指导；时间分配上，朗读环节用时较多，影响了更多学生创作展示的机会；少数学生在情感体验的深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"创作启发工作坊"通过更多生活实例激发创意，设计"书写规范训练营"培养书写习惯，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"语文实践成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。第二单元 单元整体设计
单元名称 奉献与关爱
一、单元教材分析 本单元以“奉献与关爱”为主题，通过《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《我不是最弱小的》三篇课文及语文园地内容，构建了从榜样学习到生活实践的德育脉络。教材编排体现文体多元与价值渗透的融合：《雷锋叔叔，你在哪里》以诗歌形式通过“小溪说”“小路说”的拟人化问答，展现雷锋助人的足迹；《千人糕》借助父子对话揭示普通物品背后“很多很多人劳动”的协作意义；《我不是最弱小的》通过萨沙保护野蔷薇的故事传递保护弱小的责任意识。语文园地延伸职业认知与写话训练，形成“榜样引领—认知建构—行为引导”的育人闭环。
二、学情分析 二年级学生能朗读《雷锋叔叔》中“冒着细雨抱孩子”等情节，但对“哪里需要献出爱心”的象征意义需要联系具体事例理解；阅读《千人糕》时易被“比桌子还大”的想象吸引，而对“稻子加工成米糕”的产业链条需要实物演示辅助认知；在角色表演《我不是最弱小的》时能模仿萨沙遮花的动作，但对“保护更弱小”的行为逻辑需要情境讨论内化；写话练习中常用“他很善良”等概括表述，需通过“花瓣上露珠像汗滴”等课文范例学习具象化表达。
三、单元教学目标 学生能正确、流利地朗读课文，背诵《雷锋叔叔，你在哪里》，积累“泥泞、荆棘、芬芳”等词语；能用“沿着小溪”等句式复述雷锋故事，并仿照“千人糕”的叙事逻辑说明文具的制作过程；在写话中能从“谁、样子、一起做的事”三方面介绍好朋友，做到语句通顺、特点突出；通过整体学习，培养互助意识与感恩情怀。
四、核心素养目标 ①文化自信：通过雷锋精神的传承与“千人糕”的劳动协作认知，培育对传统美德与社会价值的认同感。 ②语言运用：学习诗歌中的问答句式与叙事文中的因果表达，提升有条理的说话与写话能力。 ③思维能力：在理解“千人糕”制作过程与萨沙行为转变中，培养联系生活实际进行推理的能力。 ④审美创造：通过想象“晶莹露珠像汗滴”等画面，体会语言的形象美，并在保护弱小的行为中感受道德美。
五、教学重难点 教学重点：引导学生在朗读中体会诗歌的韵律美，通过梳理“米糕—稻子—农民”的关联理解协作价值，并借助情景表演深化对“保护弱小”的行为认同。 教学难点：帮助学生理解“雷锋叔叔就出现在哪里”的象征意义，以及将“平凡的劳动”这类抽象概念转化为珍惜物品的具体行动，同时在写话中避免模式化，能用独特细节展现人物特点。
六、单元课时分配 本单元建议用9课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 雷锋叔叔，你在哪里 2
千人糕 2
我不是最弱小的 2
语文园地 语文园地二 3
