课题 4.小公鸡和小鸭子
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《小公鸡和小鸭子》是一篇充满童趣的童话故事，通过草地捉虫与河边救人两个典型场景，生动展现同伴间互助友爱的主题。教材采用对比手法刻画角色特征，小公鸡的尖嘴适合捉虫，小鸭子的蹼足善于游泳，在能力差异中自然引出取长补短的合作精神。课文对话简洁明快，偷偷地飞快地等副词训练精准到位，课后练习通过句式比较深化语言感悟，形成从故事情境到语言实践的完整教学闭环。
二、学情分析： 学生能通过插图理解故事梗概，但对急得直哭等情感体验缺乏共情能力，需要教师通过情景模拟引导体会焦急情绪。他们易被角色对话吸引，但需要示范如何用语气变化表现小鸭子的担忧和小公鸡的后悔。城乡学生生活经验差异显著，农村学生对捉虫场景更熟悉，城市学生则需要通过视频资料建立河水危险的认知。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习小公鸡和小鸭子互助友爱的故事，学生能感受中华文化中团结互助的传统美德，增强对优秀品格的认同感。 ②语言运用：学生在识字、朗读和角色体验中，掌握生字书写和朗读技巧，提升语言表达能力。 ③思维能力：通过分析故事情节、探究角色特点，培养学生观察分析和逻辑推理能力。 ④审美创造：学生在感受故事情感美、体验角色行为美中，激发审美体验和创造性表达。
思政元素：在童话情境中培育取长补短的协作意识与守望相助的友爱精神。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解课文内容，掌握生字书写，体会互助友爱的主题思想。 教学难点：帮助学生深入理解互助友爱的内涵，将课文主题转化为实际行动。
五、教学准备： 教师：课文朗读音频、生字卡片、角色头饰、情境图片、多媒体课件 学生：预习课文、制作头饰、生字练习本、故事收集卡
六、学习活动设计：
教学环节一：猜谜激趣，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.孩子们，今天老师要给你们猜两则谜语，请同学们认真思考，猜一猜是什么。 谜底：小公鸡 板书 谜底：小鸭子 板书 2.今天我们就一起学习一篇关于小公鸡和小鸭子的课文。师板书课题：（小公鸡和小鸭子） 3.用换词的方法指导学生理解“和”在题目中的意思，（“和”表明事情发生在小公鸡和小鸭子之间。) 1.齐读课题：小公鸡和小鸭子。 2.交流： （1）从课题上看，这篇课文讲的是谁和谁的故事？ （2）“和”在题目中是什么意思？ 3.学生回答以上问题，全班交流。 用谜语的方式导入新课，可以营造轻松愉快的氛围，充分激发学生学习兴趣。
教学环节二：初读课文，认读生字。
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.随文识字，在语境中认读生字新词。 提出要求：请同学们打开书，用右手食指指读课文。 2.识记生字词 （1）带拼音学习词语 出示带拼音的词语“一块儿、捉虫子、急得直哭、 河边、不行、淹死、相信、忽然、喊救命、身边”。 （2）去掉拼音学习词语。 （3）带拼音学生字。 过渡：同学们，来看看老师圈出的生字跟你圈的一样吗？借助拼音自己读一读吧。 ①请学生当小老师领读，读得好的表扬，读得不准的及时正音。 ②重点指导前鼻音：信、跟、喊、身；翘舌音：捉、身、直。 （4）去掉拼音开火车读生字。 过渡：现在老师把生字上面的拼音去掉你还认识它吗？ 学生自读、领读、齐读。 （5）交流识字方法，认识提土旁和足字旁 引导思考：你们知道这两个字是什么偏旁吗？ 教师引导学生观察、思考：当“土”变成偏旁时，写法和之前有什么不同？ 引导小结：所以这个偏旁叫“提土旁”。 “跟”是什么偏旁呢？引导孩子们观察、思考，左边跟足字很像，所以它叫“足字旁”。 1.同学们打开书，用右手食指指读课文。 2.看图读词语，不认识的字借助拼音多读几遍。 3.学生借助拼音读一读生字。 4.学生之间相互交流学习情况。 （1）2 3名同学做小老师，领读生字，其他同学跟读。 （2）学生以小组为单位，一个接一 个地认读生字，比一比哪个小组读得又快又准，哪个小组就获胜。 （3）翘舌音的字读起来要把舌头卷起来。 5.生1：“块”字是土字旁 生2：“土”字的最后一笔变成了提。 学生：这个偏旁叫“提土旁”。 6.生1：“跟”是足字旁 生2：左边跟足字很像，所以它叫“足字旁”。 让学生自己在课文中读划生字，可以激发起学生的识字愿望，培养自主学习的意识。让学生观察独体字变成偏旁时笔画的变化，可以提高他们的观察能力，也有利于写好合体字。
教学环节三：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.按要求自读课文。 2.订正自然段段号。 过渡：同学们，这篇课文一共几个自然段呢？ 预设：这篇课文一共有4个自然段。 3指导朗读长句子。 生自读、指名读，师适时纠正、指导。 4.读准“不”的变调。 过渡:请同学们自读第二、三段，圈出带有“不”的词语，并借助拼音读准“不”的发音。 5.练习朗读全文。 过渡：请同学们用我们刚刚学习的方法读一读全文吧，相信你们一定会读得越来越好。 引导小结：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡帮小鸭子捉虫子，小鸭子帮小公鸡捉鱼吃，还把落水的小公鸡救上岸的故事。 1.学生自读课文。 2.这篇课文一共有4个自然段。 3.学生自读、指名读，教师纠正、指导。 自读课文，并在小组内分段练习朗读。 分段指名学生朗读，然后学生之间互相点评读音是否标准，语句是否读通，最后由教师点评、示范朗读。 4.学生齐读课文。 通过反复朗读课文，可以增加学生对课文的熟悉程度，利用“魔法棒”划分句子停顿，充满童趣，既吸引了学生的注意力，又教给了孩子读通句子的方法，提高了读书的能力；师生互评可以锻炼孩子的朗读能力和语言表达能力。
教学环节四：识记字型，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.认读生字“河、说、听、哥”。 2.练习组词。 3.引导学生观察这四个生字，都包含“口”字，再引导学生观察这四个字中“口”的位置和形状有什么不同。 引导小结：“河、说、听”都是左右结构，书写时左窄右宽，“哥”是上下结构，上下分布要均匀。 4.分步学习四个生字。 ①学习“河”。 先引导学生观察“河”字笔顺，再齐读笔顺，注意三点水写成弧形，不在一条直线上，口字在横中线和竖中线交叉的位置，写得小一些，然后教师范写，学生书空、描红、临写，教师巡视并指导。 ②学习“说”。 先引导学生观察“说”字笔顺，再齐读笔顺，注意右边“兑”中的点要比言字旁的点稍低、稍小。然后教师范写，学生书空、描写。 ③学习“听”。 先引导学生观察“听”字笔顺，再齐读笔顺，注意口字旁在横中线之上，瘦长一些，然后教师范写，学生书空、描写。 ④学习“哥”。 先引导学生“哥”字笔顺，齐读笔顺，注意中间的长横从横中线起笔，略微向右上方倾斜，两个口要扁一些，竖和竖钩几乎在同一条直线上。然后教师范写，学生书空、描写。 1.学生认读、指名领读。 河——小河 河水 江河 黄河 说——说话 小说 说明 听说 听——听话 听讲 听见 听说 哥——哥哥 大哥 哥们儿 2.学生观察位置不同 生1：“河”字中的“口”在横中线与竖中线交叉的位置，要写得小一些。 生2：“说”字中的“口”要写在右上格的左下角，写得小一些。 生3：“听” 字中的口字旁在横中线之上，瘦长一些。 生4：“哥” 字中的两个“口”要写得扁一些。 3.学生学习四个生字。 ①学习“河”，学生观察、书空、描红、临写 ②学习“说”，学生观察、书空、描红、临写 ③学习“听”，学生观察、书空、描红、临写 ④学习“哥”，学生观察、书空、描红、临写 归类学习生字，可以更好地帮助学生识记生字，掌握字的结构，在观察生字中教师及时给予学生表扬，激发学生识字兴趣，让学习变得更有动力
七、作业设计： 基础作业：正确朗读课文，工整书写"河、说、听、哥"4个生字 巩固作业：用自己的话复述故事，写出小公鸡和小鸭子互相帮助的具体事例 提升作业：创编一个小动物互助的小故事，并进行情景表演
八、板书设计： 小公鸡和小鸭子 河 说 听 哥
九、教学反思与改进： 成功之处：谜语导入有效激发了学生的学习兴趣，情境表演帮助学生深入理解了课文内容；多种识字方法使学生牢固掌握了生字，书写指导细致规范；朗读训练注重情感体验，培养了学生的语感能力。 不足之处：部分学生在角色表演时放不开，需要更多鼓励和引导；个别学生对"互助"主题的理解停留在表面，缺乏深度思考；时间分配上，表演环节用时较多，影响了书写练习的充分开展。 改进措施：增加"情景表演工作坊"提升表现力，设计"主题讨论会"深化理解，对害羞学生进行个性化指导，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实。
课题 4.小公鸡和小鸭子
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习小公鸡和小鸭子互助友爱的故事，学生能感受中华文化中团结互助的传统美德，增强对优秀品格的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在朗读课文、角色对话和书写练习中，掌握语言表达技巧和汉字书写规范，提升综合语文能力。 ③思维能力：通过分析故事情节、探究角色行为动机，培养学生逻辑推理和情感体悟能力。 ④审美创造：学生在感受角色形象美、体验互助情感美中，激发审美体验和创造性表达。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生深入理解课文内容，体会互助友爱的主题思想，掌握生字书写。 教学难点：帮助学生将课文主题内化为实际行动，在生活中践行互助精神。
三、教学准备： 教师：生字复习卡片、课文插图、角色头饰、情景图片、多媒体课件 学生：课文朗读练习、头饰制作材料、生字练习本、互助故事收集
四、学习活动设计：
教学环节一：出示字词，复习引入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
复习生字词。 导入新课：同学们，上节课，我们认识了很多生字和词语，你还认识它们吗？ 出示生字 出示词语 3.板书课题：（5、小公鸡和小鸭子）。 1.复习生字词。 学生开火车读生字、词语 2.朗读课文。 通过开火车游戏复习生字，既吸引了学生的兴趣，又在游戏中巩固了生字。通过朗读练习，帮助学生熟悉课文，为本节课读好对话、理解文意做了铺垫。
教学环节二：学习课文、品读感悟
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
（一）学习第一自然段 1.引导思考：请同学们自由朗读第一自然段。想一想，这段讲了什么？ 2.提出问题：你可以把“一块儿”换成另外一个词，句子的意思不变吗？ 3.总结过渡：小公鸡和小鸭子在一块儿玩，多开心呀！ （二）学习第二自然段 1.请同学们自由大声朗读第二自然段，思考： （1）它们来到了什么地方？ （2）发生了什么事？ （3）教师提问：谁能表演小公鸡是怎样捉虫的呢？ （指名学生表演） 教师提问：小公鸡捉到了虫子心情怎么样？你从哪里看出来的？ （4）“吃得很欢”是什么意思呢？ 联系上文“找到了许多虫子”，并结合下文“小鸭子捉不到，急得直哭”，说明他一开始并没有注意和顾及到小鸭子，只顾着自己高兴地吃起来。 小鸭子捉不到虫子心情怎么样？你从哪里看出来的？ 2.引导思考：为什么小公鸡能捉到虫子，而小鸭子捉不到虫子？ 3.小组交流。要表达出小鸭子对小公鸡的感谢之情。 4.认识人物。这是一只乐于助人，懂得分享的小公鸡。 教师随机总结：在生活中，我们也要做一个像小公鸡一样的人，乐于助人，懂得分享，这样才能赢得别人的友情。 5.指导朗读。 （三）学习第三自然段 1.提出要求：自读第三自然段，说一说：小公鸡和小鸭子又来到了什么地方？发生了什么事？ 2.用横线画出小鸭子说的话，用曲线画出小公鸡说的话。思考： 小鸭子说了几句话？是什么意思？ 小鸭子说到河里给小公鸡捉鱼吃，应该用怎样的语气呢？ 3.朗读句子。 4.练习朗读。 5.学完第三段，你知道小鸭子为什么可以游泳而小公鸡不能游泳了吗？ （四）学习第四自然段 1.指名朗读第四段，同学们思考： （1）从这一段中你知道了什么？ （2）小鸭子听见小公鸡喊救命，它是怎样做的？ 2.朗读比较句子。 3.认识人物。这是一只善良、乐于助人的小鸭子。 4.提出问题，总结全文。 我们要像小公鸡和小鸭子一样乐于助人、互相帮助、团结友爱。 1.生：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。 2.生1：可以换成“一起”。 生2：可以换成“一同”。 3.生1：它们来到了草地。 生2：小公鸡捉到了许多虫子，小鸭子捉不到虫子，小公鸡给小鸭子捉虫吃。 学生：他很高兴，从“他吃得很欢”这句话可以看出来。 学生：小公鸡什么也不顾，吃得很高兴。 学生：他很着急，从“急得直哭”可以看出来。 4.学生自读，全班交流。 5.学生观察图片，同桌之间相互交流，之后全班汇报交流。 6.小鸭子会对小公鸡说：“小公鸡，谢谢你”。 7.学生：小公鸡和小鸭子又来到了小河边；小鸭子为小公鸡捉鱼吃，小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面也下了水。 8.小鸭子说了两句；第一句是小鸭子到河里给小公鸡捉鱼吃；第二句是小鸭子告诉小公鸡不能下水。 同桌之间相互练习，并指名读，教师指导，师生互评。 同桌之间练习对话。 指名朗读对话，教师随机指导。 分角色朗读对话，男女分角色朗读、师生分角色朗读。 9.学生：小公鸡下水了，小鸭子把小公鸡救上了岸。 学生：小鸭子飞快地游到小公鸡的身边，让小公鸡坐在自己的背上。 本环节在朗读指导中，意在让学生通过情景想象，在反复朗读中读出趣味、读出语感，感受小公鸡和小鸭子互相帮助、团结友爱的情感，体会到朗读的快乐。
教学环节三：书写指导
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 观察“地”“也”“他”。 今天的课文大家读得非常棒，接下来我们来学写三个生字。同学们，你知道这三个字怎么读吗？请同学们仔细观察，这三个生字有什么相同之处呢？ 2.学习“也”字。 观察笔顺，教师提醒学生观察注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩起笔比竖低，竖弯钩的弯要长一些，然后教师范写 3.学习“他”字。 注意书写时左窄右宽，“也”字要靠近单立人，然后教师范写。 4.学习“地”字。 左窄右宽，也字的横折钩要插到提土旁横和提的中间，要斜一点，然后教师范写。 教师巡视并指导，学生展示、师生评议。 1.都含有“也”字，他、地是左右结构的生字，书写时左窄右宽。 2.学生书空、描红、临写，教师巡视并指导。 3.学生书空、描红、临写，教师巡视并指导。 4.学生书空、描红、临写。 通过系统的书写指导，帮助学生掌握生字的间架结构和笔顺规则，在书写实践中提升汉字书写能力，同时巩固识字教学成果，培养学生细致的观察力和良好的书写习惯。书写指导将识字教学与书写实践有机结合，通过观察、临摹、比较等步骤，促进学生书写技能的形成与提升。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文，正确书写"地、也、他"3个生字 巩固作业：写出小公鸡和小鸭子互相帮助的具体事例，并谈谈自己的感受 提升作业：开展"互助小天使"实践活动，记录帮助他人的经历并分享
六、板书设计： 小公鸡和小鸭子 草地捉虫 下水捉鱼
七、教学反思与改进： 成功之处：复习环节有效巩固了基础知识，为深入学习打下良好基础；分角色朗读和情景表演激发了学生的学习兴趣，帮助他们深入理解课文内容；书写指导细致到位，学生掌握了生字的正确写法。小组讨论培养了学生的合作能力，多媒体资源的运用增强了教学的直观性。 不足之处：部分学生在角色表演时放不开，需要更多鼓励和引导；个别学生对互助主题的理解不够深入，在联系实际时表达不够具体；时间分配上，表演环节用时较多，影响了书写练习的充分开展。 改进措施：增加"情景表演工作坊"提升学生的表现力，设计"主题讨论会"深化对课文的理解，对害羞学生进行个性化指导，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实。同时，可以增加更多生活实例，帮助学生将课文主题与日常生活联系起来。第三单元 单元整体设计
单元名称 友情与协作
一、单元教材分析： 本单元以"友情与协作"为内核，构建了从互助实践到情感体验的认知阶梯。教材编排体现低年级儿童心理发展规律：《小公鸡和小鸭子》用拟人化手法展现"捉虫救命"的互助场景，在"偷偷地跟""飞快地游"等动作描写中渗透交往智慧；《树和喜鹊》借助"一棵树→许多树"的意象变化，将抽象的人际关系转化为直观的"孤单-快乐"情感对比；《怎么都快乐》则以阶梯式诗行设计，从"独自玩"到"许多人玩"层层递进，在跳绳、讲故事等游戏化场景中揭示合作价值。语文园地创新引入音序查字法，将字典使用融入"厨""斤"等生活常用字检索实践，口语交际"打电话"设置约玩、问候、咨询三类情境，实现语言学习与社会交往的无缝衔接。课外阅读《谁和谁好》用藤瓜牵手、蜜蜂采蜜等自然意象，深化单元主题的审美渗透。 单元语文要素在课时中的梯度序列
二、学情分析： 一年级学生能借助拼音流畅朗读《小公鸡和小鸭子》的对话，但对"急得直哭""淹死"等情感词的理解需结合肢体语言演示；书写时易混淆"跟-很""快-块"等形近字，需通过偏旁归类强化记忆；在《怎么都快乐》的句式模仿中，可说出"__个人玩很好"的简单表达，但创编"拔河、老鹰捉小鸡"等多动词短语时有困难；首次接触音序查字法时，对"大写字母→音节→页码"的检索流程需要分步实操指导；口语交际中能模仿打电话开场白，但遇到"图书馆开放时间"等复杂问询时，信息组织条理性不足。
三、单元教学目标： 学生能正确认读"块、急、怎"等38个生字，掌握"偷偷地跟""飞快地游"等状中结构短语的表达；通过分角色朗读体会感叹句的情感差异，能用"因为...所以..."的句式说明树和喜鹊快乐的原因；在音序查字实践中掌握"C-chu-厨"的检索路径，并能围绕指定话题完成3回合以上的电话交际。
四、核心素养目标： ①文化自信：通过《赠汪伦》的"桃花潭水"意象与《谁和谁好》的和谐共生画面，培育对中华友谊文化的初步认同。 ②语言运用：在《树和喜鹊》的"叽叽喳喳""安安静静"等叠词积累与电话交际的礼貌用语实践中，提升生活化表达力。 ③思维能力：借助《怎么都快乐》的群体活动对比与字典检索的序列操作，培养观察比较与程序化思考能力。 ④审美创造：通过《小公鸡和小鸭子》的角色对话设计与《赠汪伦》的意境想象，激发对文学形式美的感知兴趣。
五、教学重难点： 重点：构建"文本共情-生活迁移"的双向通道，如将《小公鸡和小鸭子》的互助精神延伸至课堂合作游戏，同时通过《树和喜鹊》的"邻居"概念拓展社区交往认知； 难点：引导学生在具象行动与抽象情感间建立联结，如将"偷偷地跟"的行为观察转化为对冒险心理的理解，并在音序查字法教学中克服字母检索的机械记忆，通过"生字寻宝"游戏实现技能内化。口语交际需突破模式化对白，创设"问路""邀约"等真实任务驱动情境化表达。
六、单元课时分配： 本单元建议用8课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 小公鸡和小鸭子 2
树和喜鹊 2
怎么都快乐 2
语文园地 语文园地三 2
