5 树和喜鹊 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 5.树和喜鹊
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《树和喜鹊》是一篇意境优美的童话，通过树和喜鹊从孤单到快乐的情感变化，巧妙诠释了邻里相伴、友爱互助的主题。教材采用递进式叙事结构，从前半部分只有一棵树一只喜鹊的孤单场景，到后来好多树好多喜鹊的热闹景象，自然引出邻居的重要性。课文语言富有节奏感，运用也字句式的重复排列强化情感表达，课后练习注重词语积累和朗读指导，形成从故事情境到情感体验的教学路径。
二、学情分析： 学生能通过图文对照理解故事大意，但对孤单快乐等抽象情感的理解需要结合具体情境体验。他们能够模仿课文中的重复句式，但需要教师引导发现句式规律并尝试运用。学生对邻居概念的理解多停留在物理空间层面，需通过班级生活实例帮助体会情感层面的邻里关系。四字词语的积累需要结合动作演示等形象化手段加深记忆。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过《树和喜鹊》的故事，学生能感受中华文化中和谐共处、友爱互助的传统美德，增强对自然与人文和谐共生的文化认同感。 ②语言运用：学生在识字、朗读和多音字辨析中，掌握生字书写技巧和语言表达规范，提升语文基础能力。 ③思维能力：通过分析课文情感变化、探究角色心理，培养学生观察比较和逻辑推理能力。 ④审美创造：学生在感受故事意境美、体验情感转变美中，激发审美体验和文学创作兴趣。
思政元素：在童话意境中培育友爱互助的集体意识与和谐共处的社交能力。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握生字识记方法，理解课文内容，体会树和喜鹊的情感变化。 教学难点：帮助学生准确区分多音字用法，深入理解“从孤独到快乐”的情感升华过程。
五、教学准备： 教师：喜鹊谜语卡片、生字教学挂图、课文朗读音频、多媒体课件、情感变化图示 学生：课文预习笔记、生字练习本、自然观察记录卡
六、学习活动设计：
教学环节一：谜语导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入新课：同学们，上课之前，老师要给大家出一则谜语，看看谁能又快又准确地猜出谜底。 引导小结：同学们真聪明，谜底是喜鹊。 2.介绍喜鹊。 过渡：同学们，我们来认识一下喜鹊吧。 3.过渡：今天我们来学习有关喜鹊的课文，看看树和喜鹊之间发生了什么事。 板书：（树和喜鹊），齐读课题。 1.学生认真猜谜语，了解故事内容。 2.学生齐读课题。 用谜语导入新课可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发阅读兴趣。
教学环节二：初读课文，自学生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读课文，随文识字。 提出要求：请同学们打开书，用右手食指指读课文。 2.识记生字词。 （1）带拼音学习词语。 过渡：请同学们借助拼音自己读一读。 学生领读、齐读词语。 （2）去掉拼音学习词语。 过渡：去掉拼音，你还认识它们吗？ 开火车读、齐读词语。 （3）出示课后“读一读，记一记”词语，并齐读。 （4）带拼音学习生字。 过渡：同学们，生字宝宝从词语中跑出来了，你还认识它们吗？借助拼音自己读一读吧! （5）去掉拼音学生字。 过渡：生字宝宝摘了拼音帽子，你还认识它们吗？同桌之间相互读一读，并说一说你是怎样记住这些生字的。然后我们指名回答，交流识字方法。 1.学生打开书，用右手食指指读课文。 2.学生领读、齐读词语。 3.开火车读、齐读词语。 4.学生自读生字，学生当小老师领读，读的好的及时表扬，读的不准的及时正音。 5.同桌之间相互读一读，交流识字方法。 6.生1：加一加。“孤、邻、招、呼”这四个生字都可以用部件加一加的方法识记。 生2：比一比。“都、邻”的偏旁都是双耳刀，可以通过比较左边的不同进行识记。 生3：联系生活实际来识记。我们在生活中打招呼需要用到手势和嘴巴说话，所以“招”是提手旁，“呼”是口字旁。 让学生在课文中圈画生字可以培养学生学习的自主性，激发学生的识字愿望。先学习带拼音的生字词，再去掉拼音学习，层层递进，有利于学生更好地识记生字词。让学生交流识字方法，有利于增强学生自主识字的意识，培养识字能力。
教学环节三：再读课文，感知全文
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读课文，读通句子。 过渡：我们已经学习了生字词，现在把它们藏到课文中，你还认识它们吗？ 2.指导朗读，认识多音字“只”。 （1）同学们，你们知道如何把下面的句子读得更好听吗？老师现在送你们一根根小魔法棒，请你们用魔法棒隔在他们中间，除了遇到逗号停一停，看到这根小魔法棒时也要稍作停顿，自己试着读一读吧。 （2）同学们读得非常棒，现在请同学们把所有的“只”字圈出来，自己读一读，发音一样吗？“只”有两个读音，一个读zhī，一个读zhǐ。zhī组词“一只”，zhǐ组词“只有”。 （3）齐读。要注意停顿，读准“只”的发音。 3.认识多音字“觉”和“乐”。 4.练习朗读。 请同学们用刚才学过的朗读方法读一读全文吧，注意读好多音字。 5.引导提问：读完课文，你知道树和喜鹊在情感上有什么变化吗？ 6.小组讨论，全班交流。 （交流后出示句子，帮助学生初步感知课文内容。） 1.学生读一读课文，并标出自然段顺序号。 2.学生读课文，读准多音字“只”的读音。 “只”有两个读音，一个读zhī，一个读zhǐ。zhī组词“一只”，zhǐ组词“只有”。 3.认识多音字“觉”和“乐”。 4.学生朗读。 （1）自读课文； （2）分段指名学生朗读，教师指导矫正，师生互评； （3）齐读课文。 本篇课文出现了三个多音字，为了让学生更好地朗读课文、读准多音字，教师引导学生在具体句子中进行认读，读出语感。而用“魔法棒”的方式指导阅读，可以激发学生的阅读兴趣，学会断句，读通句子。
教学环节四：识记字形，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.认读生字“种、招、呼、快”，并组词。 2.学写生字“种、招、呼、快”。 （1）请同学们认真观察这4个字有什么相同的地方呢？ （2）学习“招”。 观察笔顺，再齐读笔顺，教师范写，注意右边“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边，右边口略扁，比提手旁略高。 （3）学习“呼”。 教师范写书写时注意“口”要在横中线上面，右边的横穿插到口字旁下边 （4）学习“快”。 教师范写，注意竖心旁左点垂，右点平。撇捺要舒展。展示学生书写，师生点评。 1.学生组词朗读生字。 2.学写生字“种、招、呼、快” （1）都是左右结构的生字。 （2）学生书空，学生描红、临写。 在书写生字之前，教师引导学生认真观察字形，可以培养学生独立自主的识字能力。在书写中，教师重视指导学生了解生字的结构，重点讲解特殊笔画和偏旁，突出重点，突破难点。
七、作业设计： 基础作业：正确流利朗读课文，工整书写“种、招、呼、快”4个生字并组词 巩固作业：用表格梳理树和喜鹊的情感变化过程，写出200字左右的读后感 提升作业：开展“我的友谊故事”创作活动，编写一个小剧本并进行情景表演
八、板书设计： 树和喜鹊 招 呼 快
九、教学反思与改进： 成功之处：谜语导入生动有趣，有效激发了学生的学习兴趣；多种识字方法（如加一加、比一比）帮助学生牢固掌握了生字；朗读训练通过“魔法棒”游戏化指导，提升了学生的语感和断句能力；书写教学注重结构分析，培养了学生的观察能力。整体教学环节衔接自然，学生参与度高。 不足之处：部分学生对多音字（如“只、觉、乐”）的语境运用掌握不够灵活，容易出现混淆；个别学生在理解情感转变时缺乏深度，表达较为表面化；时间分配上，识字环节用时较多，影响了课文情感探究的充分展开。 改进措施：增设“多音字魔法屋”游戏强化辨析训练，设计“情感体验工作坊”通过角色扮演深化理解，对学习困难学生提供个性化辅导材料，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实。同时增加生活实例链接，帮助学生将课文主题与实际生活相结合。
课题 5.树和喜鹊
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《树和喜鹊》中从孤单到快乐的转变，学生能感受中华文化中邻里互助、和谐共处的传统美德，增强对社区关系的文化认同感。 ②语言运用：学生在朗读感悟、AABB式词语学习和生字书写中，掌握语言表达技巧和汉字规范书写，提升语文综合能力。 ③思维能力：通过分析情感变化、比较句子差异，培养学生观察比较、逻辑推理和情感体悟能力。 ④审美创造：学生在体验故事意境美、感受语言韵律美中，激发审美体验和创造性表达。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生深入理解课文情感变化，体会"邻居"的重要性，掌握生字书写和AABB式词语运用。 教学难点：帮助学生将"孤单到快乐"的情感升华内化为实际行动，在生活中践行友爱互助精神。
三、教学准备： 教师：生字复习卡片、课文情境插图、情感变化图谱、AABB词语范例、多媒体课件 学生：课文预习笔记、生字练习本、邻里故事收集卡、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：出示字词，复习导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习生字词。 导入新课：同学们，上节课我们认识了很多生字和词语，你还能读准它们吗？ 2.板书课题：（6 树和喜鹊）。 过渡：请同学们打开书，指名分段朗读课文。 1.学生开火车读 2.学生朗读课文 通过开火车游戏复习生字，既营造了轻松欢快的气氛，又吸引了学生的注意力，有利于提高学生的学习效率。
教学环节二：图文结合，学习课文
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
（一）学习第1、2自然段，理解“孤单”的意思。 1.自读第1、2自然段。 过渡：圈出这段中出现的事物，说一说你的感受。 板书：（孤单） 过渡：同学们，这三个“一”发音一样吗？借助拼音自己读一读吧。 指名读、教师范读、齐读。 （1）比较句子，理解“孤单”的含义。 引导思考：请同学们读一读这两个句子有什么不一样，你觉得哪个更好？为什么？ 引导小结：第一个句子更好，因为“只有”一棵树、“只有”一个鸟窝、“只有”一只喜鹊，更能体现出树和喜鹊的孤单。 （2）请同学们在文中划出“孤单”这一词语，并说一说自己对“孤单”的理解。 2.指导朗读1、2自然段。 请同学们自己读一读1、2段，想象画面，要读出“孤单”的心情。 （1）指名读，学生互评。 （2）齐读。 （二）学习第3-6自然段，感受快乐。 1.想象画面，自读3-6自然段，思考树和喜鹊还孤单吗？为什么？ 教师适时板书：（快乐）。 2.学习课文3、4自然段 （1）自读3、4自然段，读完之后想一想，这里发生了什么变化？ 教师指名回答，其他学生可做补充。 引导小结：后来这里种了好多好多树，也来了好多好多喜鹊。树和喜鹊都有了邻居。 （2）引导思考：为什么不用“好多”而用“好多好多”？你从哪句话看出了树和喜鹊都有了邻居呢？出示句子，并齐读。 （3）你知道什么是“邻居”了吗？你有邻居吗？有了邻居你是怎样的心情呢？ （4）指导朗读。 请你带着愉快的感情来读一读3、4自然段吧。 3.学习课文5、6自然段。 （1）齐读5、6自然段。 同学们，我们在第一自然段中学习了“一”的不同读音，在第5段中也有很多“一”字，大家读得时候一定要读准确。 （2）思考问题，学生自由发言。 （3）出示词语“叽叽喳喳、安安静静”。 今天我们来认识一下这样的词语，前边两个字一样，后边两个字一样，这样的词语我们称为“AABB”式词语。 提出问题：你能自己再说一说其它AABB式词语吗？ （4）指导朗读：我们应该用怎样的语气读5、6自然段呢？（快乐），一起来读一读吧。 （5）课时小结。 学完这篇课文，我们知道了树和喜鹊因为有了邻居所以变得很快乐。那生活中我们该怎样对待自己的邻居或者朋友呢？ 1.学生自读第1、2自然段。 （1）学生交流并出示“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”下划线，“孤单”圆圈，从划线词语中感受树和喜鹊都很孤单。 （2）读准“一”的变调。 小组交流讨论，学生自由发言。 2.“孤单”就是无人陪伴，自己一个人。 3.树和喜鹊变得都很快乐了，因为他们都有了邻居，每天快乐地生活在一起。 4.学习课文3、4自然段 5.学生：因为“好多好多”表示特别多，比“好多”还要多，更能形容树的数量多。 6.学生：“邻居”就是住处靠近、邻近的人。有了邻居非常方便，可以一块出去玩，有事的时候可以互相帮助，总之有邻居非常开心。 7.学生齐读5、6自然段。 学生：天亮的时候它们叽叽喳喳地互相打招呼，说着自己昨晚上做的美梦。晚上它们叽叽喳喳地分享着这一天看见的有趣的事情，非常开心。 8.学生自由发言。 9.我们对待朋友要真诚，有好东西要懂得分享，遇到困难时要互相帮助。 本环节通过想象画面、创设情境和角色体验等多种方式，让学生走进故事，体会树和喜鹊的情感变化。通过句式比较，更加深入地理解课文，体会“孤单”和“快乐”，从而让词语表达的内容在孩子的头脑中具体化起来，从而达到理解与积累词语的目的。
教学环节三：学习生字，书写指导
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.同学们刚才课文读得都非常棒，接下来我们学写三个生字，来看看你们认识它们吗？ 2.学习“单”。 第一个生字“单”，观察一下它的笔顺，你知道它是什么结构吗？（上下结构）教师范写。 3.学习“居”。 第二个生字“居”，观察笔顺，说一说它是什么结构的生字（半包围）。书写时要注意什么呢？ 4.学习“乐”。 观察“乐”字笔顺，注意它是一个独体字，教师范写。 1.学生齐读。 2.学生书空、描红、临写，注意中间的竖要又正又直，最后一笔横要长一些。 3.尸字头要小，撇要长，横要伸到尸字头外。教师范写，学生描红、临写并展示。 4.学生描红、临写。 让学生先观察字形笔顺，可以在头脑中形成初步印象，然后教师具体讲解生字加深学生的记忆，有利于对生字的识记和书写。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文，正确书写"单、居、乐"3个生字并组词 巩固作业：制作"情感变化图"，用AABB式词语描写树和喜鹊的心情变化 提升作业：开展"我的邻里故事"创作活动，编写小剧本并进行情景表演
六、板书设计： 树和喜鹊 孤单 快乐 邻居
七、教学反思与改进： 成功之处：复习环节通过开火车游戏有效激活了学生已有知识，为新课学习奠定基础；图文结合教学帮助学生直观理解了情感变化过程；AABB词语学习拓展了学生的语言积累；书写指导注重结构分析，培养了学生的观察能力。整个教学过程环环相扣，学生参与积极，课堂氛围活跃。 不足之处：部分学生对"邻居"概念的理解停留在表面，缺乏与自身生活的深度联系；个别学生在情感表达时不够具体生动；时间分配上，AABB词语拓展用时较多，影响了书写练习的充分开展；少数学生在角色体验中放不开，需要更多引导。 改进措施：增加"邻里情景剧"活动深化主题理解，设计"情感表达工作坊"提升语言表达能力，对学习困难学生提供个性化辅导材料，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实。同时加强生活实例链接，帮助学生将课文主题转化为实际行动。