统编版语文二年级下册第二单元 语文园地二 教案（表格式，3课时）

第二单元 单元整体设计
单元名称 奉献与关爱
一、单元教材分析 本单元以“奉献与关爱”为主题，通过《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《我不是最弱小的》三篇课文及语文园地内容，构建了从榜样学习到生活实践的德育脉络。教材编排体现文体多元与价值渗透的融合：《雷锋叔叔，你在哪里》以诗歌形式通过“小溪说”“小路说”的拟人化问答，展现雷锋助人的足迹；《千人糕》借助父子对话揭示普通物品背后“很多很多人劳动”的协作意义；《我不是最弱小的》通过萨沙保护野蔷薇的故事传递保护弱小的责任意识。语文园地延伸职业认知与写话训练，形成“榜样引领—认知建构—行为引导”的育人闭环。
二、学情分析 二年级学生能朗读《雷锋叔叔》中“冒着细雨抱孩子”等情节，但对“哪里需要献出爱心”的象征意义需要联系具体事例理解；阅读《千人糕》时易被“比桌子还大”的想象吸引，而对“稻子加工成米糕”的产业链条需要实物演示辅助认知；在角色表演《我不是最弱小的》时能模仿萨沙遮花的动作，但对“保护更弱小”的行为逻辑需要情境讨论内化；写话练习中常用“他很善良”等概括表述，需通过“花瓣上露珠像汗滴”等课文范例学习具象化表达。
三、单元教学目标 学生能正确、流利地朗读课文，背诵《雷锋叔叔，你在哪里》，积累“泥泞、荆棘、芬芳”等词语；能用“沿着小溪”等句式复述雷锋故事，并仿照“千人糕”的叙事逻辑说明文具的制作过程；在写话中能从“谁、样子、一起做的事”三方面介绍好朋友，做到语句通顺、特点突出；通过整体学习，培养互助意识与感恩情怀。
四、核心素养目标 ①文化自信：通过雷锋精神的传承与“千人糕”的劳动协作认知，培育对传统美德与社会价值的认同感。 ②语言运用：学习诗歌中的问答句式与叙事文中的因果表达，提升有条理的说话与写话能力。 ③思维能力：在理解“千人糕”制作过程与萨沙行为转变中，培养联系生活实际进行推理的能力。 ④审美创造：通过想象“晶莹露珠像汗滴”等画面，体会语言的形象美，并在保护弱小的行为中感受道德美。
五、教学重难点 教学重点：引导学生在朗读中体会诗歌的韵律美，通过梳理“米糕—稻子—农民”的关联理解协作价值，并借助情景表演深化对“保护弱小”的行为认同。 教学难点：帮助学生理解“雷锋叔叔就出现在哪里”的象征意义，以及将“平凡的劳动”这类抽象概念转化为珍惜物品的具体行动，同时在写话中避免模式化，能用独特细节展现人物特点。
六、单元课时分配 本单元建议用9课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 雷锋叔叔，你在哪里 2
千人糕 2
我不是最弱小的 2
语文园地 语文园地二 3
课题 5.雷锋叔叔，你在哪里
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《雷锋叔叔，你在哪里》以诗歌形式构建了榜样教育的诗意课堂，通过小溪与小路的拟人化对话，展现雷锋助人为乐的感人事迹。教材采用递进式叙事结构，从寻找足迹的设问开始，到泥泞脚窝与荆棘露珠的细节刻画，最后升华至春风中无处不在的精神存在，形成完整的认知脉络。诗歌语言充满画面感与音乐性，蒙蒙细雨与晶莹露珠的环境描写烘托奉献精神，反复出现的询问句式增强情感共鸣。课文插图与文字相得益彰，吴为山的雕塑作品直观呈现雷锋形象，帮助学生在审美体验中理解人物精神。
二、学情分析： 学生能跟读诗歌的韵律节奏，但对泥泞荆棘等象征性意象需要教师通过道路实景图片帮助建立具体认知；他们可以找出帮助他人的行为描写，却需要引导发现脚窝与汗滴中蕴含的持久奉献精神。城乡学生生活经验存在差异，城市学生更熟悉社区志愿服务形式，农村学生对田间道路的艰辛更有体会，应通过好人好事故事会实现精神共鸣。在理解精神传承时，学生容易将雷锋局限为历史人物，需通过班级爱心岗实践活动，将哪里需要献出爱心转化为日常中的具体行动。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习雷锋叔叔的故事，学生能感受助人为乐的传统美德，增强对优秀品质的认同和传承意识。 ②语言运用：学生在识字、朗读和书写中，掌握生字新词和诗歌朗读方法，提升语言基础能力。 ③思维能力：通过动作词分析和画面想象，培养学生观察力和想象力。 ④审美创造：在感受诗歌韵律之美、体验助人场景之动人中，激发审美体验和表达热情。
思政元素：在诗歌诵读中培育助人为乐的价值追求与平凡坚守的奉献精神。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解诗歌内容，掌握生字新词，感受雷锋叔叔的助人精神。 教学难点：帮助学生在阅读中通过动作词想象画面，体会诗歌表达的情感。
五、教学准备： 教师：雷锋图片和事迹资料、《学习雷锋好榜样》歌曲音频、生字卡片、诗歌朗读音频、多媒体课件 学生：雷锋事迹收集卡、生字预习本、诗歌朗读练习材料、田字格本
六、学习活动设计：
教学环节一：情境导入，指导写字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.创设情境，指导书写。 （1）课件出示雷锋的图片和相关文字介绍，并播放歌曲《学习雷锋好榜样》。 （2）大家知道这首歌曲里唱的是谁吗？（雷锋） （3）指导“锋”字的书写。 ①教师范写，边写边强调：“锋”左窄右宽，右下部“丰”的三横不要写错，第二横稍短，第三横略长。学生书空。 ②学生描一个字，写一个字。 ③联系形近字“峰、蜂”，区别偏旁，比较识记。 ④给“锋”组词：刀锋、锋利。 2.介绍背景，导入题目。 （1）学生分享课前搜集的资料，了解雷锋。 （2）教师小结：雷锋叔叔是一个平凡而又伟大的解放军战士，一生中做了无数的好事，虽然年仅22岁就牺牲了，但是，因为他走到哪里就把关爱带到哪里，所以雷锋叔叔永远活在我们的心中。今天，就让我们一起去寻找雷锋的足迹。（板书题目——雷锋叔叔，你在哪里） （3）指名读题目。 1.认真观看课件上雷锋的图片和文字介绍，安静聆听歌曲《学习雷锋好榜样》，然后举手回答歌曲歌颂的是雷锋叔叔。 2.仔细观察老师范写“锋”字，用手指在桌上书空笔顺，练习两遍。 3.在田字本上先描红一个“锋”字，再临写两个，写完后同桌互相检查笔画是否正确，圈出写错的地方并改正。 4.比较“锋、峰、蜂”三个字，说说偏旁不同（钅、山、虫），并口头组词，如“锋利、山峰、蜜蜂”。 5.分享课前搜集的雷锋事迹资料，如“雷锋帮大娘背行李”，用一两句话简单介绍，其他同学补充。 6.齐读课题，注意读准字音，读出疑问的语气。 从雷锋事迹导入，让学生初步了解雷锋，并巧借题目，让学生掌握生字“锋”。充满情感的课文题目的朗读又唤起了学生的阅读期待，能激发他们的学习热情。
教学环节二：初读诗歌，识记字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读诗歌，完成任务。 读一读：借助拼音，自由朗读诗歌。注意把字音读准，把句子读通顺。 用圆圈圈出本课的生字，再多读几遍。 数一数：诗歌一共有多少节？给每一节标上序号。 2.检查反馈，识记字词。 （1）识记生字。 ①课件出示带拼音的生字。 ②指名认读。 ③去掉拼音，开火车读。 ④小结：“曾、蒙、泞、荆、莹”是后鼻音，“曾”字要注意读平舌音。“瓣、献”是前鼻音，“顺”字要注意读翘舌音。 ⑤齐读。 ⑥交流识记方法：归类识记，“蒙、莹”都是草字头；区别形近字“莹”和“萤”；“需、献”可以通过组词识记，如“需要、献出”。 ⑦指名学生领读。 （2）认读词语。课件出示： 蒙蒙 泥泞 年迈 晶莹 冒着 顺着 踏着 寻觅 需要 献出 荆棘 花瓣 ①自由读一读。②同桌互读。一人读，一人听。听的一方指出对方的错误，并纠正。③开火车读，齐读。 （3）认读短语。课件出示： 长长的小溪 弯弯的小路 蒙蒙的细雨 晶莹的露珠 年迈的大娘 温暖的春风 ①教师范读，提示：“的”字要读得轻而短。②学生练读。③指名读。 （4）说一说，诗歌一共有多少个小节？ 1.自由朗读诗歌，借助拼音读准每个字音，遇到不认识的字多读几遍，直到读通顺。用铅笔圈出本课生字，如“曾、蒙、泞”，每个生字读三遍。 2.数一数诗歌共有5个小节，用数字在每节前标上序号，同桌互相检查标号是否正确。 3.看课件带拼音的生字卡，轮流站起认读，如读“曾(céng)”，注意平舌音；去掉拼音后，开火车快速读生字，读错时其他同学纠正。 4.学习识记方法：将“蒙、莹”归为草字头类；比较“莹（晶莹）”和“萤（萤火虫）”；用“需”组词“需要”，用“献”组词“献出”。然后小老师带读生字，其他学生跟读。 5.认读词语卡，先自己读“蒙蒙、泥泞”等词，然后同桌互读，一人读词，一人听并指出错误，如“泥泞”读成ní nìng时纠正为ní nìng。最后开火车读词，全班齐读。 6.听老师范读短语，注意“的”读轻声，然后自己练习读“长长的小溪”等短语，读得轻快。 7.回答诗歌小节数，大声说“5节”，并快速翻书确认。 本环节的重点是落实本课要求认读的生字。通过由字到词，再到短语的层层检测，聚焦字词学习目标，落实重点。
教学环节三：抓住动作，想象画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.再读诗歌，整体感知。 （1）请五名学生，每人读一节，合作朗读诗歌。思考：我们到哪里去寻找雷锋叔叔的足迹呢？ （2）引导学生画出“沿着长长的小溪”“顺着弯弯的小路”等相关句子。 （3）教师领读句子。 2.想象画面，指导朗读。 （1）学习第1节。 ①抓住“长长的小溪”，边读边想象，指导读好第1句话。（课件出示诗歌第1节第1句话） a.读这句话时，你仿佛看到了什么？ b.教师范读，学生练读；指名读。 ②指导朗读第2句话。（课件出示诗歌第1节第2句话） a.指导读好反复句“你在哪里”，并读出疑问的语气。 b.学生试读，指名读，齐读。 （2）学习第2节。 ①大家在哪里找到了雷锋叔叔的足迹？请默读第2节，找一找描写雷锋叔叔的动作的词语。 a.学生默读，圈画出“抱着”“冒着”。 b.反馈交流。 c.模拟动作“抱着”。 d.冒：出示古文字“”，古今对照，上面部分表示头上戴着的帽子，下面的“目”表示人的脑袋。 ②读句子，想画面，猜测“泥泞”的意思。 a.观察词语“泥泞”，思考：“泥泞”是什么意思？ b.联系上下文推测：结合“蒙蒙的细雨”“泥泞路上的脚窝”，想象“泥泞路”的样子，体会当时艰苦的条件，雷锋行走的艰难。 ③想象画面，感受雷锋的形象。 a.想象动作。雷锋叔叔在泥泞的小路上还会做哪些动作？ b.说一说。读句子，想象画面，用自己的话说一说。 课件出示： 沿着长长的小路，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔 。 c.小结：刚才，我们读诗句，抓住描写雷锋叔叔动作的词语，想象他冒雨送迷路的孩子回家的画面，这就是“抓动作，想画面”的学习方法。 3.升华情感，朗读诗歌第1、2节。 雷锋叔叔抱着一个迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨，深一脚浅一脚地走在泥泞的小路上，即使雨水淋透了他的衣服，即使泥巴裹住了他的双脚，他也没有放弃，仍然坚持着把孩子送回了家。（课件出示相关图片）让我们朗读诗歌的第1、2小节，边读边想象画面。 （1）教师范读，引导学生体会问答的语气。 （2）指两名学生读，教师点评。 （3）师生合作读，男女生对读。 （4）全班齐读。 1.五名学生合作朗读诗歌，每人读一节，其他学生边听边思考去哪里找雷锋足迹，然后举手回答“小溪边、小路上”。 2.用直线画出诗中“沿着长长的小溪”等句子，然后跟着老师齐读这些句子，注意节奏。 3.读第1节第1句“沿着长长的小溪”，闭上眼睛想象小溪很长、水流清澈的样子，然后个别用缓慢语气读，读出画面感。 4.练习读第1节第2句“你在哪里，你在哪里”，注意疑问语气，先自己试读，再分组读，比赛谁读得最像寻找的感觉。 5.默读第2节，圈出动作词“抱着、冒着”，然后站起模仿抱孩子的动作，体会雷锋的辛苦。 6.看“冒”的古文字，猜意思（如戴帽子），然后读句子“冒着蒙蒙的细雨”，结合上下文想“泥泞”是烂泥路，走路难。 7.想象雷锋在泥路上的其他动作，如“踩着、扶着”，然后口头完成句子“沿着长长的小路，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔吃力地走着”，并简单描述画面。 8.听老师范读第1、2节，注意问答语气，然后两人一组分角色读（一人问一人答），男女生对读，最后全班齐读，边读边想雷锋冒雨送孩子的场景。 根据诗歌的特点，分步指导朗读，引导学生边读边想象，在朗读中形成画面，让雷锋的形象“立”起来。
教学环节四：指导写字，正确书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示汉字“雷、锋、昨、背”，指名认读。 2.指导书写“雷”、“背”字。 （1）指导观察上下结构的“雷”和“背”。 （2）教师范写，提示要点：“雷”字上为“雨”，下为“田”，注意上下比例均衡。作为字头时，“雨”的竖变短，横钩舒展，四点简化为四个短点。 （3）教师范写，提示要点：“背”字下边的“”字要注意撇变成竖。 （3）学生练写，教师巡视指导。 3.指导书写“昨”字。 （1）观察比较：和学过的“作”进行区别。 （2）教师范写，提示要点：“日”字要写得瘦窄一些，“乍”的第三笔应写在第二笔“一”的起笔往右一点的位置。 4.反馈评价并展示。 1.看课件认读“雷、锋、昨、背”四个字，注意读音准确，如“雷”读léi。 2.观察“雷”和“背”的上下结构，说说“雷”上大下小，“背”上小下大，然后看老师范写，注意“雨”字头的点和“目”的竖要直。 3.在田字本上练习写“雷”和“背”字，每个字写三遍，写时坐端正，握笔正确，写完后同桌交换检查是否工整。 4.比较“昨”和“作”的区别，说说“昨”是日字旁，“作”是单人旁，意思不同（昨天、工作）。然后看老师写“昨”，注意“日”瘦长，“乍”的横画位置。 指导这两节诗歌中的生字的书写，强化书写要点，落实了生字的教学目标。
七、作业设计： 基础作业：熟读诗歌前两节，正确书写"雷、锋、昨、背"4个生字，每个字写3遍 巩固作业：用"抱着、冒着"各说一句话，描述帮助他人的情景 提升作业：观察身边的好人好事，画一幅助人场景图并配一两句话说明
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过歌曲和图片自然引入课题，有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过多种方法帮助学生扎实掌握了生字；诗歌朗读通过分层指导和画面想象，增进了学生对内容的理解；书写指导通过结构分析和范写，提升了学生的书写能力。整个教学过程注重方法指导与情感体验相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在画面想象的具体性上存在困难；个别学生在长句朗读的流畅性上需要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生朗读展示的机会；少数学生在情感体会的深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"画面想象工作坊"通过更多范例提升想象能力，设计"朗读训练营"培养朗读表现力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"学习成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。
课题 5.雷锋叔叔，你在哪里
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习雷锋叔叔助人为乐的事迹，学生能感受中华民族乐于助人的传统美德，增强对优秀品质的认同和传承意识。 ②语言运用：在诗歌朗读、词语理解和仿写创作中，掌握诗歌表达方法和生字书写，提升语言运用能力。 ③思维能力：通过画面想象、词语理解和诗歌仿编，培养学生想象力和创造性思维能力。 ④审美创造：在感受诗歌韵律之美、体验助人场景之动人中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解诗歌内容，感受雷锋叔叔的助人精神，掌握生字书写。 教学难点：帮助学生在仿编诗歌中准确表达，体会"哪里需要献出爱心"的深刻含义。
三、教学准备： 教师：雷锋事迹图片、诗歌朗读音频、生字卡片、仿写范例、多媒体课件。 学生：雷锋故事收集卡、诗歌朗读练习本、仿写练习纸、田字格本。
四、学习活动设计：
教学环节一：指导朗读，想象画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
上节课，我们一起沿着“长长的小溪”去寻找了雷锋叔叔的足迹，我们还可以去哪里寻找雷锋叔叔的足迹呢？这节课我们继续学习《雷锋叔叔，你在哪里》。 1.学习第3节，想象画面，指导朗读。 （1）抓住“弯弯的小路”，边读边想象。 ①“顺着弯弯的小路，寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔，你在哪里？”读这几句话，你的眼前仿佛出现了一条怎样的小路？ ②指导朗读。教师范读，学生练读，指名读。 （2）指导朗读“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里”。 ①引导学生发现这一句和第1节第2句有什么不同。 ②指导朗读。 a.指名两位学生读。 b.评价朗读。 c.学生试读，指名读，齐读。 2.学习第4节，想象画面，讲述事迹。 （1）顺着弯弯的小路，我们还在哪里找到了雷锋叔叔的足迹？默读诗歌第4小节，用“抓动作，想画面”的方法学习第4小节。 （2）读句子，想画面，猜测词语的意思。 ①指导猜测“年迈”的意思：通过联想近义词的方法猜测“年迈”就是“年老”的意思。 ②雷锋叔叔背着年迈的大娘，走在怎样的小路上呢？（从“踏着路上的荆棘”可以看出他走在布满荆棘的路上） ③指导猜测“荆棘”的意思。 a.课件出示“荆棘”的图片。 b.引导学生联系生活体验，想象小路荆棘丛生、蜿蜒曲折的画面。 ④指导猜测“晶莹”的意思。 a.通过字形结构猜测：“晶”有三个“日”字，可知“晶莹”的物体是亮闪闪的。 b.学生联系生活经验说一说“晶莹的（ ）”。 （3）想象画面，讲述事迹。 ①读诗句，扣动作。找一找描写雷锋叔叔背大娘时的动作的词语。 ②交流动词“背着、踏着、洒下”。 ③抓动词，想画面。全班齐读第4节。边读边想象雷锋叔叔背着大娘的画面。 背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘，雷锋叔叔小心翼翼地行走着。尽管他已经汗流浃背，但他依然坚持着。这是一幅怎样的画面？ ④根据课文内容，接着“顺着弯弯的小路，踏着路上的荆棘……”这句话说一说雷锋叔叔的事迹。 ⑤同桌交流，互相评价。 3.感情升华，丰满形象。 （1）看着浑身湿透的雷锋叔叔，看着泥泞小路上深浅不一的脚印，此时此刻，你想对他说些什么？ （2）指名读第3、4节。 （3）评价读，全班齐读。 1.自由朗读诗歌第3节，用铅笔圈出“弯弯的小路”等词语，然后闭上眼睛想象这条小路的样子，如“小路弯曲，两边有树”，举手用自己的话简单描述。 2.听老师范读第3节，注意“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里”的重复句式，然后分组练习朗读，一组读问句，一组答，比赛哪组读得更有感情。 3.默读第4节，找出描写雷锋动作的词语“背着、踏着”，同桌讨论“年迈”的意思（如“年老”），并看课件图片理解“荆棘”是带刺的植物。 4.根据课文内容，口头讲述雷锋背大娘的事迹，如“雷锋叔叔背着年迈的大娘，走在有荆棘的小路上，流着汗”，同桌互相听，提建议讲得更完整。 5.齐读第3、4节，边读边想象画面，读后举手说说想对雷锋说的话，如“雷锋叔叔，您辛苦了”。 继续指导学生通过朗读句子，想象画面，猜测重点词语的意思，感受人物形象。
教学环节二：拓展延伸，仿编诗歌
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习第5节。 （1）自由读第5节，思考：孩子们“沿着长长的小溪”寻找“雷锋的足迹”，“顺着弯弯的小路”寻找“雷锋的足迹”，他们还去哪些地方寻找了呢？你是从哪里看出来的？（四处寻觅） （2）指导猜测“寻觅”的意思。 ①给“寻觅”找近义词。 ②词语积累。明确“寻”和“觅”互为近义词并思考：像这样的词语还有哪些？ （3）指导朗读。 ①教师范读。重点关注“啊”和两个“哪里”。 ②学生练读，指名读。 ③齐读第5节。 （4）“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”是什么意思？ （5）仿编诗歌。在我们身边还有很多这样的“雷锋”，请你模仿课文第2、4小节的形式写一写。课件出示： 车站 说： 昨天，他曾路过这里， 提 着 热腾腾的水壶 ， 冒 着 寒冷的风雨 ， 瞧，那 候车室的温暖 ， 就是他 奉献的热情 。 2.拓展延伸。 （1）补充资料。课件出示： 雷锋叔叔全心全意为人民服务的精神感动了大家，毛主席号召全国人民“向雷锋同志学习”，此后每年的3月5日成为我国的“学雷锋日”。像这样关爱他人、乐于助人的精神，我们就称为“雷锋精神”；能够关爱他人、乐于助人的人，我们就称他为“雷锋”或者“活雷锋”。 （2）可能在公园里，或是在马路上，甚至就在校园里，到处都有雷锋助人的身影。如果我们人人争当雷锋，社会就会变得更温暖。让我们一起朗诵这首诗歌吧! （3）配乐，全班朗诵诗歌。 1.自由朗读第5节，思考“四处寻觅”的意思，和同桌一起找近义词如“寻找”，并说说生活中哪里需要献出爱心。 2.练习朗读第5节，注意“啊”要读得轻柔，两个“哪里”要读出寻找的语气，分组比赛读，看哪组读得最动情。 3.讨论“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的含义，举例说明如“有人摔倒时，雷锋叔叔会来扶”。 4.模仿课文第2、4节的句式，仿写诗歌片段，如写“车站说：昨天，他曾在这里，帮助老人拿行李”，写完后在小组内朗读分享。 5.听老师介绍雷锋精神和学雷锋日，讨论身边的好人好事，如“同学帮忙扫地”，然后配乐齐声朗诵全诗。 在指导朗读的过程中，刻画雷锋乐于助人、关爱他人的精神形象，并顺势引导学生联系生活实际感悟雷锋的精神品质。
教学环节三：巩固生字，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示本课会写字“洒、汗、温、暖”。指名认读并组词，如“洒水、汗水、温暖”等。 2.指导书写“洒、汗、温、暖”。 （1）指导观察：这四个字都是左右结构，要写得左窄右宽。 （2）教师范写，提示要点。 ①“洒”字，提醒学生注意与“酒”区别开。 ②“汗”字，三点水约占三分之一，右边“干”占三分之二，两部分不宜分离。 ③“温”字，强调右边部分的“日”要写得稍窄，下面的“皿”要写得宽而扁。 ④“暖”字右边是“爰”不是“爱”，“爰”要写得稍大；长撇伸展，支撑“日”的右下角；最后一笔捺要写得舒展。 （3）引导学生观察重点笔画。 （4）学生练写，教师巡视指导。 （5）展示评议。 1.看课件出示的生字“洒、汗、温、暖”，大声认读，并组词，如“洒水、汗水、温暖”。 2.观察这些字的结构，说说都是左右结构，左窄右宽，然后书空笔顺，注意关键笔画如“洒”的右边不要写成“酒”。 3.在田字本上练习写字，每个字先描红一遍，再临写两遍，写时坐端正，握笔正确。 4.写完字后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，并说说哪里需要改进，如“暖”字的撇要舒展。 生字书写指导，先是依据结构特点分类指导，然后结合每个字的特点，进行“点”上的强化，引起学生的注意，以有效避免学生写错字。
五、作业设计： 基础作业：熟练朗读全诗，正确书写"洒、汗、温、暖"4个生字，每个字写3遍。 巩固作业：用"背着、踏着"各说一句话，描述帮助他人的情景。 提升作业：开展"我身边的小雷锋"活动，观察并记录一件好人好事，配图画说明。
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：朗读指导通过分层训练和画面想象，有效帮助学生理解了诗歌内容；词语教学通过图片观察和生活联系，增进了学生对词义的理解；仿编训练通过范例引导和小组合作，培养了学生的表达能力；书写指导通过结构分析和范写演示，提升了学生的书写能力。整个教学过程注重语言训练与品德教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在诗歌仿编的创造性上存在困难；个别学生在生字书写的规范性上需要加强指导；时间分配上，朗读环节用时较多，影响了更多学生创作展示的机会；少数学生在情感体验的深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"创作启发工作坊"通过更多生活实例激发创意，设计"书写规范训练营"培养书写习惯，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"语文实践成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。
课题 6.千人糕
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《千人糕》以生活化对话构建了劳动教育的生动课堂，通过父子间关于一块米糕的平常对话，层层揭示普通食物背后蕴含的社会协作网络。教材采用递进式叙事结构，从孩子对千人糕名称的好奇开始，到品尝后的疑惑不解，再到父亲逐步讲解稻种、施肥、熬糖、包装、运输等完整产业链，最后孩子恍然大悟的认知转变，形成完整的思维升华过程。课文语言朴实自然，农民种稻子需要种子农具肥料水的排比句式展现生产环节的环环相扣，甘蔗汁甜菜汁熬糖的具体说明贴近儿童认知水平。课后练习设计注重生活迁移，从米糕到衣服文具的举例延伸，帮助学生建立知识与生活的真实联结。
二、学情分析： 学生能理解故事基本情节，但对农业生产到销售的全链条协作需要教师通过流程图直观展示稻谷变糕点的完整过程；他们容易记住千人糕这个名称，却需要引导发现包装送货销售等现代物流环节与传统农耕的关联。城乡学生生活经验存在差异，城市学生更熟悉超市购物但缺乏农作物种植认知，农村学生对春种秋收有切身感受但需要拓展工业加工知识，应通过食品制作实践课实现经验互补。在理解劳动价值时，学生可能简单理解为人多力量大，需通过班级值日分工类比，体会每个岗位都是整体中不可或缺的部分。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《千人糕》的制作过程，学生能感受劳动人民协作创造的传统智慧，增强对劳动价值的认同和尊重。 ②语言运用：在识字、对话朗读和词语理解中，掌握生字新词和对话表达方法，提升语言基础能力。 ③思维能力：通过制作过程分析和问题探究，培养学生逻辑思维和因果推理能力。 ④审美创造：在感受劳动协作之美、体验语言表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在生活认知中培育珍惜劳动成果的感恩之心与尊重平凡岗位的平等观念。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解课文内容，掌握生字新词，体会千人糕的制作过程 教学难点：帮助学生在阅读中理解"特别"的不同含义，体会劳动协作的意义
五、教学准备： 教师：千人糕制作图片、生字卡片、对话朗读音频、多媒体课件、字源演示材料 学生：课文预习笔记、生字预习卡、糕点实物观察、田字格本
六、学习活动设计：
教学环节一：揭示课题，激发学习兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.揭示课题，导入新课。 （1）板书“糕”字。 （2）同学们认识这个字吗？怎么记住它呢？ （3）揭示课题。课件出示“糕”的字源。 提示：米字旁，古体字形像米粒，表示用米等粮食制成的。“羔”表声，小羊，甲骨文的字形像羊在火上，表示烤全羊。“糕”指用面粉、米粉、豆粉等制成的食品。你见过或吃过哪些糕点呢？ ①指名说，拓展词语：蛋糕、雪糕、糕点等。 ②补写完整课题：千人糕。 2.引导思考，激发兴趣。 你们吃过千人糕吗？猜一猜，千人糕是什么样的糕？ 1.认真看老师板书“糕”字，观察字形结构，说说自己的记忆方法，如“糕字左边是米，右边是羊，表示米做的食物”。 2.观看课件上“糕”的字源图，听老师讲解，理解“糕”是用米面做的食品，然后举手分享自己吃过的糕点，如“生日蛋糕、绿豆糕”，并简单描述样子。 3.齐声朗读课题，读准字音，然后自由猜测千人糕的样子，如“可能很大，很多人一起吃”，并说说为什么叫这个名字，如“因为要很多人做”。 从字形入手，展示古体字，让学生更直观地了解“糕”的含义。再结合生活体验，拓展带“糕”字的词语，落实教学目标，激发学生的求知欲。
教学环节二：初读课文，识记生字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读课文，明确要求。 自由读课文，读准字音，读通句子。 圈画出本课的生字，多读几遍。 边读边想：千人糕到底是什么样子的？为什么叫“千人糕”呢？ 2.检查交流，识记字词。 （1）课件出示生字。 ①合作认字。同桌互相认读，交流方法。 ②汇报交流。 a.学生分组观察，你发现了什么？引导学生从字形结构观察。 b.引导学生用多种方法识记。如结合生活识记“特”：“特别”“特别”。 ③认读生字。 （2）课件出示生字组成的词语。 面粉 甘蔗 蔗糖 劳动 特别 的确 买菜 果汁 熬夜 销售 应该 计算 ②指名认读。 ③指导读多音字“的”。在“的确”中读“dí”；还可以读“de”,如“我的、你的”；还可以读“dì”,如“目的”；另有读音“dī”，如“的士”。 ④分组认读，强调“应该”的“应”读一声，后鼻音。 3.回顾问题，解读题意。 （1）谁来说说“千人糕”到底是什么样子的？为什么叫“千人糕”呢？ （2）学生交流，指名回答。 课件出示： “你看，一块平平常常的糕，经过很多很多人的劳动，才能摆在我们面前。” （3）指名读，齐读句子。 1.自由朗读课文，借助拼音读准每个字音，遇到不认识的字多读几遍，用铅笔圈出本课生字，如“蔗、熬”，并标出自然段序号。 2.同桌合作，一人读生字，一人听，互相纠正发音，交流识字方法，如“蔗”是草字头，和植物有关；“熬”是四点底，和火有关。 3.分组观察生字结构，说说哪些是左右结构、上下结构，然后用自己的方法记字，如“特”字用“特别”组词记忆。 4.认读课件上的词语卡，如“面粉、甘蔗”，先自己读，再开火车读，注意多音字“的”在不同词中的读音，如“的确”读dí，“我的”读de。 5.讨论课文问题：千人糕是什么样子？为什么叫千人糕？读文中句子“一块平平常常的糕……才能摆在我们面前”，然后用自己的话简单回答，如“糕很普通，但很多人劳动做的”。 鼓励学生采用多种方法识记字词。同时，学生在自读课文时，通过问题的牵引，初步认识了千人糕。
教学环节三：读好对话，认识千人糕
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读课文，整体感知。 （1）默读课文，思考：课文写了关于千人糕的哪些内容？ （2）引导学生用“先……然后……最后”的句式说说课文的主要内容。 （3）指名说，教师补充。 2.研读课文，读好对话。 （1）默读第1～5自然段，思考：从哪些句子可以看出孩子对千人糕的好奇？ （2）学生交流汇报。 （3）读课件出示的句子。 “爸爸，什么是千人糕？”孩子好奇地问。 “需要很多很多人才能做成的糕。”爸爸回答。 孩子想：这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？ ①反复地读好问句。 ②指名读，示范读。 ③读好猜测。当爸爸说千人糕是“需要很多很多人才能做成的糕”时，你第一反应是什么？再次指名读，齐读。 （4）验证猜想。千人糕真的有我们想象中的那么大吗？课件出示： 这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？ 难道它的味道很特别吗？ ①两个“特别”的意思相同吗？ ②学生交流评价，提示：第1句的“特别”是“非常、十分”的意思，第2句的“特别”是“与众不同”的意思。 ③指两名学生对比读，教师评价指导。 （5）师生分角色读第1～5自然段。 1.默读全文，思考课文内容，用“先…然后…最后…”的句式说大意，如“先孩子问千人糕，然后爸爸解释，最后明白道理”。 2.默读第1-5自然段，找出孩子好奇的句子，如“爸爸，什么是千人糕？”，然后练习读问句，读出好奇的语气，个别站起读，其他同学评价。 3.读对话句子，注意爸爸和孩子的语气不同，孩子的话要读得好奇，爸爸的话读得平静。分组练习对话，一人当孩子，一人当爸爸。 4.对比两个“特别”的意思，讨论第1个“特别”是“非常”，第2个是“不一样”，然后读句子“一定特别大”和“味道很特别”，体会区别，再分角色朗读第1-5自然段。 5.验证自己的猜想，读课文后知道千人糕并不大，只是需要很多人劳动，然后师生合作分角色读，读出情感变化。 本环节重点指导学生读好对话，体会人物的情感变化，激起学生继续探究的欲望。
教学环节四：观察字形，学习写生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导书写“桌、买”。 （1）学生描一个字，同桌互评。 （2）指名交流书写要点。如，“桌”第一笔是竖，与中间部分没有间隙；底下“木”中的竖与中间部分也没有间隙。 （3）学生练习，展示评价。 2.指导书写“尝、具”。 （1）学生描一个字，同桌互评。 （2）指名交流书写要点。如“具”书写的口诀：“具”中三短横，间隔要均匀。 （3）学生练习，展示评价。 1.观察生字“桌、买、尝、具”的结构，说说“桌”是上下结构，“买”是上下结构，然后书空笔顺，注意关键笔画。 2.在田字本上先描红“桌、买”两个字，描时坐端正，握笔正确，描完一个后同桌互相检查，看笔画是否到位。 3.交流书写要点，如“桌”字第一笔竖要直，“买”字最后一笔是点，然后练习写字，每个字写三遍，写完后小组内展示，评选写得最好的。 教师放手让学生自主观察练写，提炼书写要点，引导学生注重整体结构和关键笔画，提升了学生识字写字的能力。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文1-5自然段，正确书写"桌、买、尝、具"4个生字，每个字写3遍 巩固作业：用"特别"的两个意思各写一句话，描述生活中的事物 提升作业：观察一种食物的制作过程，画流程图并配3句话说明
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过字源讲解和生活联系，有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过多种方法帮助学生扎实掌握了生字；对话朗读通过角色体验和语气指导，培养了学生的语感能力；书写指导通过结构分析和范写演示，提升了学生的书写能力。整个教学过程注重知识学习与生活实际相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在多义词的理解上存在困难；个别学生在对话朗读的情感表达上需要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生深度阅读的充分开展；少数学生在劳动意义的体会深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"词义理解工作坊"通过更多实例提升理解能力，设计"朗读训练营"培养表达技巧，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"语文实践成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。
课题 6.千人糕
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习千人糕的制作过程，学生能感受劳动人民协作生产的传统智慧，增强对劳动成果的珍惜和尊重。 ②语言运用：学生在生字学习、过程复述和角色朗读中，掌握生字书写和表达方法，提升语言组织和沟通能力。 ③思维能力：通过制作流程分析和劳动环节梳理，培养学生逻辑思维和系统思考能力。 ④审美创造：在感受劳动协作之美、体验生产流程之妙中，激发对劳动创造的审美体验。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解千人糕的完整制作过程，掌握本课生字书写 教学难点：帮助学生在复述中理清生产环节的逻辑关系，体会劳动协作的意义
三、教学准备： 教师：千人糕制作流程图、劳动场景图片、生字卡片、角色朗读材料、多媒体课件 学生：生字预习卡、劳动过程观察记录、复述练习本、田字格本
四、学习活动设计：
教学环节一：默读课文，了解千人糕
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
上节课我们知道了千人糕是需要很多很多人才能做成的糕。那千人糕是怎么做成的呢？ 1.默读第6～11自然段。 （1）回顾默读课文的要求：不出声，不动唇，不指读。 （2）指名交流，说说自己读懂了什么。 2.探究来历。 （1）你知道米糕是由哪些材料做成的吗？ （2）指名读，相机出示课本插图。 （3）了解米糕的制作过程。制作米糕的材料虽然只有米粉和糖，但同样来之不易，你们知道它们是怎么来的吗？课件出示： 爸爸说：“是啊，大米是用农民种的稻子加工出来的。农民种稻子需要种子、农具、肥料、水……” ①说说大米的来历。指名说。 ②了解劳动过程。课件出示“水稻种植”的图文资料，让学生了解“耕地、播种、育苗、灌溉、施肥”等劳动过程。 ③体会劳动的艰辛。引导学生结合自己的所见所闻，说说农民伯伯辛勤劳动的场景。 ④关注省略号：想一想，要做成米粉，除了例句中写的，还需要哪些人的劳动呢？ ⑤了解了大米的生产过程，你想说些什么？ （4）了解糖的制作过程。刚才我们读懂了大米是经过哪些人的劳动获得的，但要想做成米糕还需要糖，糖又是经过哪些劳动才做成的呢？ ①指名读第9自然段。课件出示： 糖呢，是用甘蔗汁或者甜菜汁熬出来的。甘蔗、甜菜也要有人种。熬糖的时候，要有工具，还得有火…… ②了解熬糖的过程。糖要经过哪些人的劳动才能获得呢？指名说，出示课本插图。（甘蔗图、甜菜图、熬糖图） ③关注省略号：想一想，要做成糖，除了例句中写的，还需要哪些人的劳动呢？ （5）了解包装、运输、销售过程的不易。米糕做好了，到摆上人们的餐桌，又需要哪些人的劳动呢？ 米糕的销售：就算米糕做好了，还得要人包装、送货、销售，这些又需要很多人的劳动。 ①了解包装、运输、销售的过程。相机出示课本插图：包装图、送货图、搬货图、销售图。 ②指导朗读“就算米糕做好了，还得要人包装、送货、销售，这些又需要很多人的劳动”这句话。 ③ 这个过程容易吗？你从哪些词语体会到的？圈画出“就算、还得、又”。 1.按照要求默读课文第6-11自然段。用铅笔圈出关键词句，如“大米是用农民种的稻子加工出来的”。 2.举手分享自己读懂了什么，例如“米糕是用米粉和糖做的”，其他同学补充或纠正。 3.看课本插图，讨论米糕的材料来源。同桌互相说大米是怎么来的，如“农民种稻子需要种子、肥料、水等”。 4.观看课件上水稻种植的图片，了解耕地、播种、施肥等过程，然后结合自己的生活经验，说说见过的农民劳动场景，如“夏天看到农民伯伯在田里插秧，很辛苦”。 5.注意课文中的省略号，分组讨论除了文中提到的，做米粉还需要哪些人的劳动，如“需要工人磨米、运输司机运米”，每组派代表汇报。 6.了解大米生产过程后，用一两句话表达感受，如“大米来得不容易，我们要珍惜粮食”。 7.朗读第9自然段，看甘蔗、甜菜、熬糖的图片，说说糖的制作过程，如“糖是用甘蔗汁熬出来的，需要种甘蔗、砍甘蔗、熬糖”。 8.讨论做糖还需要哪些劳动，如“需要工具、烧火的人”，然后朗读句子“就算米糕做好了，还得要人包装、送货、销售”，圈出“就算、还得、又”等词，体会过程的复杂。 在学生继续进行默读训练的同时，强化了朗读后的感悟。同时，又通过图片和重点词语帮助理解，引导学生熟知米糕的制作过程。
教学环节二：借助插图，解说千人糕
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.借助插图，复述来历。 （1）借助插图及文中爸爸的话，说说米糕是经过哪些劳动才做成的。 （2）我们了解了米糕的制作过程之后，你有什么想说的？指名说。 2.理解过程，感受不易。 （1）我们知道了做一块米糕要经过那么多人的劳动，所以爸爸说——（课件出示第10自然段）指名读。 （2）现在你们明白为什么叫它“千人糕”了吧！ （3）师生合作读。 1.看课文插图，同桌互相练习复述米糕的制作过程。一人说大米怎么来的，一人说糖怎么来的，再合起来说完整体过程。 2.学生上台指着插图解说千人糕的来历，如“先农民种稻子做成米，再工人熬糖，最后做成米糕”，其他同学听后补充遗漏的步骤。 3.讨论了解过程后的感想，如“一块小糕要这么多人劳动，真不容易”，然后齐读第10自然段，读出感叹的语气。 4.师生合作朗读课文，老师读爸爸的话，学生读孩子的话，注意语气变化，孩子从好奇到明白。 通过图文结合的指导，引导学生边读边想，感受生产米糕时工序的复杂、人员的繁多和劳动的艰辛。
教学环节三：角色朗读，感悟千人糕
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.角色朗读，体会人物的情感变化。 （1）师生合作，分角色朗读。 （2）分组合作。小组成员合作，分角色朗读。 （3）全班汇报展示。 2.联系生活，拓展延伸。 （1）举例说说生活中还有哪些物品需要经过许多人的劳动。 （2）学生练说，互相评议。 （3）课件出示衣服、文具、日用品等图片。 （4）引导学生根据千人糕的制作过程，说说衣服的制作工序。 ①展示衣服的制作过程。出示“种棉花、摘棉花、纺纱、服装加工”等图片。 ②讨论：一件衣服经过哪些人的劳动才能做成？ （5）我们生活中穿的衣服，用的文具……那些看起来平平凡凡、普普通通的物品，都是经过很多很多人的劳动才做成的。 1.分角色朗读课文：一组当爸爸，一组当孩子，另一组读旁白。先小组内练习，注意爸爸语气平静，孩子语气好奇，然后全班展示，评选读得最好的组。 2.联系生活，举例说说还有哪些东西需要很多人劳动，如“我们穿的衣服需要种棉花、纺线、做衣服”，每人说一个例子，同桌互评是否说清楚。 3.看课件上衣服、文具等图片，分组讨论一件衣服的制作工序，用“先…然后…最后…”的句式说，如“先种棉花，然后纺纱，最后做衣服”，派代表上台说。 由“千人糕”的制作延伸到生活中的其他劳动成果，使学生认识到这些劳动成果的来之不易，从而学会更加珍惜他人的劳动成果。
教学环节四：观察字形，学习写生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示本节课要求会写的字“甘、汁、甜、菜、劳、应”，齐读，巩固字音。 2.引导学生观察五个字的结构。 3.指导书写“甘、甜”。 （1）引导观察：甘+舌=甜 （2）指导理解识记：“甘”的金文，表示用口腔品尝美味，本义是甜。“甜”的小篆，表示用口腔和舌头品尝美味，意为像糖或蜜的味道。 （3）强调“甘”的笔顺：横、竖、竖、横、横。教师范写“甘、甜”，学生跟着书空。 （4）学生练写。 4.指导书写“菜、劳”。 （1）引导学生观察“菜、劳”，两个字都是上小下大。 （2）教师范写。 （3）学生练写，教师巡回指导。 （4）展示评议。 1.齐读生字“甘、汁、甜、菜、劳、应”，读准字音，如“甘”读gān，“应”读yīng。 2.观察生字结构，说说“甘、甜”是左右结构，“菜、劳”是上下结构，然后书空笔顺，注意“甘”的笔顺是横、竖、竖、横、横。 3.看老师范写“甘、甜”，注意“甘”加“舌”是“甜”，然后在本子上每个字先描红一遍，再临写两遍，写时坐直，握笔正确。 4.练习写“菜、劳”，观察“菜”上小下大，“劳”上窄下宽，写完后同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，提出改进建议。 通过古体字，让学生了解汉字的造字规律，便于记忆、理解意思。同时，提醒学生注意关键笔画，帮助学生正确书写。
五、作业设计： 基础作业：熟读课文6-11自然段，正确书写"甘、汁、甜、菜、劳、应"6个生字 巩固作业：用"先...然后...最后"的句式，写一段话描述一种食物的制作过程 提升作业：开展"劳动的礼物"活动，选择一种日常用品，画制作流程图并配文字说明
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：默读训练通过问题引导和关键词圈画，有效培养了学生的阅读能力；制作过程探究通过图文结合和环节分析，增进了学生对劳动协作的理解；角色朗读通过分组练习和展示评价，提升了学生的表达能力；书写指导通过结构观察和范写演示，巩固了学生的书写技能。整个教学过程注重知识学习与生活实际相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在制作流程的完整复述上存在困难；个别学生在生字书写的规范性上需要加强指导；时间分配上，过程分析环节用时较多，影响了更多学生创造性表达的充分开展；少数学生在劳动价值的深度理解上还需要更多引导。 改进措施：增设"流程梳理工作坊"通过更多实例提升逻辑能力，设计"表达训练营"培养复述技巧，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"劳动教育成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。
课题 7.我不是最弱小的
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《我不是最弱小的》以家庭郊游的生活场景构建了品格教育的叙事课堂，通过雨衣传递的温馨故事展现保护弱小的责任意识。教材采用递进式情感发展线索，从萨沙接受雨衣时的困惑，到理解保护含义后的主动行动，再到为野蔷薇遮雨后的成长喜悦，形成完整的认知升华过程。课文语言充满画面感与情感张力，铃兰簇拥野蔷薇的自然描写烘托美好氛围，花儿垂头的细节刻画传递怜爱之情，轻轻遮雨的动作描写体现温柔关怀。课后练习设计体现多维能力培养，分角色朗读训练语感，心理描写分析培养共情能力，蔷薇花状态对比观察提升审美感知。
二、学情分析： 学生能理解雨衣传递的表面情节，但对保护比自己弱小的抽象概念需要教师通过班级互助实例帮助具体化；他们可以找出描写花朵的句子，却需要引导发现垂头娇弱等词语中蕴含的情感色彩。城乡学生生活经验存在差异，城市学生更熟悉雨具使用但可能缺乏自然观察机会，农村学生对风雨中的植物变化更有体会但需要拓展关怀表达方式，应通过校园植物认养活动实现行为迁移。在理解成长主题时，学生容易将勇敢等同于年龄增长，需通过每日小卫士岗位实践，体会保护弱小时获得的内心力量。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习萨沙保护野蔷薇的故事，学生能感受中华民族保护弱小的传统美德，增强对关爱他人的价值认同。 ②语言运用：在识字、朗读和书写中，掌握生字新词和课文朗读方法，提升语言基础能力。 ③思维能力：通过情节分析和行为理解，培养学生逻辑思维和共情能力。 ④审美创造：在感受保护弱小之美、体验语言表达之妙中，激发审美体验和表达热情。
思政元素：在生活叙事中培育守护弱小的责任意识与传递温暖的善良品格。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握本课生字新词，理解课文内容，体会保护弱小的意义 教学难点：帮助学生在阅读中理解萨沙行为转变的原因，体会"我不是最弱小的"深层含义
五、教学准备： 教师：课文情境图片、生字卡片、朗读音频、多媒体课件、书写示范材料 学生：课文预习笔记、生字预习卡、情景表演道具、田字格本
六、学习活动设计：
教学环节一：导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入，激发兴趣： 教师提问：“同学们，在我们家里，或者在班级里，当遇到需要帮忙的事情时，比如搬重物、够不到高处的东西，通常是谁来帮忙呢？谁又是经常被大家照顾的那一个呢？” 引导学生简单说说自己的想法和经历。 2.揭示课题，引导质疑： 板书课题“我不是最弱小的”，并请学生齐读。 追问：“读了这句话，你感觉说话的人心情怎么样？（自豪、自信）那么，看到这个题目，你的小脑袋里冒出了哪些小问号呢？”（预设：这句话是谁说的？他为什么这么说？发生了什么事让他这么说？什么是最弱小的？） 3.明确目标：这节课我们就一起去课文中寻找答案吧，我们还要认识很多新的生字朋友喔。 1.听老师提问，思考后举手回答自己在家里或班级里遇到困难时谁帮忙，如“我够不到书架上的书时，爸爸帮我拿”；再说说谁经常被照顾，如“小弟弟年纪小，大家常帮他”。 2.看老师板书课题，大声齐读“我不是最弱小的”，读后说说自己的感觉，如“觉得说话的人很骄傲”；然后提出自己的疑问，如“这句话是萨沙说的吗？他为什么说自己不是最弱小的？” 3.明确本节课要学习课文内容并认识生字，准备好课本和笔，坐端正等待学习。 从学生最熟悉的生活场景切入，自然引出课题。通过引导学生针对课题提问，培养质疑能力，激发主动探究课文的兴趣，让学习真正发生。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出明确的自读要求： 请同学们打开课本，自由朗读课文。 出示要求：①借助拼音读准每个字音，读通每个句子，难读的地方多读几遍。②给自然段标上序号。③想一想，课文主要讲了一件什么事？ 2.检查生字词预习情况： 出示带拼音的生字词卡片：弱、周末、萨沙、托利亚、簇拥、随风舞动、芬芳、突然、赶紧、递给、摸着、娇弱、掀起。重点指导易读错的字，如“簇(cù)拥”不要读成“zú拥”，“芬芳(fēn fāng)”的读音要清晰。 去拼音认读：采用“开火车读”、“小老师领读”、“男女生赛读”等方式检查巩固。 在词语环境中理解：出示包含生词的关键短语或短句，如“美丽的铃兰花”、“芬芳扑鼻”、“雷声大作”、“无力地垂着头”，让学生在读句中初步感受词义。 3.朗读反馈，整体感知： 邀请几位同学分段朗读课文，要求声音响亮，语句通顺。师生共同倾听并评议，及时纠正读错的地方。 读后，引导学生用一两句话简单说说课文讲的故事（谁？在哪里？发生了什么事？）。教师根据学生回答进行梳理和补充。 1.自由朗读课文，遇到不认识的字看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔在每段开头标上数字序号，边读边想课文大意。 2.看老师出示的生字卡片，先自己读带拼音的字，如“弱(ruò)”，注意“簇”读cù不读zú；然后去掉拼音，开火车轮流读生字，一人读一个，读错时其他同学纠正；再当小老师带读词语，如“芬芳”；最后读短语“美丽的铃兰花”，说说词义，如“芬芳是香的意思”。 3.分段朗读课文，每段请一名同学站起读，其他同学认真听，发现读错字音如“递(dì)给”读成“dǐ给”时举手指出；读完后用一句话说课文内容，如“萨沙一家在森林玩，下雨了，妈妈传雨衣，萨沙保护野蔷薇”。 此环节是夯实基础的关键。通过明确的初读要求，引导学生整体把握课文。多样化的字词检查形式，既能调动积极性，又能有效落实字词教学。整体感知环节训练学生初步的概括能力，为深入理解课文做准备。
教学环节三：学习生字，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.分类指导，突出重点： 从本课生字中选取有代表性的进行重点指导。如： “弱”：左右结构，两个“弓”字要写得瘦长些，注意笔画间的穿插避让。教师可强调：“弱”字本身的意思就是力气小，势力差，和课题中的“弱小”意思紧密相关。 “芬”、“芳”：都是上下结构，草字头要写得扁一些，盖住下面的部分。可引导学生观察发现草字头的字多与植物有关，“芬芳”就是花香的意思。 “递”：半包围结构，注意“辶”的捺要舒展，托住上面的部分，意思与“传递”、“递给”有关，文中指妈妈把雨衣传给托利亚。 2.教师范写，细致讲解：在田字格中一笔一画地范写，边写边强调关键笔画的位置和书写要点，如起笔、运笔、收笔。 3.学生练写，巡视指导： 给学生充足的时间在田字格中先描红再临写（每个字练写2-3遍）。 教师巡视，重点关注学生的写字姿势（“三个一”：眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸）和握笔姿势，对书写有困难的学生进行手把手的个别辅导。 4.展示评价，共同提高：选择有代表性的学生书写作品进行展示，师生共同评议，从字的结构、笔画、整洁度等方面进行评价，以鼓励为主，提出改进建议。 1.观察生字“弱、芬、芳、递”的结构，说说“弱”是左右结构，两个“弓”要写瘦；“芬、芳”是草字头，和草有关；“递”是走之底。然后书空笔顺，注意“弱”的笔画穿插。 2.看老师在田字格范写生字，眼睛看仔细，记住笔画顺序，如“递”先写“弟”再写走之底。 3.在田字本上先描红生字，再临写每个字三遍，写时坐直，胸离桌一拳，握笔正确。老师巡视时，有困难的学生举手求助。 4.写完字后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，说说哪里好，如“芳字草字头写扁了”；然后几个学生上台展示作品，大家投票选“写字之星”，老师点评共同问题。 写字教学是低年级的重点。通过分类指导、教师示范、细致讲解、实践练习、多元评价等步骤，扎扎实实地引导学生掌握汉字的书写规律，养成良好的书写习惯，感受汉字的形体美。
教学环节四：课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
教师引导学生回顾：“这节课我们认识了新的生字，读了课文，知道了萨沙一家在森林里发生的故事。故事里萨沙从一个被保护的人，最后做出了一个举动，是什么呢？（保护野蔷薇）下节课我们再去细细品味。” 1.回顾本节课学的生字，齐读两遍；再说说课文大意，如“萨沙一家郊游，下雨传雨衣，萨沙保护花”。 2.回答老师问题，说出萨沙的举动是“保护野蔷薇”，然后准备下节课继续学习。 既强化了学生对课文内容的整体把握，又巧妙设置悬念激发对下节课深入探究人物行为动机的持续兴趣，实现课时之间的自然衔接与思维延伸。
七、作业设计： 基础作业：熟读课文，正确书写"弱、芬、芳、递"4个生字，每个字写3遍 巩固作业：用"保护"、"帮助"各写一句话，描述生活中的好人好事 提升作业：开展"我是小卫士"活动，观察身边需要帮助的人或物，画一幅帮助场景图并配说明
八、板书设计： 7.我不是最弱小的 生字：弱 芬 芳 递 … 主要内容：一家出游 → 下雨 → 传递雨衣 → 萨沙护花
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过生活实例自然引入课题，有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过多种方法帮助学生扎实掌握了生字；朗读训练通过分层指导培养了学生的语感能力；书写指导通过结构分析和范写演示提升了学生的书写能力。整个教学过程注重知识学习与品德教育相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在深层含义的理解上存在困难；个别学生在生字书写的规范性上需要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生情感体验的充分开展；少数学生在行为转化的理解上还需要更多引导。 改进措施：增设"情感体会工作坊"通过情景表演提升理解能力，设计"书写训练营"培养书写习惯，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"品德成长档案"记录学生进步。同时，对理解困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。
课题 7.我不是最弱小的
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习萨沙保护野蔷薇的故事，学生能感受中华民族关爱弱小的传统美德，增强对互助精神的认同和践行意识。 ②语言运用：在对话朗读、情感体会和表达训练中，掌握语气表达和情感传递的方法，提升语言运用能力。 ③思维能力：通过三次对话分析和行为动机探究，培养学生逻辑推理和共情能力。 ④审美创造：在感受保护弱小之美、体验成长转变之妙中，激发审美体验和表达热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解三次对话的情感变化，体会萨沙从"被保护者"到"保护者"的成长过程。 教学难点：帮助学生在朗读中准确把握人物语气变化，理解"保护弱小"的深层含义。
三、教学准备： 教师：三次对话卡片、野蔷薇图片、雨情景象图、角色头饰、朗读评价表、多媒体课件 学生：课文朗读练习本、情景表演道具、爱心行动记录卡、表达训练材料
四、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，温故知新
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.词语闯关：出示上节课学习的重点词语，通过“摘苹果”、“抢读”等游戏形式进行复习检查。 2.回顾内容： 教师提问：“通过上节课的学习，谁能用几句简单的话告诉大家，课文主要讲了一件什么事？”教师根据学生回答，巧妙引出本节课的学习重点：“萨沙为什么说自己不是最弱小的呢？让我们走进课文去寻找答案。” 1.学生参与词语复习游戏。 2.回顾课文内容：同桌两人互相练习说课文大意，如“萨沙一家去森林玩，下雨了，妈妈传雨衣，萨沙用雨衣保护野蔷薇花”，然后个别学生站起向全班简述，其他同学补充遗漏的地方。 通过有趣的游戏复习词语，激发学生兴趣。回顾课文内容，既检查了上节课的学习效果，又自然引出本课时的核心问题，衔接紧密。
教学环节二：精读品析，感悟内涵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.感受环境与野蔷薇之美（学习第1-2自然段）： 引导朗读想象：“请同学们轻声读读第1、2自然段，边读边想象，你仿佛看到了怎样的画面？闻到了什么？”引导学生抓住“那么美好”、“那么清新”、“盛开”、“美丽”、“簇拥”、“芬芳扑鼻”等词语，感受森林的空旷美好和野蔷薇的生机勃勃。（板书：野蔷薇 美 香） 指导朗读：读出景色的美好和发现野蔷薇的喜悦之情。 2.聚焦对话，体会心理变化（学习第3-8自然段）： 梳理三次对话：请学生默读课文第3-8自然段，用不同的符号画出萨沙和妈妈的三次对话。 品读第一次对话（第3-4自然段）： 萨沙为什么感到“不解”？引导学生联系上下文理解（妈妈和托利亚也需要雨衣）。指导朗读萨沙的问话，读出好奇、疑惑的语气。 妈妈的话“我们应该保护比自己弱小的”是什么意思？初步理解“保护弱小”的含义。（板书：保护弱小） 品读第二次对话（第5-6自然段）： 萨沙接着问：“这就是说，我是最弱小的了？”他心里可能在想什么？（可能有点不甘心，不愿意承认自己是最弱小的）指导朗读，读出若有所思、略带不服气的语气。（板书：萨沙 不甘） 妈妈是怎么回答的？理解妈妈的话是在引导萨沙思考“强大”与“弱小”的真正含义——能否保护他人。 品读第三次对话（第7-8自然段）： 情境创设：出示句子“雨水已经打掉了两片野蔷薇花瓣,花儿无力地垂着头,显得更加娇弱。”引导学生想象雨中野蔷薇可怜的样子，体会它的“弱小”（板书：弱），并与雨前形成对比。 动作演示：请学生做做“掀”、“遮”的动作，感受萨沙动作的“轻”体现出的对野蔷薇的爱护。 情感体验：这时萨沙再问妈妈，他的心情是怎样的？（自豪、肯定）指导朗读，读出自信、期待表扬的语气。（板书：自豪） 分角色朗读：在充分理解的基础上，指导学生分角色朗读对话，读出人物语气和情感的变化。 1.轻声朗读第1-2自然段，用铅笔圈出描写森林和野蔷薇的词语，如“美好、清新、芬芳”，然后闭上眼睛想象画面，同桌互相说说看到了什么（如大树、绿草）、闻到了什么（如花香）。 2.练习有感情地朗读第1-2自然段，注意读出喜悦的语气，个别学生站起读，大家评价是否读出了美景的感觉。 3.默读第3-8自然段，用红笔画萨沙的话，蓝笔画妈妈的话，标出三次对话的位置，然后小组讨论每次对话的内容。 4.品读第一次对话：读萨沙的问话“妈妈，您和托利亚需要雨衣吗？”，读出好奇的语气，讨论为什么萨沙不解（因为妈妈和哥哥也没雨衣），然后说说“保护弱小”的意思，如“帮助比自己弱的人”。 5.品读第二次对话：读萨沙的话“这就是说，我是最弱小的了？”，体会不甘心，可以皱眉、摇头表演，然后讨论萨沙可能想“我不想当最弱的”。 6.品读第三次对话：看句子“雨水打掉花瓣”，想象野蔷薇被雨打湿的样子，说说它为什么弱小（花瓣掉了，头垂着），然后站起做“掀雨衣、遮花”的动作，动作要轻，感受萨沙的细心。 7.分角色朗读对话：分组练习，一人当萨沙，一人当妈妈，注意语气变化（萨沙从疑惑到不甘到自豪），然后上台表演，其他组评价谁读得最像。 此环节是教学的核心。通过抓关键词想象画面、品读人物对话体会心理、前后对比感受变化、动作演示加深体验、分角色朗读内化情感等多种策略，引导学生层层深入地理解课文内容，感悟“保护弱小”的主题，体会萨沙的成长，突破教学重难点。
教学环节三：总结全文，升华主题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回归课题，深化理解： 提问：“现在，你明白萨沙为什么最后能自豪地说（指向课题）‘我不是最弱小的’了吗？”引导学生总结：因为他也能保护比自己更弱小的野蔷薇花了。（板书：我不是最弱小的！） - 追问：“在你看来，什么样的人不是最弱小的？”（能够去关心、帮助、保护别人的人。） 2.联系生活，拓展延伸： “在我们的生活中，有哪些‘弱小’需要我们去保护呢？”（如：受伤的小动物、摔倒的小弟弟小妹妹、班里需要帮助的同学、公园里的小花小草等。） “你可以做些什么来保护他们呢？”鼓励学生结合具体情境说一说。教师适时肯定和引导。 1.讨论老师的问题：为什么萨沙说自己不是最弱小的？举手回答，如“因为他保护了花，所以他不是最弱小的”，然后齐读课题，读出自豪的语气。 2.思考什么样的人不是最弱小的，分组讨论，派代表说，如“能帮助别人的人不是最弱小的”。 3.联系生活，说说身边需要保护的事物，如小鸟、小树、小同学，每人举一个例子，如“不捉蜻蜓，让它飞走”。 此环节旨在实现文本与生活的对接，将语文教学的育人功能落到实处。通过讨论，引导学生将课文中领悟的道理内化为自己的价值观，并落实到实际行动中，实现知行统一。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文三次对话，正确书写"保护、帮助、关爱"3个词语 巩固作业：用"因为...所以..."的句式写一段话，说明萨沙为什么说自己不是最弱小的 提升作业：开展"我是小卫士"实践活动，记录一周内保护弱小的行为，制作爱心行动卡片
六、板书设计： 7.我不是最弱小的 野蔷薇： 美、香 → 弱 萨沙： 不解 → 不甘 → 自豪（行动：掀、遮） 妈妈的话：保护比自己弱小的 结论：我不是最弱小的！
七、教学反思与改进： 成功之处：复习环节通过游戏形式有效激活了学生的知识储备；精读训练通过三次对话的层层分析，帮助学生深入理解了人物情感变化；情景表演通过动作演示和角色体验，增进了学生的情感体会；拓展延伸通过生活联系和实践引导，促进了学生的品德内化。整个教学过程注重语言训练与品德教育相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在语气变化的细腻把握上存在困难；个别学生在情感体验的深度上需要加强指导；时间分配上，对话分析环节用时较多，影响了更多学生个性化表达的充分开展；少数学生在实践转化的自觉性上还需要更多引导。 改进措施：增设"情感体会工作坊"通过更多情景提升共情能力，设计"表达训练营"培养语气表现力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"品德成长档案"记录学生进步。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。
课题 语文园地二
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 语文园地重点包括识字加油站部分学习常见职业词汇如教师和工程师，帮助学生扩展生活用语；字词句运用环节引导学生掌握查字典技巧，认识部首规律，提升自主学习能力；读句子练习通过对比词语语境，培养语言感知能力；写话部分鼓励学生介绍好朋友，训练简单描述和叙事技能；阅读材料选取雷锋日记，以真实故事传递正能量，同时读读儿童故事板块指导阅读方法，强调目录使用和计划安排，整体内容注重基础语言训练与实际生活结合。
二、学情分析： 学生年龄较小，识字量和表达能力尚在发展阶段，他们对形象生动的词汇和故事感兴趣，如职业名称和好朋友描述能激发参与热情，但查字典等技能需要反复练习巩固；学生喜欢互动和分享，写话任务符合他们表达欲望，阅读雷锋日记可能对抽象价值观理解有限，需教师引导化繁为简，通过具体事例帮助内化良好习惯。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习不同职业和汉字部首知识，学生能感受社会分工的多样性和汉字文化的博大精深，增强对劳动价值和传统文化的认同 ②语言运用：在职业词汇学习、多义词辨析和心情词语积累中，掌握词语运用和表达方法，提升语言应用能力 ③思维能力：通过部首查字法训练和多义词语境分析，培养学生观察比较和逻辑推理能力 ④审美创造：在感受词语情感色彩、体验语言表达之妙中，激发审美体验和创作热情
思政元素：通过学习雷锋无私奉献的事迹，培养学生从小树立服务他人、爱国爱党的意识。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握职业类词语，理解一词多义现象，积累表达心情的词语 教学难点：帮助学生在具体语境中准确理解多义词的不同含义，熟练运用部首查字法
五、教学准备： 教师：职业图片卡片、部首查字法示范材料、多义词例句卡片、心情词语分类图表、多媒体课件 学生：字典、职业调查表、词语积累本、情景表演道具、预习作业
六、学习活动设计：
教学环节一：识字加油站
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.我说你指，认读词语。 （1）你的爸爸、妈妈是做什么工作的？你身边的人都是做什么工作的？指名说。 （2）“我说你指”。 ①课件出示课本中10种职业身份的图片。 ②教师“说”，学生“指”。每指对一个，就出示相应的职业名称。如，喂养动物的人员——饲养员。 （3）认读词语。 ①自由读，读准字音。 提示：“程、营、养”是后鼻音；“饲”是平舌音；“术、筑”是翘舌音。 ②指名读。 ③去掉拼音，打乱顺序，开火车读。 课件出示：筑、演、营、务、判、饲、术、程、魔、养、建 ④指名读。 ⑤交流识记字形的方法。 ⑥指名领读，齐读。 2.引导发现，拓展积累。 （1）引导观察词语特点。 ①指名读一读。 ②齐读词语，认识巩固。 ③读了这些词语你有什么发现？（都是表示职业，分别带了“师”和“员”的职业名称） （2）你还知道哪些职业？ （3）拓展积累：像这种类型的词语还有很多呢！（课件出示其他的职业名称） （4）同桌互相读一读。 3.联系生活，拓展延伸。 同学们，建设美丽的祖国，少不了你、我、他，简单介绍一下你的理想吧！ （1）教师示范：我小时候的理想是当一名教师。 （2）指名上台说说自己的理想。 （3）同桌互说。指名演示。 同学们，职业有不同，但没有好坏之分，相信通过你们的努力，你们一定能实现自己的理想。 1.听老师提问，举手说说自己爸爸妈妈的工作，如“我爸爸是司机，妈妈是医生”，再说说身边其他人的职业，如“邻居阿姨是老师”。 2.看课件上的职业图片，听老师说描述，如“养动物的人”，快速指出对应图片，指对后大声读出职业名称“饲养员”。 3.自由读词语卡，注意“工程师”的“程”读后鼻音，“饲养”的“饲”读平舌音，不会的字多读几遍。然后个别站起读词语，其他同学听发音是否正确。 4.参与开火车游戏：去掉拼音后，一个接一个读打乱顺序的词语，如“筑路工、演员”，读错时同桌帮忙纠正。 5.交流记字方法，如“演”字是三点水加“寅”，用“演戏”组词记；然后小老师带读词语，全班齐读两遍。 6.观察词语特点，发现“工程师、魔术师”带“师”，“服务员、饲养员”带“员”，然后举手说其他职业，如“厨师、飞行员”。 7.看课件拓展的职业名称，如“护士、警察”，同桌互读，一人读一个，互相检查。 8.听老师讲理想，然后上台说说自己的理想，如“我想当科学家，发明新东西”，说完后同桌互相说理想，再请几组上台表演对话。 用游戏启发认读，寓教于乐。在认字学词的过程中，启发学生发现规律，巩固识字。以理想拓展延伸，贴近儿童的心理，激发学生诉说的欲望，进一步巩固词语的识记。
教学环节二：确认部首，读读记记
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
课件出示： 鹿——麝 金——鉴 高——敲 音——章 黑——默 衣——裂 辛——辣 鱼——鲁 （1）学生用部首查字法查字典。先查加点的字，找出它们的部首。 （2）学生交流自己的发现。 （3）教师相机小结：“鹿、金、高、音、黑、衣、辛、鱼”这8个字都是以整体作为部首的。 （4）学生确认另外8个字的部首，再查字典验证。 （5）全班交流自己的发现。 （6）拓展运用：在字典目录中找一找，还有哪些熟悉的字可以整体作为部首？ 1.拿出字典，先查加点字如“鹿”，找出部首是“鹿”本身，在字典部首目录里找到“鹿”部，再看页码查字。 2.听老师总结，记住“鹿、金、高”等字整体是部首，然后查另外8个字如“麝”，确认部首是不是“鹿”，用字典验证。 3.全班讨论查字结果，如“敲”的部首是“高”，然后举手说还有哪些字整体是部首，如“麻、黍”。 4.翻字典目录，找熟悉的整体部首字，如“鼻、齿”，并简单说说意思。 找出汉字的部首，对二年级的孩子来说，是很难的。通过部首辨认、了解形声字形旁表意的特点、查字典验证等多种方法，帮助学生辨析，由浅入深，环环相扣，进一步了解汉字偏旁的重要性。
教学环节三：字斟句酌学用词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.我的发现。写诗不仅需要大胆的想象，还需要丰富的词汇量。 课件出示： 读句子，体会加点词的意思，说说你的发现。 ◇这糕要很多很多人才能做成，一定特别大。 ◇难道它的味道很特别吗？ （1）教师读要求，学生自由读句子。边读边思考，你发现了什么？ （2）辨析比较。这两句话中带点词语的意思相同吗？分别是什么意思？ （3）同桌交流反馈。第一个“特别”可以换成“非常、格外”，第二个“特别”可以换成“与众不同”。 2.读句子，讨论带点词语的意思。 课件出示： 鼹（yǎn）鼠（shǔ）先生经过狐狸太太家，正巧（qiǎo），狐狸太太走出门。 一块平平常常的糕，经过很多很多人的劳动，才能摆在我们面前。 （1）学生汇报。第一个“经过”的意思是“过程；经历”，第二个“经过”的意思是“通过（所处、时间、动作等）”。 （2）小结：同样的词语，放在不同的句子里，意思会发生变化！所以，要理解词语的意思，必须把它放进具体的语言环境里，才能理解得更加准确。 1.自由读两个句子，圈出加点的“特别”，思考意思是否一样，然后举手说发现，如“第一个‘特别’表示很，第二个表示不一样”。 2.比较“特别”的不同意思，同桌讨论，用换词法练习，如第一句换“非常”，第二句换“特殊”，然后分组汇报。 3.读“经过”的句子，理解不同意思：第一句“经过”是“路过”，第二句是“通过劳动”，然后自己造句，如“我经过学校”“经过努力考好了”。 4.听老师小结，明白词语意思要看句子环境，再练习读句子，注意语气变化。 通过学生自主合作，交流探究，在读中感知“一词多义”的现象。
教学环节四：打开心情五味瓶
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.情境导入知心情。 （1）下课了，小朋友们玩得非常开心，可是有几个小朋友的心情好像有些不一样，他们怎么了？ （2）情境引入表示心情的词语。 课件出示： 情境一：两个小朋友在互相推搡，脸上的表情很愤怒。 形容生气的词语：愤怒、（ ）、（ ）…… ①请学生说一说：看到以上情境，你想到了哪些词语？ ②用正确的词语填空，积累表示生气的词语。 ③同桌讨论、交流：看到以下情境，你想到了哪些词语？ 课件出示： 情境二：几个小朋友在操场上玩游戏。 形容高兴的词语：兴高采烈、（ ）、（ ）…… 情境三：一个孩子坐在地上哭。 形容难过的词语：悲伤、（ ）、（ ）…… ④四人小组先练说，然后学生汇报。 ⑤同桌表演读词语。一人做动作或表情，一人读词。 （3）指导学生任选词语说句子，师生评价。 2.积累拓展说词语。 （1）小组合作学习，分享交流。 （2）每个小组选择一类描写心情的词语，先在组内说一说，然后用气泡图的形式写出来。 （3）小组汇报。师生共同进行评价。 3.师生配合读一读表示心情的词语。 课件出示： 当你在操场上开心地玩游戏时，你的心情是：眉开眼笑、笑逐颜开、手舞足蹈…… 当你最心爱的玩具被别人弄坏了时，你的心情是：怒火中烧、怒气冲冲、火冒三丈…… 当你玩游戏不小心摔了一跤的时候，你的心情是：泣不成声、痛哭流涕、哇哇大哭…… 1.看课件情境图，说说小朋友的表情，如“他们吵架了，很生气”，然后想出表示生气的词，如“发火、气呼呼”，并填空到句子中。 2.看情境二和情境三，小组讨论高兴和难过的词语，如“开心、快乐”和“伤心、流泪”，然后派代表汇报，其他组补充。 3.同桌表演：一人做生气表情，另一人说“愤怒”；一人做大笑动作，另一人说“兴高采烈”，轮流练习。 4.选词语说句子，如“我考了满分，兴高采烈”，同桌听并评价句子是否通顺。 5.分组合作，选一类心情词，如“高兴类”，在纸上画气泡图，中间写“高兴”，周围写“愉快、兴奋”等词，然后上台展示图，说说这些词的意思。 6.师生配合读词语：老师读情境，学生齐读对应词语，如老师读“开心玩游戏”，学生读“眉开眼笑、笑逐颜开”。 创设情境，在语言环境中体会词语的表达效果,然后在朗读中交流、生活中体会，让孩子们更好地理解表示心情的词语。小组成员先说后写，合作学习，调动每一个学生的知识储备，达到积累语言的效果。
七、作业设计： 基础作业：熟练认读本课职业词语和心情词语，正确书写"工程师、演员、兴高采烈"等词语 巩固作业：用"特别"和"经过"的不同意思各造一个句子，并查字典验证3个整体作部首的字 提升作业：开展"我的理想职业"小报制作，介绍一种职业并配图，用上本课学过的心情词语
八、板书设计： 语文园地二 一、识字加油站：职业名称 工程师 魔术师 演员 饲养员 ... 二、确认部首 特点：有些字整体就是部首 例字：鹿（鹿）→ 麝 | 金（金）→ 鉴 方法：查字典验证 三、字词句运用：一词多义 特别：① 非常、格外 ② 与众不同 经过：① 路过 ② 通过（过程） 要点：理解词义要看具体句子 四、词语积累：描述心情 生气：愤怒、气呼呼... 高兴：兴高采烈、眉开眼笑... 难过：悲伤、痛哭流涕...
九、教学反思与改进： 成功之处：识字教学通过游戏化设计有效激发了学生的学习兴趣；部首查字法训练通过实践操作培养了学生的工具使用能力；多义词教学通过语境对比帮助学生理解了词义变化规律；心情词语积累通过情景创设丰富了学生的词汇储备。整个教学过程注重方法指导与实践训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在多义词的准确运用上存在困难；个别学生在部首查字法的熟练度上需要加强指导；时间分配上，词语积累环节用时较多，影响了更多学生创造性表达的充分开展；少数学生在情感词语的细腻区分上还需要更多引导。 改进措施：增设"词语运用工作坊"通过更多生活实例提升应用能力，设计"查字典训练营"培养工具使用技能，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"词语积累成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。
课题 语文园地二
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习关爱他人的谚语和雷锋日记，学生能感受中华民族互助友爱的传统美德，增强对奉献精神的认同和践行意识 ②语言运用：在谚语积累、写话训练和日记阅读中，掌握语言表达和写作方法，提升综合语言运用能力 ③思维能力：通过谚语理解、写话组织和日记分析，培养学生逻辑思维和情感体悟能力 ④审美创造：在感受语言韵律之美、体验表达创作之妙中，激发审美体验和写作热情
二、教学重难点： 教学重点：引导学生积累并理解关爱谚语，掌握"我的好朋友"写话方法 教学难点：帮助学生在写话中准确抓住人物特点，将谚语恰当运用于实际表达
三、教学准备： 教师：谚语卡片、写话范例、雷锋日记资料、多媒体课件、写话评价表 学生：谚语积累本、好朋友照片或图画、写话练习本、预习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：日积月累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾导入，初读谚语。 （1）谈话引入。学习了《雷锋叔叔，你在哪里》，你能说说雷锋叔叔给你留下了怎样的印象吗？ （2）指导读谚语。在今天的“日积月累”板块里，我们要学习的这三句谚语，就和雷锋叔叔乐于助人的品质有关系。 ①自由读。借助拼音，读准字音，读顺句子。 ②指名读。师生合作读。 ③齐读。 2.再读谚语，了解意思。 （1）交流句意。小组讨论每一句的意思。 （2）重点指导。 ①引导学生查字典，理解“予”是“给予”的意思。 ②播放讲述“雪中送炭”的故事视频。 （3）自由诵读，背诵谚语。 3.活学活用，尝试填空。 课件出示： 给别人帮助，自己也会快乐。——（ 予人玫瑰，手有余香 ）。 帮助别人就是帮助自己。——（ 平时肯帮人，急时有人帮 ）。 与其在别人成功的时候去道贺，不如在别人有困难的时候伸出援手。——（ 与其锦上添花，不如雪中送炭 ）。 4.拓展积累关于关爱的谚语。 （1）拓展积累。 课件出示： 人人为我，我为人人。 花要叶扶，人要人帮。 （2）自由诵读，积累背诵。 1.回忆《雷锋叔叔,你在哪里》课文,举手说说雷锋叔叔的印象,如“雷锋叔叔爱帮助人,做好事不留名”。 2.借助拼音自由读三句谚语,遇到不认识的字多读几遍拼音,如“予”字,读准“yǔ”。然后个别学生站起读谚语,一人读一句,其他同学认真听,读错字音时举手纠正。最后全班齐读谚语两遍。 3.四人一组讨论每句谚语的意思,如讨论“予人玫瑰,手有余香”是说帮助别人自己也会快乐。然后派代表说说小组的理解,其他组补充。 4.查字典理解“予”是“给”的意思,然后观看“雪中送炭”故事视频,理解在别人困难时帮助最可贵。之后自由练习背诵谚语,同桌互相检查背诵情况。 5.看课件上的句子,独立完成填空,如看到“帮助别人就是帮助自己”就填“平时肯帮人,急时有人帮”。写完后小组内交换检查,全对的小组得一颗星。 6.朗读拓展的谚语“人人为我,我为人人”等,边读边记,比赛谁先背会。 本环节以朗读感悟为主，穿插故事的讲述，帮助学生理解谚语的含义，并学会恰当地运用。
教学环节二：《我的好朋友》写话
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
一、激趣导入，引出话题 1.我们先来玩一个游戏“猜猜他是谁”。课件出示： 一身黄毛，身穿金甲，头戴金箍，火眼金睛辨妖魔，手举金箍棒战鬼怪。 毛头小子，双臂似莲藕，颈套乾坤圈，身绕混天绫，手拿红缨枪闹龙宫。 十三年里，为了治水到处奔走，曾经多次过家门而不入。 2.指名猜。师生对话，揭示答案。（孙悟空、哪吒、大禹） 3.你们真是见多识广，都能猜对。老师很好奇，你们为什么猜得这么快，这么准呢？ 4.同桌交流，指名汇报。 这三句话，有的是描写外貌的，有的是写人物做的事情的，都突出了人物的特点，所以大家一猜就中。接下来你们就来写一写自己的一个好朋友。 二、借助表格，学习方法 1.聊聊好朋友。 （1）谁是你的好朋友？指名说。 课件出示： 你的好朋友是谁呢？ 他长什么样子？ 你经常和他一起做些什么呢？ （2）指名说，师生评议。 2.借助表格，了解写法。 （1）下面来了解一下好朋友张池吧！（课件出示教材第26页的表格） （2）自由阅读表格，你了解到了什么？ （3）同桌交流。 （4）指名汇报，反馈评价。 3.填一填介绍好朋友的表格。 （1）你想写谁？我们也用表格的方式，向大家介绍一下自己的好朋友吧！ （2）学生拿出各自的空白表格，完成填空。 三、抓住特点，写写样子 1.看表格，说特点。 （1）谁能来说说张池这个好朋友的样子呢？ （2）指导学生说清楚、说连贯。 （3）结合自己完成的表格，同桌互相交流。 （4）指名汇报展示。 2.抓特点，写一写。 （1）大家交流得很认真，现在赶快把你的一个好朋友的样子写下来吧。 我的好朋友是张池，他的个子高高的，笑起来有个小酒(jiǔ)窝。 谁 长什么样子 （2）指名读，分组读，齐读。 （3）结合自己的表格，写一写。 （4）同桌交流。 四、联系生活，写写事例 1.看表格，说一说。 （1）谁能来说说“我”和张池经常做什么事呢？ （2）指导学生说清楚、说完整。 （3）结合自己完成的表格，同桌互相交流。 （4）指名汇报展示。 2.想一想，写一写。 （1）现在我们来写一写自己和好朋友常一起做的事情吧。课件出示： 我们天天一起上学，一起回家。 我们经常一起踢毽子。 （2）指名读，分组读，齐读。 （3）结合自己的表格，写一写。 （4）同桌交流。 3.连句成段，读一读。 课件出示： 按照“谁、长什么样子、我们经常一起做的事”的顺序写一段完整的话。 我的好朋友是张池，他的个子高高的，笑起来有个小酒窝。我们天天一起上学，一起回家。我们经常一起踢毽子。 谁 长什么样子 我们经常一起做的事 （1）交流方法。 （2）指名读，分组读，齐读。 （3）学生独立完成写话。 （4）展示一篇写话作品，学生评价交流。 1.参与“猜猜他是谁”游戏,看课件描述,快速猜出是孙悟空、哪吒、大禹,并说说为什么能猜出,如“孙悟空有金箍棒,哪吒有乾坤圈”。然后明白写人要抓住特点。 2.回答老师问题,说出自己的好朋友名字,如“我的好朋友是李华”。然后看课件问题,思考好朋友的样子和常做的事,个别学生站起来说,如“李华脸圆圆的,我们常一起跳绳”。 3.看教材表格,自由读关于张池的信息,了解表格有“谁、长什么样子、我们常一起做的事”三栏。然后同桌说说从表格中知道了什么,如“张池个子高,有酒窝,常一起上学、踢毽子”。 4.拿出空白表格,填写自己的好朋友信息,如“谁:王小明;样子:戴眼镜,瘦瘦的;常做事:一起看书、打球”。写完后同桌交换表格,看是否填完整。 5.根据表格说张池的样子,如“个子高,有酒窝”,然后对照自己的表格,向同桌描述好朋友的样子,如“我的好朋友眼睛大,头发黑”。再请几个学生上台说,大家评价是否说清楚。 6.练习写样子,先看例句,然后模仿写自己的好朋友,如“我的好朋友是王芳,她的头发长长的,眼睛亮亮的”。写完后同桌互相读,提建议。 7.根据表格说张池和“我”常做的事,如“一起上学、回家、踢毽子”,然后对照自己的表格,向同桌说和好朋友常做的事,如“我和李雷常一起写作业、跑步”。再请几个学生上台说,大家补充。 8.练习写事例,先读例句“我们天天一起上学,一起回家。我们经常一起踢毽子”,然后模仿写自己的事,如“我们天天一起走路回家,我们经常一起跳皮筋”。写完后同桌交换看,修改不通顺的句子。 9.把写的“谁”、“样子”、“常做事”三部分连成一段话,先自己读一遍,检查是否通顺,再同桌互读,评选写得好的作品上台展示,大家说说好在哪里,如“句子通顺,特点抓得准”。 通过游戏的方式导入，点燃学生学习的激情，为后面的说话、写作奠定良好的基础。 充分利用表格的直观性，让学生很容易地掌握思考的方法、写话的技巧，让学生克服对写话的畏难情绪。 为了降低写话的难度，先指导学生把好朋友的样子说清楚、写通顺。 分步指导，降低难度，让学生掌握方法。这样的进程，符合学生的身心特点，也能提高教学效率。
教学环节三：我爱阅读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习旧知，建立关联： 教师提问：“这个单元我们学习了《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文，我们一起寻找雷锋叔叔的足迹。最后，我们在哪里找到了他？” 2.设置悬念，引出新课： 教师说：“通过这篇课文，我们知道雷锋叔叔做了很多好事。但是，我们听到的都是别人在讲他的故事。今天，我们有一个特别的机会，可以亲自‘听一听’雷锋叔叔自己是怎么说的——通过阅读他的日记。看看他帮助别人时心里是怎么想的。” 3.朗读日记：教师用清晰、有感情的语气朗读两则日记。 4.理解内容： - 针对第一则日记提问：“雷锋在日记里记录了他做的哪两件好事？别人怎么评价他？他又是怎么看待这种评价的？” - 针对第二则日记提问：“这个星期天，雷锋具体做了哪些事情？他为什么虽然累了，却感到很快活？” 5.讲解关键词句：结合上下文，帮助学生理解“傻子”、“省吃俭用”、“无名英雄”等词语的含义，体会雷锋无私奉献的内心世界。 6.与课文联动：提问：“读完日记，我们再想想《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗。现在，我们是不是对雷锋叔叔‘在哪里’、‘是一个什么样的人’有了更真切的了解？” 7.联系实际，深化认识：引导学生思考：“雷锋在日记里写的都是洗被子、扫