课题 识字1.春夏秋冬
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以四季为脉络，通过“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”和“池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”两组结构工整、韵律鲜明的短语，将季节特征与自然景物生动结合。教材以图文对照的形式呈现，旨在引导学生在琅琅上口的诵读中识记生字，初步感知汉字的音形义联系，同时通过对四季典型现象的描绘，建立自然时序与语言表达之间的关联，体现识字教学与生活认知的深度融合。
二、学情分析： 学生对四季变化有初步的生活观察，能感知到冷暖、景物差异，但将具体现象转化为“秋霜降”“冬雪飘”等抽象短语的理解存在困难；学生易被课文节奏感吸引，乐于跟读，但独立识记“霜、降、飘”等复杂字形需借助形象化引导（如动作演示、图片对照）。同时，学生处于形象思维阶段，需通过观察插图、联系自身经验（如寻找生活中的“青草”“红花”）来强化汉字与实物的对应关系。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过认识四季特征及相关汉字，感受自然时序变化的规律美，初步体会汉字蕴含的智慧与魅力。 ②语言运用：正确认读“霜、降、飘”等生字，流利朗读“春风/吹”等短语，学习按节奏停顿的朗读方法。 ③思维能力：通过观察插图、比较“雨”字偏旁变化等活动，培养联系生活、发现汉字规律的观察比较能力。 ④审美创造：在朗读中感受“池草青、山花红”等短语的韵律美和画面感，激发对四季自然之美的喜爱。
思政元素：引导学生在诵读中感受自然时序的和谐之美，激发观察自然、热爱生活的情感。
四、教学重难点： 教学重点：正确认读“春、冬、霜”等生字，朗读“春风吹、夏雨落”等短语，理解短语结构与季节的关联。 教学难点：区分“入”与“人、八”等形近字，掌握“飘、落、降”等动词的恰当使用，正确书写“春、冬”等汉字。
五、教学准备： 教师：多媒体课件（含四季景物图片、生字动画演示、短语卡片）、田字格范写板贴。 学生：预习课文，观察四季景色变化；准备生字卡片。
六、学习活动设计：
教学环节一：情境导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
谈话揭题，学习“春、冬”。 （1）师导入：你们最喜欢哪个季节？为什么？ （2）板书课题：春夏秋冬。学生认读“春、夏、秋、冬”。 （3）书写“春、冬”二字。 （4）齐读课题。 （1）仔细观察“春”字，发现它由哪几个部件组成。 （2）看教师范写，讲解书写要点：先写三横，左低右高，间距均匀，中间一横最短，再写一个“人”字，撇、捺要舒展，最后写一个“日”字，贴住撇，不碰捺。 （3）学生练习书写。 以谈话进行导入，既创设了轻松愉悦的学习氛围，激发了学生对四季的喜爱，又使学生兴趣盎然地进入教学情景。
教学环节二：初读课文，学习生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
（1）出示图片。（课件出示：教材第2页中扇形的春风图、夏雨图、秋霜图、冬雪图） 师：说说你们分别从图画中看到了什么。 （2）相机出示“春风、夏雨、秋霜、冬雪”四个词卡。请学生根据拼音自由读一读，再指名读。重点指导“霜”的读音。 （3）你们见过大自然里的秋霜吗？它们是什么样子的？让学生结合生活实际谈一谈，然后出示各种秋霜图片。（课件出示：各种秋霜图片） （4）认识霜。图片中晶莹透亮的东西就是“霜”，天气变冷时，它经常出现在地面、窗户和树叶上。 （5）比较“霜、雪、雨”。（课件出示：用田字格展示“霜、雪、雨”） （6）“霜”和“雪”两个字有什么相同的地方吗？“雨”字作偏旁后有什么变化？ （7）认读短语，识记生字。 （8）四季的风霜雨雪是怎样来到人间的呢？出示第一部分的四个短语，指名读，教师相机正音，要特别注意“降”字的后鼻音。 （9）齐读。 学生自由发言，教师引导学生说完整的话。 学生认读。学生读一个，教师就将词卡贴在黑板上。 同桌互相说说怎么记住“吹、落、降、飘”这4个生字。 演一演这些动作，体会“飘”与“落”“降”的不同。 读短语，一边读，一边想象画面。 秋霜对于学生来说比较陌生，借助图片进行介绍，可以加深学生对秋霜的认知。借助动作演示落实四个动词，巧妙地将生字的音、形、义结合起来。
教学环节三：观察插图，识字学词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.观察插图，读词语识字。 （1）出示图片，说说这是哪个季节的画面，图中都有哪些植物和动物。 （2）课件出示“青草、红花、游鱼、飞鸟”4个词语， 读到“青草”“红花”时，你的脑海中浮现了怎样的画面？是哪两个字让你脑海中的画面美起来的？（青、红）又是哪两个字让你脑海中的画面动起来的？（游、飞） 2.观察插图，读短语识字。 （1）仔细观察图画，说说小草长在哪里，红花开在哪儿，鱼儿在干什么，小鸟飞向了哪里。根据学生的回答，相机出示词组：池草青、山花红、鱼出水、鸟入林。 （2）指名根据拼音读短语，重点指导学生读准“池、入”。 （3）你是怎么记住“池”的？ （4）“入”与熟字“八、人”有什么区别？ （5）将4个短语分类，可以怎么分类？为什么？ 提示：“池草青”“山花红”写的是植物；“鱼出水”“鸟入林”写的是动物。 （6）课件出示： 池草/青 山花/红 鱼/出水 鸟/入林 3.师生合作读，注意节奏。 （1）师生对读。 如：什么吹？春风吹。什么青？池草青。谁出水？鱼出水。（读出节奏感，按短语结构停顿） （2）师范读，注意恰当停顿。 春风/吹，夏雨/落，秋霜/降，冬雪/飘，池草/青，山花/红，鱼/出水，鸟/入林。 （3）生齐读，注意读出节奏。 请学生根据拼音读一读。 学生做一做游和飞的动作。 学生发现构词、节奏规律。 分组读，读出画面感。 男女生分组拍手读。 方法一：男生读第一组词语，女生接着读第一组短语，第二部分类推。 方法二：男生读一个词语，女生读与之相对应的短语，如，春风——春风吹。 问答式的合作读，揭示了短语的结构，学习了语文知识。充分尊重学生的主体地位，放手让学生多读，让学生在有节奏的朗读中反复接触文本语言，感受文本的韵律美。
教学环节四：小组合作，反馈检查
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师生合作，老师抽读生字卡片，学生比赛读，看谁读的又对又快。 2.小组合作，给生字找朋友，看哪个组找的多。 3.同桌合作，一人读课文，另一人听，指出读的好的地方或不太好的地方。 学生比赛读，看谁读的又对又快。 小组合作，给生字找朋友 同桌合作，一人读课文，另一人听，指出读的好的地方或是不太好的地方。 反馈检查是对这一课学习的进一步巩固和提高，进一步夯实基础。
七、作业设计： 基础作业：朗读课文短语，在田字格中工整书写“春、冬”二字，并给生字“霜、吹、落”组词。 巩固作业：选择自己喜欢的季节，用“（什么季节）（什么景物）（怎么样）”的句式仿写一个短语。 提升作业：和家人一起观察身边的自然景物，画一幅季节图，并为图中的景物标注拼音和汉字。
八、板书设计： 春夏秋冬 chūn dōnɡ fēnɡ xuě huā fēi rù 春 冬 风 雪 花 飞 入 shuānɡ chuī luò jiànɡ piāo yóu chí rù 霜 吹 落 降 飘 游 池 入
九、教学反思与改进： 成功之处：运用图文结合、动作演示（如“飘、落”的区分）帮助学生直观理解字义，师生对读、拍手读等多种形式有效激发了朗读兴趣。 不足之处：部分学生对“霜”等不常见自然现象缺乏感知，对“池草青”等短语的画面想象能力差异较大。 改进措施：增加实物图片或短视频辅助理解“霜、降”等概念；通过“你看到了什么颜色的草？它长在哪里？”等提问引导学生具体描述短语画面。
课题 识字1.春夏秋冬
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过观察汉字结构和书写规律，感受“风、飞”等字的形态美，增强对汉字造型艺术的认同与书写兴趣。 ②语言运用：能够模仿课文“春风/吹”的短语结构，结合插图进行句式仿说，并正确掌握“横斜钩”等笔顺书写“风、雪、飞”等字。 ③思维能力：通过观察插图和联想四季景物，培养从文本到生活的迁移能力，并运用“什么怎么样”的句式进行有序表达。 ④审美创造：在背诵和仿说中体会短语的节奏美，通过书写练习感受汉字的结构美，创造性地表达对四季景物的个性化感受。
二、教学重难点： 教学重点：正确书写“风、雪、飞”等字，掌握关键笔画“横斜钩”；能模仿课文短语结构进行句式仿说。 教学难点：书写时准确把握“横斜钩”的弧度与力度；在仿说中能抓住景物特点进行生动、准确的表达。
三、教学准备： 教师：多媒体课件（含填空式课文背诵提示、四季景物拓展图片、田字格书写动画演示） 学生：课文背诵预习、观察身边四季景物特点、田字格练习本。
四、学习活动设计：
教学环节一：结合插图，背诵课文
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
课件出示填空题，比比谁回答得快。 课件出示： 春风（ ） 夏雨（ ） 秋霜（ ） 冬雪（ ） 学生读词语 学生结合图片，背诵课文。 生搭建支架背课文，既降低了背诵难度，让学生积极主动地背诵全文,也更好地渗透了关于短语结构的语文知识。
教学环节二：仿照课文，练习说话
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.根据课文插图说一说。 （1）除了书中给出的事物，课文插图中还藏着很多美丽的四季景物，你能找出来吗？用自己的话说一说，注意把话说完整。 （2）模仿课文中的短语，进行填空练习。 课件出示： 荷花（ ） 柳枝（ ） 树叶（ ） 树木（ ） 天空（ ） 河水（ ） 2.进一步练习说话。 你还知道春夏秋冬的其他事物吗？按以上步骤引导学生继续说一说。 预设：美丽的荷花、长长的柳枝、红红的树叶、蓝蓝的天空、清澈的河水等。 学生回答如：冰雪融、燕子归、桂花香、梅花开…… 语言的学习在于举一反三地运用，让学生在背诵课文的基础上借助插图，练习刚刚积累到的短语结构，训练细致观察的能力和说话能力。整个说话练习由扶到放，学生自由地说话更能感受到四季的美好。
教学环节三：指导书写，识记生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导书写“风、飞”。 （1）出示生字。（课件出示：用田字格展示“风、飞”） （2）引导发现：这两个字有什么相同的地方？ （3）引导观察：关键笔画在田字格中的位置。 （4）提示书写要点：重点指导横斜钩。横斜钩要写得稳当，起笔横画左低右高，斜钩呈弧形斜着滑下来，滑到底部往上钩。 （5）教师范写 2.指导书写“雪”。 （2）教师范写 学生描红、临写。 提示书写要点：雨字头宜扁平，比下部稍宽，第四笔竖在中线，左右各两点，方向一致。
五、作业设计： 基础作业：正确书写“风、雪、飞”三字各五遍，并背诵课文。 巩固作业：选择两种季节景物（如柳枝、荷花），模仿课文句式各写一个短语。 提升作业：画一幅自己喜欢的季节图，并用“（景物）（怎么样）”的句式为图中的2-3处景物配上一句话。
六、板书设计： 春夏秋冬 春 风 冬 雪 花 飞 入 雨字头 阝（双耳旁）
七、教学反思与改进： 成功之处：填空式背诵支架有效降低了学生记忆难度，插图观察与句式仿说的结合激发了学生的表达欲望。 不足之处：部分学生在仿说时词汇较单一（如仅用“长、开”），对景物特点抓取不够准确；书写时对“横斜钩”的弧度控制仍需个别指导。 改进措施：提供更多形容词卡片（如“细长的柳枝、粉红的荷花”）丰富表达素材；对“横斜钩”书写采用分步描红练习，加强个别化示范。第一单元 单元整体设计
单元名称 识字
一、单元教材分析： 本单元以“识字”为核心，围绕自然现象、姓氏文化、汉字规律等主题编排了四篇识字课文及语文园地内容。教材通过朗朗上口的韵文、儿歌、字谜等形式，将识字与生活常识、传统文化紧密结合，如《春夏秋冬》以四季景物为载体学习短语表达，《姓氏歌》在问答中渗透姓氏文化，《小青蛙》聚焦形声字规律，《猜字谜》则在趣味中启发汉字构字智慧。单元内容丰富，有看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字等，体现了识字方式的多样性。课文编排充满传统文化色彩，富有童趣，有助于激发儿童的学习兴趣，传承中华民族文化。 识字、写字是本单元的重点。在一年级上学期，学生已经认识了280个字，会写100个字，掌握了29个常用偏旁，了解了反义词识字、对对子识字、象形字和会意字识字等识字方法，并初步接触了形声字，有了一定的识字基础。在本学期识字教学中，要鼓励学生运用学到的识字方法和已学的字、偏旁开展自主识字，不断提高自主识字的能力，培养主动识字的习惯。
二、学情分析： 一年级学生经过上学期学习，已掌握少量汉字和拼音，具备初步的跟读与简单模仿能力，对节奏感强的韵文、儿歌兴趣浓厚。但学生注意力持续时间短，自主识字方法较少，对汉字构字规律缺乏系统认知，书写时易忽略笔顺规则。此外，学生对姓氏文化、自然景物虽有一定生活感知，但将其与汉字学习主动关联的能力较弱，需通过游戏、图画、动作演示等直观方式调动多感官参与，在反复诵读和实践中逐步内化知识。
三、单元教学目标： ①正确认读“霜、降、姓、氏、睛、情”等生字，掌握“横斜钩”“雨字头”等偏旁部首的书写要点，熟练朗读并背诵《春夏秋冬》《姓氏歌》等课文； ②在语境中理解“青”字族汉字的特点，初步了解形声字构字规律，并尝试用“什么李？木子李”等句式进行问答交流； ③通过观察比较、猜谜游戏等活动，培养识字兴趣，增强对汉字结构及传统文化的好奇心与探索欲。
四、核心素养目标： ①文化自信：通过《姓氏歌》等课文了解中华姓氏文化的多样性，初步感受汉字中蕴含的传统智慧。 ②语言运用：在诵读韵文、仿说句子中积累语言材料，学习用规范的短语和问答句式进行简单交流。 ③思维能力：通过观察汉字偏旁、猜字谜等活动，培养比较、联想、推理的初步逻辑思维。 ④审美创造：感受儿歌、童谣的韵律美，在汉字书写中体会结构匀称、笔画规范的形式美。
五、教学重难点： 重点：引导学生掌握本单元生字的音形义，在诵读中理解课文内容，并通过偏旁归类、字谜游戏等方式感知汉字构字规律； 难点：帮助学生从机械识记向意义识记过渡，真正理解形声字等构字特点，并能在新语境中迁移运用识字方法，同时保持书写时的笔顺规范和间架结构意识。
六、单元课时分配： 本单元建议用11课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 春夏秋冬 2
姓氏歌 2
小青蛙 2
猜字谜 2
语文园地 识字加油站、字词句运用、书写提示 日积月累、口语交际、和大人一起读 2
快乐读书吧 读读童谣和儿歌 1
