识字2 传统节日 教案（表格式，2课时）

课题 识字2 传统节日
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《传统节日》以民间歌谣的活泼形式构建了文化传承的启蒙课堂，通过春节放鞭炮元宵看花灯等生动场景，系统介绍中国主要传统节日的习俗活动。教材采用时间链条式编排，从年初春节到岁末重阳，形成完整的节日认知体系，押韵句式朗朗上口便于记忆。课文内容贴近儿童生活经验，贴窗花赛龙舟等具体意象激发学习兴趣，祭扫先祖与敬老登高环节自然融入孝道教育。课后练习设计注重实践联结，节日排序训练时间观念，过节方式分享促进生活经验交流，实现从文化认知到情感认同的教学目标。
二、学情分析： 学生能轻松跟读歌谣韵律，但对乞巧节等较少接触的节日需要教师通过故事讲述帮助理解文化背景；他们可以列举节日食品却需要引导发现月饼团圆月饼团圆等细节中蕴含的家庭观念。城乡学生节日体验存在差异，城市学生更熟悉超市售卖的标准化节日商品，农村学生对自然物候相关的习俗如艾草辟邪更有体会，应通过节日手工艺品制作活动实现文化共享。在理解敬老内涵时，学生容易停留在表面礼仪，需通过为祖辈捶背等实践活动，将重阳登高转化为具体行动。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习传统节日及其习俗，学生能感受中华民族悠久的历史文化，增强对传统节日文化的认同和传承意识。 ②语言运用：在节日词汇学习和儿歌朗读中，掌握生字识记和语言表达方法，提升识字和朗读能力。 ③思维能力：通过节日分类和习俗比较，培养学生观察归纳和对比分析能力。 ④审美创造：在感受节日氛围之美、体验童谣韵律之妙中，激发审美体验和表达热情。
思政元素：在节日认知中培育文化传承的自觉意识与家庭伦理的温暖情怀。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生识记本课生字，了解七大传统节日及主要习俗 教学难点：帮助学生在理解"传统"含义的基础上，区分不同节日的独特习俗
五、教学准备： 教师：传统节日图片、节日习俗视频、生字卡片、书写示范材料、多媒体课件 学生：节日经历分享卡、生字预习本、节日图片收集、田字格本
六、学习活动设计：
教学环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.激趣导入，揭示课题。 （1）谈话：同学们喜欢过节吗？（生：喜欢） （2）老师给大家带来了几个有关节日的关键词，请大家来猜猜：这是什么节日？课件出示： 放鞭炮，拿红包。（春节，正月初一） 吃粽子，赛龙舟。（端午节，五月初五） 吃月饼，赏月亮。（中秋节，八月十五） （3）小结：这些节日都是中华民族的传统节日，延续了几千年。 （4）板书课题：传统节日。 2.随文识字：认识“统”。 认读“统”，教师正音。 （1）与熟字组成词语识记“统”：总统、统帅、统一。 （2）那什么是传统呢？我国的传统节日又有哪些呢？ 传统：千千万万的中国人从几千年前一直传到现在。中国人世世代代都在过的节日，就叫“传统节日”。 1.听老师提问,举手回答是否喜欢过节,如“喜欢过年,因为能穿新衣服”,并简单说说自己最喜欢的节日是什么。 2.看课件出示的关键词,快速猜出节日名称,如看到“放鞭炮,拿红包”大声说“春节”,并说出日期“正月初一”;猜完所有节日后,同桌互相检查是否正确。 3.听老师小结,理解传统节日是祖祖辈辈传下来的,然后齐声朗读课题“传统节日”两遍,读准字音。 4.学习“统”字:先跟老师读拼音“tǒng”,注意舌根音;然后用“统”字组词,如“统一、总统”;再讨论“传统”的意思,如“老辈传下来的”;最后说说自己知道的传统节日,如“还有重阳节、清明节”。 通过这一环节的活动，使学生明白中国传统节日是中华民族悠久的历史文化的一个组成部分，明确什么是中国传统节日。
教学环节二：初读感知，集中识字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读课文，认识生字。 （1）自读课文，提出要求。（相机出示课件） （2）学生自读课文，交流汇报自学情况。 ①同桌互读生字，检查学生对生字的掌握情况。②交流不认识的生字，相机重点指导。③指名读生字，开火车读生字，比赛读生字。 2.识记生字，交流方法。 （1）翘舌音的字：赏。后鼻韵母的字：统、巷、堂、郎、饼、赏。 （2）偏旁归类识记：贴、宵、艾、饼、赏、菊。 （3）换一换：粘—贴、常—赏、消—宵、朗—郎。 （4）减一减：察—祭、吃—乞、港—巷。 （5）看图识字。（课件出示月饼、菊花图） 1.自由朗读课文,遇到不认识的字看拼音多读几遍,直到读通顺。用铅笔圈出本课生字,如“贴、宵、饼”。 2.同桌合作,一人读生字卡,一人听,检查读音是否正确,读错时互相纠正,如“赏”读shǎng,不读sǎng。然后不会的字举手问老师。 3.参与读字游戏:被点名站起读生字,如读“赏”;开火车轮流读生字,一个接一个快速读;分组比赛读,看哪组读得又准又快。 识字教学要结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合,充分调动学生识字的积极性，引导学生养成自主学习汉字的习惯，不断引导学生去体验识字的乐趣。
教学环节三：指导书写，培养习惯
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示课文。 2.自由朗读。 （1）读儿歌，你发现了什么？ （2）学生交流，归纳小结：括号里都是要求会写的字。 （3）出示生字：传、统、贴、街。 （4）学生观察要写的字在田字格中的位置。 ①“街”：左中右三部分相对均匀，要写紧凑。中间“圭”的三横一提保持间距相等。 ②教师范写“街” （5）学生描红书空，集体点评，生生评价，再修正练写。 1.看课件出示的课文,自由朗读儿歌,注意括号中的字,如“传(统)节日”,发现这些字是要会写的,举手说“括号里的字是生字”。 2.观察生字“传、统、贴、街”在田字格中的位置,说说结构,如“街”是左中右结构,三部分要挤紧。 3.看老师范写“街”字,注意笔顺:撇、撇、竖、横、竖、横、横、竖、提、点、横折折撇、捺。然后用手指在桌上书空练习两遍。 4.在田字本上先描红生字,再临写每个字三遍。 练习写字是对思维活动和感觉器官的一种锻炼，是眼、脑、手并用形成的一种特殊技巧。从不会到会，需靠人引路或自己探索；从会到熟，必须经过反复的书写训练。
七、作业设计： 基础作业：正确朗读课文，工整书写"传、统、贴、街"4个生字，每个字写3遍 巩固作业：选择两个传统节日，用"什么时候过什么节，人们会做什么"的句式各写一句话 提升作业：开展"我家这样过节"小报制作，介绍一个传统节日在家中的过法，配图画和简短说明
八、板书设计： 传统节日 节日名称风俗习惯春节贴窗花、放鞭炮元宵节看花灯清明节扫墓端午节赛龙舟、吃粽子、插艾叶七夕节乞巧中秋节吃月饼、赏月重阳节敬老、赏菊、登高
九、教学反思与改进： 成功之处：激趣导入通过猜节日游戏有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过多种方法帮助学生扎实掌握了生字；书写指导通过结构分析和范写演示，培养了学生的书写能力；文化渗透通过节日介绍增强了学生的文化认同。整个教学过程注重知识学习与文化传承相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在节日习俗的准确区分上存在困难；个别学生在生字书写的规范性上需要加强指导；时间分配上，导入环节用时较多，影响了更多学生书写练习的充分开展；少数学生在文化理解的深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"习俗辨析工作坊"通过更多实例提升区分能力，设计"书写训练营"培养书写习惯，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"文化学习成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。
课题 识字2 传统节日
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习七大传统节日的时间顺序和习俗特点，学生能感受中华民族悠久的历史文化传承，增强对传统节日文化的认同和保护意识。 ②语言运用：在节日习俗描述和生字书写中，掌握节日词汇和表达方法，提升语言组织和书写能力。 ③思维能力：通过节日时间排序和习俗比较，培养学生观察分析和归纳总结能力。 ④审美创造：在感受节日氛围之美、体验习俗传承之妙中，激发审美体验和表达热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握七大传统节日的时间顺序和主要习俗，正确书写本课生字 教学难点：帮助学生在理解节日文化内涵的基础上，区分不同节日的独特习俗特点
三、教学准备： 教师：七大节日时间轴图、节日习俗图片、生字书写范本、多媒体课件 学生：节日时间卡片、习俗收集表、生字练习本、彩色画笔
四、学习活动设计：
教学环节一：温故知新，进入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.温故知新，进入新课。 （1）课件出示中国传统节日名称。 （2）数一数，一共有几个传统节日？告诉学生：这是中国的七大传统节日。 （3）这七个节日的顺序是不能乱的。读一读，猜猜为什么。课件出示： 春节（正月初一） 元宵节（正月十五） 清明节（公历4月5日前后） 端午节（五月初五） 七夕节（七月初七） 中秋节（八月十五） 重阳节（九月初九） 2.归纳小结。 小结：它们是按时间顺序排列的。每个节日的名称，都藏着时间的秘密。大多数中国传统节日都是按农历时间来过的，只有清明节是按公历时间来记的。 1.看课件上显示的节日名称,大声齐读每个节日的名称和日期,如“春节正月初一”,读准字音。 2.用手指着数一数节日个数,一起说“有七个传统节日”,然后同桌互相检查数得对不对。 3.读节日顺序,讨论为什么顺序不能乱,如“春节是正月第一个节日,元宵是正月十五”,然后举手说说自己的发现,如“节日从正月排到九月”。 学生对传统节日的感受和记忆相对较少，对传统节日的情感也比较浅。尽管在课前已经搜集了一些资料，但由于课堂时间限制和资料有限，学生对传统节日的理解也还停留在表面。中国传统节日留存着历史的记忆，传承着悠久的文化。所以，有必要让学生加深对传统节日的了解和喜爱。
教学环节二：识“春节”，知习俗
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初识春节，了解习俗。 （1）我们每年过的第一个传统节日，是什么节？（春节） （2）了解春节的由来：为什么叫春节呢？（一年之计在于春，我们用盛大的节日迎接春天） （3）了解春节习俗：春节时，我们会做些什么？课件出示： 春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮。 2.理解词语，感受“春节”。 （1）“贴窗花”。 ①指名读“贴窗花”，一张普通的红纸，可以剪出各种图案。（课件出示窗花图） ②你喜欢哪一种窗花？学生同桌之间交流，小组汇报。 ③小结：窗花图案富有内涵，人们借助窗花来表达对自己和家人的美好祝福。让我们来一起贴窗花，送上自己的祝福吧！ （2）“放鞭炮”。 ①讲故事：教师讲“年”的传说，古人为了把“年”这个怪兽赶跑，纷纷放起鞭炮。鞭炮又叫“爆竹”。 ②欣赏王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。” ③指导读：教师范读、指名读、男女合作读。 （3）“人欢笑”。 ①想一想：春节时，我们和家人还会做什么呢？和同桌说一说。（相机出示课件） ②说一说“人欢笑”的意思。 ③齐诵：红红的窗花，红红的鞭炮，红红火火中国年！ 3.小结：春节在每年的正月初一，是春天里的第一个节日。所有的中国人，包括远在海外的华人，在这一天，都会一起欢度这个传统节日。 1.快速回答老师提问,大声说“春节是第一个传统节日”,然后听老师讲春节由来,说说自己知道的春节意义,如“春节是迎接春天”。 2.看课件出示的春节习俗句子,齐读“春节到,人欢笑,贴窗花,放鞭炮”,然后圈出关键词“贴窗花、放鞭炮”。 3.学习“贴窗花”:个别读词语“贴窗花”,看窗花图片,选择喜欢的窗花图案,如“鱼窗花”,和同桌说说为什么喜欢,如“鱼表示年年有余”,然后小组派代表汇报。最后模拟贴窗花动作,说祝福话,如“祝大家平安”。 4.学习“放鞭炮”:听老师讲“年”的故事,说说鞭炮的作用,如“赶走怪兽”,然后读诗句《元日》,注意节奏。练习朗读:先听老师范读,再个别读,男女分组读,比赛谁读得有气势。 5.讨论春节其他活动:同桌互相说自家春节做什么,如“拜年、吃饺子”,然后看课件补充图片,说说“人欢笑”的意思,如“大家高兴地笑”。最后齐诵句子,感受节日气氛。 6.听老师小结,知道春节是全民节日,简单说说海外华人怎么过春节,如“也贴春联”。 从春节入手，让学生读课文，感知课文里春节的活动，再结合自己的生活经历，补充春节的其他活动，如拜年、除夕守岁、给压岁钱，既丰富了春节的内容，又为后面的学习引路。
教学环节三：识“端午”，归纳学法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初识“端午”，了解习俗。 （1）你还知道哪个传统节日呢？是呀，我们以前学习过《端午粽》这篇课文，知道了端午节这个传统节日。 （2）读课文，想一想：人们会怎样过端午节呢？课件出示： 过端午，赛龙舟，粽香艾香满堂飘。 （3）同桌之间练读，结合自己的见闻说一说对端午节的印象。 2.理解词语，品读“端午”。 （1）“赛龙舟”。 课件播放端午节赛龙舟的视频。 （2）说一说：看了视频，你想说什么？ （3）学生分小组交流，全班汇报。 教师小结：赛龙舟是端午节特有的习俗，端午节赛龙舟真是热闹非凡！ （4）拓展：你还知道哪些端午节的习俗呢？学生交流。（课件出示各种各样粽子的图片） （5）教师相机点拨：粽子是端午节必备的，由白白的糯米、绿绿的粽叶、红红的蜜枣组成！和粽子一样香的是艾叶！（课件出示艾叶的图片） （6）指名读，同桌互读、评价，读出对端午节的喜爱。语调要上扬、欢快。 （7）小结：端午节，赛龙舟，真热闹！粽子艾叶满院香！ 3.小组交流，归纳学法。 （1）我们已经了解了春节和端午节两个传统节日，回忆一下是怎样学习的。 （2）分小组讨论，自由交流，全班汇报。 （3）总结方法。 ①品读与节日相关的语句，找出人们是怎样过节的。 ②联系生活实际补充说明还有哪些其他的活动形式。 1.回忆学过的《端午粽》课文,举手说“端午节吃粽子”,然后读课文句子“过端午,赛龙舟,粽香艾香满堂飘”,同桌互读,纠正发音。 2.看赛龙舟视频,说说自己的感受,如“龙舟划得快,人很多”,然后分组讨论赛龙舟的热闹,派代表汇报。再拓展端午习俗,如“戴香包”,看粽子图片,说说粽子材料,如“糯米、枣”。 3.练习朗读端午句子:先听老师读,注意欢快语气;再个别读,同桌互评是否读得高兴;最后齐读,读出喜爱之情。 4.回顾学习春节和端午的方法,小组讨论怎么学的,如“先读课文找习俗,再说自己知道的”,然后总结方法:品读语句找活动,联系生活补活动。每组派一人说方法,其他组补充。 这一环节注重了学法指导，学习了熟悉的两个节日后，让学生合作学习，更深入、全面地了解这些节日,教师及时梳理学生所提出来的学习方法,引导学生进入自主学习探究环节。
教学环节四：结合资料，合作探究
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.小组合作，自学归纳。 （1）运用以上学法学习剩下的节日，分组讨论。 （2）学生分组活动，可以查看课前搜集的资料，并完成表格。 （3）汇报交流，师生合作，指导填表。课件出示： 节日名称风俗习惯春节贴窗花、放鞭炮元宵节清明节端午节赛龙舟、吃粽子、插艾叶七夕节中秋节重阳节
2.指导朗读，背诵课文。 （1）回顾课文，教师范读、男女赛读、开火车读。 （2）根据提示完成填空。 课件出示： 春节到， ， , 。 元宵节， , 。 清明节， , 。 过端午， , 。 七月七， , 。 过中秋， , 。 重阳节， , 。 转眼又是新春到， 。 （3）试背课文。 3.补充资料，开阔眼界。 课件出示： 我国很多民族有自己的传统节日，你知道哪些？ （1）学生展示课前搜集的资料：各民族传统节日的来历、故事、传说，以及与传统节日有关的诗句。 （2）同桌之间交流搜集的资料，小组内资源共享，每组派一个代表在全班交流其他民族的传统节日，组内同学可以补充。 1.分组合作:每组选一个节日,如元宵节,用学到的学法自学,先读课文找习俗,再联系生活补习俗,查阅课前资料,填写表格,如“元宵节:看花灯”。然后组内讨论,完善表格。 2.学生汇报:每组派代表上台说节日习俗,如“清明节扫墓”,其他组认真听,补充遗漏,如“还踏青”。师生合作填表。 3.练习朗读:听老师范读全文,注意节奏;男女分组赛读,比哪组读得流利;开火车读,一人一句。然后看填空提示,独立完成句子填空,如“春节到,贴窗花”。最后尝试背诵课文,背不出的地方看书提示。 4.分享资料:展示课前搜集的其他民族节日资料,如“傣族泼水节”,同桌交流资料,小组内共享信息,然后每组派一人全班介绍一个民族节日,组员补充细节,如“泼水节是互相泼水祝福”。 学生通过查找资料、小组合作、动手实践等多种形式的活动,了解传统文化知识,感受中华传统节日的魅力，教师在课堂上只发挥示范指导作用,充分锻炼了学生的自主学习能力。
教学环节五：指导写字，布置作业
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学习“扫、龙、艾、全、团、真”。 （1）交流识记字形，指导书写。 （2）学生交流，教师范写并提醒关键笔画。 ①“扫”是左右结构，左窄右宽。 ②“龙”是独体字，笔顺为：横、撇、竖弯钩、撇、点。 ③“艾”是上下结构，草字头要宽，覆盖下方，下部撇捺伸展，对称支撑。 ④“全”是上下结构，“人”字头像一把伞，要写得宽大舒展，完全盖住下面的“王”。“王”字三横需紧凑，中横最短，底横最长，稳稳托住上方。 ⑤“团”是全包围结构，最后一笔封口。 ⑥“真”是上下结构。长横是主笔，要写得平稳舒展，承托上方。“目”要写得上宽下窄，中间三横等距。下部两点左右呼应，撑开以稳住重心。 （3）学生观察这几个字在田字格中的位置，并描红，教师巡视指导。 （4）展示学生的书写成果，师生评议，再次书写。 2.总结全文，布置作业。 你们还知道哪些传统节日？这些节日有哪些传说和习俗？课后和同学交流交流吧！ 1.观察生字“扫、龙、艾、全、团、真”的结构,说说特点,如“扫”左小右大,“龙”独体字。然后书空笔顺,注意关键笔画。 2.看老师范写每个字,注意在田字格中的位置,如“全”字人字头要盖住下面。然后在田字本上先描红,再临写每个字三遍,写时坐直,握笔正确。老师巡视时,有困难举手问。 3.写完后,同桌交换本子,用红笔圈出写得好的字,如“团”字方框写方正,提出改进建议,如“真”字横要平。然后修改再写一遍。 本环节主要落实写字教学的目标。练习写字是对思维活动和感觉器官的一种锻炼，是眼、脑、手并用形成的一种特殊技巧。从不会到会，需靠人引路或自己探索；从会到熟，必须经过反复的书写训练。
五、作业设计： 基础作业：熟读课文，正确书写"扫、龙、艾、全、团、真"6个生字，每个字写3遍 巩固作业：制作节日时间卡片，按时间顺序排列七大节日，并写出一个主要习俗 提升作业：开展"我是节日小达人"活动，选择一个传统节日制作介绍小报，配图画和习俗说明
六、板书设计： 传统节日 节日名称风俗习惯春节贴窗花、放鞭炮元宵节看花灯清明节扫墓端午节赛龙舟、吃粽子、插艾叶七夕节乞巧中秋节吃月饼、赏月重阳节敬老、赏菊、登高
七、教学反思与改进： 成功之处：温故知新环节通过时间排序游戏，有效帮助学生理清了节日顺序；春节教学通过窗花展示和鞭炮故事，生动呈现了节日习俗；学法指导通过方法归纳和合作探究，培养了学生的学习能力；写字指导通过结构分析和范写演示，提升了学生的书写技能。整个教学过程注重文化传承与方法指导相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在节日习俗的准确记忆上存在困难；个别学生在生字书写的规范性上需要加强指导；时间分配上，春节教学用时较多，影响了更多学生合作探究的充分开展；少数学生在文化理解的深度上还需要更多引导。 改进措施：增设"习俗记忆工作坊"通过更多实物展示提升记忆效果，设计"书写规范训练营"培养书写习惯，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"文化学习成长档案"记录学生进步。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层任务确保每个学生都能获得进步。