课题 识字1 神州谣
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《神州谣》以三字经的韵律形式构建了地理启蒙与爱国教育的诗意课堂，通过黄河奔长江涌的动感描写与珠峰耸长城长的静态展现，勾勒出祖国山河的壮美画卷。教材采用空间叙事手法，从自然山川到人文古迹，从台湾海峡到各民族大家庭，形成地理认知与情感熏陶的双重脉络。课文语言简洁而富有节奏感，隔海峡与是一家形成情感呼应，情谊浓与共繁荣体现民族团结主题。课后练习设计体现能力梯度，词语品味训练语言敏感度，神州大地等成语积累拓展文化视野，实现从朗读背诵到情感内化的教学闭环。
二、学情分析： 学生能流畅朗读三字韵文但对珠峰耸立的地理概念需要教师通过地图和图片建立直观印象；他们可以记住山河名称却需要引导发现奔涌长耸等动词中蕴含的不同地貌特征。城乡学生地理认知存在差异，城市学生更多通过媒体了解著名景观，农村学生对自然山川有更真切的体验，应通过中国地形图拼图活动实现知识互补。在理解民族团结时，学生容易停留在口号记忆，需通过民族服饰展示会或多民族故事分享，将情谊浓转化为可感知的文化认同。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《神州谣》和祖国别称，学生能感受祖国山河壮美和民族文化深厚，增强民族自豪感。 ②语言运用：在童谣朗读和汉字书写中，掌握三字经韵律和生字书写，提升语言表达能力。 ③思维能力：通过字源探究和识字方法归纳，培养学生观察比较和分类思维能力。 ④审美创造：在感受童谣韵律之美、体验汉字结构之妙中，激发审美体验和书写热情。
思政元素：在山河诵读中培育热爱祖国的深厚情感与民族团结的共同体意识。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握本课生字，正确流利朗读童谣，理解祖国别称含义 教学难点：帮助学生在书写中把握"州"等象形字的结构特点，体会三字经的韵律美
五、教学准备： 教师：中国地图、祖国别称卡片、汉字字源动画、田字格范写板、多媒体课件 学生：生字预习卡、田字格本、彩色画笔、祖国风景图片收集
六、学习活动设计：
教学环节一：音乐渲染，切入主题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课前三分钟诵读经典《三字经》，配音乐。 2.《三字经》是中国古代的一种蒙学读本，语言简练，有韵律感。今天我们学习的课文就是采用“三字经”的形式写成的一篇童谣。（板书：神州谣）齐读课题。 3.教师展示中国地图，并播放音乐《大中国》。 提问：瞧，这是什么？它像什么？（雄鸡） 4.了解中国地图，知道祖国的名字。 提问：祖国除了叫“中国”外，还可以称作什么？（课件出示：神州、华夏、九州、中华） （1）教师介绍中国其他名字的来历。 （2）全班再次齐读表示中国名称的词语。 5.揭示课题。 我们的祖国妈妈呀，不仅有这么多美丽的名字，更有壮美的山河、源远流长的中华文化呢!这节课，我们一起来学习一首描写祖国妈妈的童谣——《神州谣》。（再次齐读课题） 6.学习“州”字。 （1）用溯源法识记“州”字。（课件出示“州”的字源） （2）动画展示汉字“州”的字形演变。指导学生理解有河流从“川”字的间隙流过，中间沙石渐渐堆积，形成有三点的“州”字。“州”的三点表示河里有大堆大堆的土。“州”就是土地的意思。 （3）小结：像这样与表示的意思在形状上很像的字就是象形字，你还能说出几个这样的字吗？ （4）根据生活经验，识记“州”字。 （5）指导书写“州”。这个字在写的时候要注意些什么？（课件田字格中出示“州”字） （6）学生先观察，再说书写要点：第二笔是竖撇，中竖应稍短，右竖要稍长。“州”的第一个点是短撇；后面是两点，写在中间位置，朝一个方向。 （7）学生在田字格中练写，老师巡视指导。 1.跟着音乐大声诵读《三字经》片段,注意节奏和韵律,坐端正认真读。 2.看老师板书课题,齐声朗读“神州谣”三遍,读准字音,注意“神”读shén,“州”读zhōu。 3.观察课件上的中国地图,说出形状像“雄鸡”,并简单描述,如“鸡头在东北,鸡尾在西南”。然后听音乐《大中国》,感受祖国广大。 4.回答老师提问,说出祖国其他名称,如“神州、华夏”,听老师介绍来历,如“神州是古称”,然后齐读这些词语两遍。 5.再次齐读课题,准备好学习童谣。然后看“州”字的字源动画,了解从“川”到“州”的演变,知道三点代表沙石堆积。 6.说说生活中的“州”字,如“广州、苏州”,然后观察田字格中的“州”字,注意笔顺:点、撇、点、竖、点、竖。书空练习两遍,再在田字本上写三遍,写时坐直,握笔正确,写完后同桌互相看是否工整。 通过观察中国地图，在对祖国已有的认识的基础上，再补充祖国名字的由来，让学生感受祖国名字的美好。这些信息和地图紧密相连，使“祖国”这个词立体、生动起来，未成曲调先有情，为后续的学习奠定了主基调。抓住课题中的生字“州”进行字理识字，渗透汉字文化，感受汉字之美，激发学生对汉字的喜爱之情。
教学环节二：识字认字，探究方法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自由朗读课文。（课件出示自读要求） 读准生字，读清字音，读通句子。 想一想，你能用什么方法记住这些生字？ 2.教师检查识字。这些来自课文的生字宝宝你们都认识了吗？ （1）多种形式识字。如，请小老师带读、齐读、男女生对读、开火车读等。 （2）去掉拼音读。如，单个读、小老师带读、开火车读等。 （3）指导点评。点评认读情况。 提示：翘舌音“州”，平舌音“耸”，前鼻音“奋、繁”，后鼻音“涌、耸、浓”。 3.交流识记生字的方法。 4.引导学生归纳识字方法。这么多字宝宝，你是用什么方法记住它们的呢？ 预设方法：在生活中识字；用换一换的方法，也就是加一加、减一减、熟字换偏旁的方法；编字谜、口诀或故事识字；联系具体事物识字。 （1）学生自由认字，老师随机归纳总结。 （2）识字游戏：我来说，你来猜。 例：小小耳朵有力气，两个人儿头上立。（耸） 1.自由朗读课文《神州谣》,遇到不认识的字看拼音多读几遍,直到读顺。用铅笔圈出本课生字,如“州、涌、耸”,边读边想怎么记住它们。 2.参与多种形式识字:举手当小老师带读生字,如带读“州”字;全班齐读生字卡;男生读一个女生读一个比赛;开火车读,一个接一个读生字,读错时其他同学纠正。去掉拼音后,再开火车读,加强记忆。 3.交流记字方法,如“涌”字是三点水加“甬”,用“涌出”组词记;“耸”字编字谜“耳字上头两人站”。同桌互相说自己的方法,然后每组派代表分享一个方法。 4.玩识字游戏:听老师说字谜“小小耳朵有力气,两个人儿头上立”,快速猜出是“耸”字,然后自己编简单字谜让同桌猜,如“水边用力是涌”。 初读课文，自主识字，在识字的过程中发现问题，并尝试自己解决问题，意在培养学生自主识字的能力。以学生的自主活动为中心，充分调动学生学习的积极性，鼓励学生用适合自己的方法识字，再在小组交流的过程中取他人之长为己用。在多层次、多形式的活动中培养学生的识字能力和合作交流能力，从而提高识字效率。
教学环节三：观察汉字，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.欣赏生字。课件出示： 动画展示：“大”和“卉”两个字合并变成“奔”字，同时“大”字的撇捺动态舒展开来，“包容美”三个字浮现在画面的右上角。 2.重点指导“民、族”两个字。 出示指导方法：“一看二写三对照”。一看结构，二看比例，三看关键笔画。 3.学生观察生字，自由交流，教师引导。 族：方字旁要写得长而窄，右边稍大，整个字应写得左窄右宽。 4.教师示范，让学生观察每个字在田字格中的位置、笔顺，再书空。 5.学生自由练习书写。老师提醒书写姿势并巡视。 6.展示范例，指导学生进行评价，学生修正练写。 1.看课件生字动画,观察“奔”字的组成,说说“大”和“卉”合起来,撇捺要写舒展。然后齐读“包容美”,感受汉字美。 2.观察“民”和“族”字的结构,说说“民”是独体字,竖提要直;“族”是左右结构,左窄右宽。然后书空笔顺,如“民”字:横折、横、竖提、横、斜钩。 3.看老师范写“民”和“族”,注意在田字格中的位置,如“民”的竖提在竖中线。然后自己在田字本上先描红再临写每个字三遍。 小学生处于写字的初级阶段，他们善于模仿，老师的示范作用尤为重要。从示范观察到书空，从练习书写到点评，都是为了培养学生良好的写字习惯。
教学环节四：送字入文，课外延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.多种形式地朗读课文。 （1）学生齐读课文。 （2）师生对读课文。 （3）男女生对读课文。 （4）小组内开火车读课文。 2.布置作业，课外拓展。 （1）同学们，课后请搜集有关祖国名山大川的图片、资料，并制作词语卡。 （2）同学们，你想当小导游吗？把你搜集到的资料与你喜欢的人分享分享。 多种形式朗读课文:先全班齐读,注意节奏;再师生对读,老师读前半句学生接后半句;然后男女生对读,男生读一行女生读一行;最后小组开火车读,每人读一句,看哪组读得流利。 加强复习，夯实所学，熟能生巧，熟读成诵，化难为易。用实践活动激发学生了解祖国名山大川的兴趣，并在实践中积累、应用词语，将课内外学习有机结合。
七、作业设计： 基础作业：熟读《神州谣》，正确书写"州、民、族"3个生字，每个字写3遍 巩固作业：用"神州、华夏"各说一句话，向家人介绍祖国的美称 提升作业：开展"我是小导游"活动，选择一处祖国美景制作导游卡，配图画和简单介绍
八、板书设计： 神州谣 黄河奔 长江涌 山川美，可入画 长城长 珠峰耸 台湾岛 与大陆——是一家 各民族 齐奋发——共繁荣
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过地图观察和音乐渲染，有效激发了学生的爱国情感；识字教学通过字源讲解和多方法识记，帮助学生扎实掌握了生字；书写指导通过结构分析和范写演示，培养了学生的书写能力；朗读训练通过多种形式练习，提升了学生的语感。整个教学过程注重文化渗透与语言训练相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在象形字的理解上存在困难；个别学生在三字经节奏的把握上需要加强指导；时间分配上，识字环节用时较多，影响了更多学生朗读展示的机会；少数学生在情感体验的深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"字源探究工作坊"通过更多象形字例提升理解能力，设计"节奏训练营"培养韵律感，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"汉字文化成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。
课题 识字1 神州谣
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《神州谣》中壮美山河和民族团结的内容，学生能感受祖国地域辽阔和民族文化多元，增强民族自豪感和认同感。 ②语言运用：在课文朗读和模仿创编中，掌握三字经的韵律节奏和表达方法，提升语言组织和创作能力。 ③思维能力：通过关键词理解和句式仿写，培养学生观察分析和创新思维能力。 ④审美创造：在感受山河壮丽之美、体验童谣创作之趣中，激发审美体验和表达热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解课文内容，感受祖国山河壮美，体会民族团结情感 教学难点：帮助学生在朗读中把握三字经的韵律节奏，并能进行简单的模仿创编
三、教学准备： 教师：中国地形图、山河景观视频、民族服饰图片、创编范例卡片、配乐朗诵音频 学生：山河图片资料、民族知识卡片、创编练习本、彩色画笔
四、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.当小老师，抽读生字。 2.复习词语。课件出示： 神州 中华 山川 黄河 长江 长城 台湾岛 民族 情谊 奋发 （1）指名学生认读词语。 （2）开火车认读词语。 3.齐读或背诵课文。 1.学生轮流当小老师，上台从生字卡片中抽一张，大声读出字音，如“州”，其他学生跟读三遍，读错时举手纠正。 2.齐声朗读课文《神州谣》，注意节奏整齐；或尝试背诵课文，背不出的地方看课本提示，背完后同桌互相检查。 通过“小老师”抽读生字、词语复习及课文朗读等互动形式，有效激活学生已有知识储备，在巩固字词基础的同时激发学习热情，为新课学习营造积极氛围，实现从复习到新知的自然过渡。
教学环节二：精读课文，领悟感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.走进第1小节。课件出示： 我神州，称中华，山川美，可入画。 （1）自读第1小节，说说这一小节主要讲了什么。 课件出示图片，感受祖国江山如画的特点。（板书：山川美） （2）指导朗读。（教师指导朗读，读出幸福之感） 2.走进第2小节。 （1）读一读，第2小节介绍了哪些山川？它们各有什么特点？ （板书：黄河奔 长江涌 长城长 珠峰耸） （2）带着发现，你还知道哪些描写祖国山川样子的词语？ （3）感受“黄河奔，长江涌”。 ①引导学生感受黄河的奔流不息。（课件出示黄河的视频） ②谈谈你对黄河的了解。 ③理解“奔”的含义。 ④积累关于黄河的诗句。（课件出示王之涣的《登鹳雀楼》和《凉州词》） ⑤播放长江的视频，并随机介绍：长江的长度为6300多千米，是世界第三大河，是中国和亚洲的第一大河。长江横跨多个省、市、自治区，最终流入东海，是中国东西航运的重要通道。三峡水电站是世界上最大的水利工程。 a.交流感受。此时你的眼前出现了怎样的长江水？再读“长江涌”。 b.指导朗读。 （4）感受“长城长，珠峰耸”。 ①借助文字和图片资料了解长城的长。②学生结合生活经验谈谈看后的感受。③温习国歌。国歌中这样唱道：“不愿做奴隶的人们，把我们的血肉筑成我们新的长城。”④借助图片、数据感受珠峰高高耸立的样子。（课件出示珠穆朗玛峰的资料）⑤学生介绍珠峰的资料后，教师相机补充：珠峰的高度为8844.43米，平均温度为零下29℃。⑥指导朗读。站在珠峰脚下，你会有什么感受？再读“珠峰耸”。 （5）关注描写事物样子的字词，谈感受。课件出示变红的这些字词“奔、涌、长、耸”，体会祖国山川的壮美。 （6）指导朗读。（课件出示黄河奔流不息、大江东去、长城万里、珠峰耸立的图片） 3.总结方法，练习表达。 （1）训练表达，学以致用。（课件出示训练要求） （2）结合二年级上册描写祖国美丽风景的课文《黄山奇石》《葡萄沟》《日月潭》，创编歌谣。 4.学习第3小节。课件出示： 台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。 （1）课件出示地图，引导学生观察地图，认识台湾岛与大陆的地理关系，感受台湾岛与大陆一衣带水的关系，知道宝岛台湾的位置。告诉学生台湾虽然与大陆隔着台湾海峡，但自古以来它都是祖国的一部分。 （2）理解表达：关于台湾岛，你还知道哪些知识？ 课件出示相关图片：风景优美的日月潭、烟雾缭绕的阿里山、雄伟华丽的101大楼、壮丽的台北故宫博物院、香甜可口的水果…… （3）播放音乐《台湾岛啊，我的故乡》。 5.学习第4小节。 （1）谈话：你了解哪个民族？说说看。多媒体出示有代表性的民族服饰和相关词语。 （2）课件出示各民族的图片。 （3）学生说说自己的感受。 （4）朗读指导。 6.感情升华，朗诵全文。 让我们一起带着这种自豪，带着这种骄傲，把这首《神州谣》送给祖国母亲吧!（配乐朗诵） （1）再读课文。 （2）小组合作读，展示读。 （3）引导学生熟读成诵。 1.自由朗读第1小节“我神州,称中华,山川美,可入画”，用铅笔圈出关键词“山川美”，然后举手说说这一小节讲什么，如“讲祖国山河美丽，像画一样”。看课件山川图片，感受美景，然后练习有感情朗读，读出对祖国的喜爱。 2.读第2小节，找出描写的山川“黄河、长江、长城、珠峰”，说说特点如“黄河水流很急，长江水涌动”，然后讨论还知道哪些描写山河的词，如“高山巍峨”。看黄河视频，说感受“水很大，奔流不停”，理解“奔”是“跑”的意思，读诗句“黄河远上白云间”。看长江视频，说“江水涌流，很壮观”，再读“长江涌”。看长城图片，说“长城很长，像龙”，听国歌片段，感受长城象征意义。看珠峰资料，说“山很高，很冷”，再读“珠峰耸”。注意红字“奔、涌、长、耸”，说说这些词让山河更生动。然后看山河图片，练习朗读，注意语气有力。 3.总结方法：抓关键词想象画面。然后模仿编句子，如结合《黄山奇石》编“黄山奇,石头怪,风景美,人人爱”，同桌交流编的句子。 4.看中国地图，指出台湾岛位置，说说知道的知识，如“台湾有日月潭，水果甜”，看台湾图片，听音乐《台湾岛啊，我的故乡》，感受亲情。 5.说说自己知道的民族，如“我是汉族，还知道藏族”，看民族服饰图片，说感受“衣服颜色多，很漂亮”，然后朗读第4小节，注意读出团结的语气。 6.配乐朗诵全文，先自己练读，再分组合作读，每组读一小节，比赛哪组读得最有感情，然后尝试背诵，背不熟的地方多看几遍。 结合学生现有的经验和对课文句子的理解，谈谈平时看到的美景，然后借助图片、视频导入文本，进行朗读指导。在读中问，在问中学，在学中思，在思中再读，由外及内，由浅入深，最后升华情感。
教学环节三：模仿创作，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.示范创编。课件出示： 我中华，幅员广，山河丽，物产丰。 五千年，源远长，长江美，黄河壮。 你还能接着用自己喜欢的内容往下编吗？ 2.学生创编，指名说。 3.布置作业，课外拓展。 推荐阅读书籍《中华民族精神故事》，并把阅读后的感受与同学分享。 1.看老师示范创编的句子，如“我中华,幅员广”，然后自己试着编句子，用“三字经”形式，如“我祖国,人民多,团结紧,力量大”，写在练习本上，编完后同桌互相读，提建议。 2.个别学生上台说自编的句子，如“我家乡,山水绿,花儿红,鸟声脆”，其他同学认真听，说说哪里编得好。 引导学生观看祖国风光图，模仿练说。从示范开始，激发学生的创作欲望，启发学生的创作灵感，从课内延伸到课外，从文本走向生活，培养学生的综合实践能力，达到学以致用的目的。
五、作业设计： 基础作业：有感情地背诵《神州谣》，向家人介绍课文中的一处景观 巩固作业：选择家乡的一处美景，用"三字经"形式编写2-3句童谣 提升作业：开展"我是小诗人"活动，创作一首关于祖国的童谣，配图画并朗诵展示
六、板书设计： 神州谣 黄河奔 长江涌 山川美，可入画 长城长 珠峰耸 台湾岛 与大陆——是一家 各民族 齐奋发——共繁荣
七、教学反思与改进： 成功之处：复习环节通过小老师领读和词语巩固，有效激活了学生的知识储备；精读教学通过视频观赏和关键词理解，帮助学生深入感受了山河壮美；情感体验通过地图观察和音乐渲染，增进了学生的爱国情感；创作拓展通过范例引导和实践练习，培养了学生的表达能力。整个教学过程注重情感熏陶与语言训练相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在韵律节奏的准确把握上存在困难；个别学生在创作表达的具体性上需要加强指导；时间分配上，精读环节用时较多，影响了更多学生创作展示的机会；少数学生在情感体验的深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"韵律感知工作坊"通过节奏练习提升语感，设计"创作指导训练营"培养表达能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"语言创作成长档案"记录学生进步。同时，对表达困难学生提供阶梯式指导方案，通过合作学习确保每个学生都能获得进步。第三单元 单元整体设计
单元名称 传统文化
一、单元教材分析 本单元以"中华文化"为主题，通过《神州谣》《传统节日》《"贝"的故事》《中国美食》四篇识字课文，构建了从祖国山川到民俗文化的认知体系。教材编排体现识字与文化浸润的双重目标：《神州谣》用"黄河奔，长江涌"的动感句式展现地理风貌，《传统节日》按时间顺序串联春节贴窗花、端午赛龙舟等习俗，《"贝"的故事》通过汉字演变讲解偏旁规律，《中国美食》则以图文对照方式呈现凉拌菠菜、香煎豆腐等特色菜肴。语文园地通过部首查字法巩固识字技能，口语交际"长大以后做什么"将职业梦想与责任意识相结合，形成"文化感知—识字方法—语言实践"的教学闭环。
二、学情分析 二年级学生能跟读《神州谣》的三字句式，但对"珠峰耸"的空间概念需要图片或手势辅助理解；对传统节日有亲身经历，但需引导系统梳理时间顺序；学习《"贝"的故事》时对"甲骨文"等术语存在认知距离，需通过实物拓印活动建立直观印象；在介绍美食时易局限于"好吃"等简单评价，需借助课文中的"煎、烤、炖"等动词丰富表达。
三、单元教学目标 学生能正确认读"州、谊、传统、贴、宵"等生字，掌握"华夏儿女、民族团结"等文化词汇；能流利朗读课文并背诵《神州谣》《传统节日》，说出春节、中秋等节日的主要习俗；能用部首查字法独立查检"灶、焰"等汉字，并与同学分享自己的职业理想。
四、核心素养目标 ①文化自信：通过《神州谣》的山河赞颂与《传统节日》的民俗传承，建立对中华文化的初步认同。 ②语言运用：在朗读三字歌谣与描述美食制作方法中，提升韵律感知与生活化表达能力。 ③思维能力：借助节日时间排序与汉字偏旁归类，培养逻辑梳理与归纳能力。 ④审美创造：通过欣赏紫丁香意象与美食色彩搭配，激发对文学与生活美的感知。
五、教学重难点 教学重点：将识字教学与文化认知深度融合，如通过《传统节日》的"贴窗花、赛龙舟"等动作词学习汉字，结合《中国美食》的烹饪方法理解"火"字旁的含义。 教学难点：将抽象文化概念转化为具象认知，如用积木演示"隔海峡"的地理关系，通过模拟币贝交易活动理解汉字"财、购"的构字逻辑。
六、单元课时分配 本单元建议用12课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
识字 神州谣 2
传统节日 2
“贝”的故事 2
中国美食 2
语文园地 语文园地三 4
