识字8 人之初 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 识字8.人之初
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《人之初》节选《三字经》经典启蒙篇章，以三字韵文形式传递中国传统教育思想。课文通过性本善与习相远的辩证关系，阐述人性发展与后天教育的重要性，借助玉不琢不成器的生动比喻强调学习修身的意义。教材编排注重朗读背诵与词汇积累的结合，在相近学习知道等词语拓展中渗透传统文化智慧，形成语言训练与价值引导相融合的教学路径。
二、学情分析： 生能通过韵律朗读感受三字经的节奏之美，但对性本善等哲学概念需要借助生活实例化解理解难度；他们易于记忆玉不琢的比喻句式，却需要教师引导将专一学习的态度转化为日常实践。通过故事化讲解和互动诵读，学生可初步感知传统文化魅力，但需在持续学习中深化对义理认知的体会。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《三字经》经典内容和《孟母三迁》传统故事，学生能感受中华优秀传统文化的育人智慧，增强对国学经典的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在古文朗读、生字识记和经典背诵中，掌握文言表达特点和汉字书写规范，提升语言综合能力。 ③思维能力：通过质疑讨论、理解经文含义，培养学生探究思考和逻辑分析能力。 ④审美创造：学生在感受三字经韵律美、体验古文节奏美中，激发审美体验和文学鉴赏能力。
思政元素：在经典诵读中培育重视教育的传统美德与修身养性的价值取向。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生正确流利朗读和背诵《三字经》选段，理解经典中蕴含的教育道理。 教学难点：帮助学生初步理解文言文表达特点，将经典内涵与现实生活相联系。
五、教学准备： 教师：《孟母三迁》故事课件、《三字经》朗读音频、生字卡片、田字格范字贴、经典释义资料 学生：预习课文、生字卡片、《三字经》相关故事收集、朗读练习本
六、学习活动设计：
教学环节一：故事引入，激发学习兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.同学们，你们知道《孟母三迁》的故事吗？（课件讲解这个故事） 2.那么，你们知道这个故事出自哪里吗？ 3.导入新课。这个故事，就出自于我们的国学经典《三字经》，今天，我们就来学学《三字经》。 4.板书课题，师范读课题，生齐读课题。 5.认读生字“之”、“初”。 1.学生听故事，边听边想这个故事讲的是什么内容。 2.跟师读课题，齐读课题。 3.学生自学生字“之”、“初”。 4.再读课题。 通过故事，进入学习。认读生字。
教学环节二：诵读韵文，学习生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.朗读原文第一小节，读通读顺。 （1）师范读，要求学生认真听，在听的过程中，注意不认识的字的读音。 （2）诵读，给充足的时间让学生们自由读，要求读的正确、流利。 （3）同桌互读，要求：及时正音，把原文读流利。 （4）指读，随时正音。 （5）看哪组读得又快又准。（游戏：开火车） 2.认读第一小节生字卡。 （各种形式认读生字并组词，要求人人过关） 3.诵读原文。读出节奏韵律。 （1）读古文不仅要读通读顺，还要读出节奏和韵律。请听录音。（放《三字经》的朗读磁带） （2）学生试读。 （3）指名读，师生共评。（进一步引导学生读出经文的节奏韵律） 1.听老师范读，边听边把原文中的难读字圈出来。 2.自由读，同桌互读，互相正音。 3.小组长带读，把原文读流利。 4.全班指读，随时正音。 5.分组读，看哪组读得又快又流利。 6.各种形式认读生字并组词、全班交流正音。 7.再次按师要求诵读第一小节。 （1）读古文不仅要读通读顺，还要读出节奏和韵律。 （2）听录音。（放《三字经》的朗读磁带） （3）学生试读。 （4）指名读，师生共评。 多种形式朗读，读通顺流利。
教学环节三：背诵韵文，质疑问难
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师生配乐齐诵第一小节。 2.指导背诵。 3.同学们，这两句三字经说的是什么意思呢？在读的过程中，你读懂了什么？还有什么不懂的地方？ 4.在汇报、质疑中，体会原文的含义。（师不要过分讲解原句的含义，只给同学们稍作字面上的讲解即可，重在读好韵文） 1.齐诵第一小节。 2.尝试背诵第一小节（组内互背，轮流背，相互指正评价） 3.指名背，全班齐背。 4.交流汇报。 自主学习思考，理解意思。
教学环节四：指导写字，布置作业
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.认读生字卡：之、相、近、习、远 2.师范写生字，重点指导“之”的书写，“远”“近”可以通过比较书写，“习”“相”可以通过加减笔画和变换偏旁指导书写。 3.学生书写，师巡视指导。 4.作品展示、全班评价。 5.同桌互相背诵第一小节。 1.认读生字。 2.说说每个字的结构，观察其在田字格中所占的位置。 3.学生描红、写字。同桌交流评价。 4.作品展示，全班交流。 5.认真完成作业。 正确工整地书写生字。
七、作业设计： 基础作业：正确流利背诵第一小节《三字经》，工整书写"之、相、近、习、远"5个生字 巩固作业：理解"性相近，习相远"的含义，用生字"之、相、近"各写一句话 提升作业：开展"经典伴我行"活动，收集《三字经》中的励志名句，创编学习格言并分享
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：故事导入法有效激发了学生的学习兴趣，《孟母三迁》的生动讲述为经典学习奠定了情感基础；分层朗读指导（范读、自读、互读、配乐读）帮助学生逐步掌握了古文朗读技巧；质疑问难环节培养了学生的探究精神，促进了深度思考；写字教学注重字形比较和结构分析，提高了书写质量。整个教学过程传统文化氛围浓厚，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对文言文表达方式理解存在困难，需要更多生活化解释；个别学生在背诵时节奏把握不够准确，对韵律美的体会不深；时间分配上，理解讨论环节用时较多，影响了书写指导的充分开展；少数学生展示时不够自信，需要更多鼓励引导。 改进措施：增设"文言文小讲堂"通过现代事例解释经典内涵，设计"节奏训练营"提升朗诵表现力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对学习困难学生提供个性化辅导材料，同时加强经典与生活的联系，引导学生在实践中感悟传统文化魅力。
课题 识字8.人之初
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《三字经》经典内容和《谦让歌》传统美德，学生能感受中华优秀传统文化中修身养性的智慧，增强对传统道德文化的认同感和践行意识。 ②语言运用：在古文诵读、生字书写和经典表达中掌握文言韵律和汉字规范，提升语言运用能力。 ③思维能力：通过理解经文内涵、联系生活实际，培养学生批判性思考和价值判断能力。 ④审美创造：学生在感受经典韵律美、体验传统美德美中，激发审美体验和道德实践热情。
二、教学重难点： 教学重点：深入理解《三字经》第二小节含义，掌握生字书写，体会经典对现实生活的指导意义。 教学难点：帮助学生将经典训导内化为行为准则，在生活中践行传统美德。
三、教学准备： 教师：《三字经》歌曲音频、谦让歌课件、生字卡片、田字格范字贴、美德故事资料 学生：预习笔记、生字练习本、美德行为记录卡、经典诵读材料
四、学习活动设计：
教学环节一：复习导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示生字卡片，指名学生认读。 2.用“性、初、习、教、近、远”组词。 3.全班齐背第一小节 1.认读生字，并组词。 2.指名背、分组背、全班齐背第一小节。 通过复习检查了解学情，巩固重点知识，加深印象。
教学环节二：背诵韵文，质疑问难
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.播放歌曲《三字经》，会唱的可以跟着唱。通过跟唱也对前一小节经文进行了复习。 2.学生自由读第二小节，圈出生字，读通顺、读流利。 3.指名读，一人读一行，纠正字音。 4.练习读，把经文读熟。同桌对读，小组赛读，开火车读等形式。 5.认读生字“幼”“玉”“器”“义”。 6.再读经文，指导读出节奏韵律。拍手诵读，争取会背。 7.思考：通过读这组经文，你知道了什么？ 8.边读边品，再读经文。 1.跟唱歌曲《三字经》。 2.自由读第二小节，圈出生字，读通顺、读流利。 3.指名读，一人读一行，纠正字音。 4.练习读，把经文读熟。同桌对读，小组赛读，开火车读等形式。 5.认读生字“幼”“玉”“器”“义”。 6.用幼、玉、器、义组词。 7.拍手诵读，争取会背。 8.组内比赛背，互背，指名背，全班齐背。 背诵韵文，理解其意。
教学环节三：课堂拓展，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.通过今天的学习，联系自己的生活实际谈谈经文对你的指导，如：怎样孝敬父母、兄弟友爱。 2.学习儿歌《谦让歌》（课件） 3.总结：同学们，“雅言传承中华文明，经典浸润精彩人生”，让我们抓紧时间学习《三字经》吧，因为我们要“读中华经典，做谦谦少年”。 4.指导书写生字“玉”“义”。 5.作品展示、交流。 1.看课件，读《谦让歌》：好儿童，要谦让，好处、方便，我不抢，先别人，后自己，人人夸我“你真棒”！ 2.谈谈自己的感受。 3.仔细观察每个生字在田字格中的位置，认真描红，同桌交流。 4.作品展示交流。 联系生活，懂得其中的道理；正确书写生字。
五、作业设计： 基础作业：熟练背诵《三字经》第二小节，正确书写"玉、义"2个生字并组词 巩固作业：理解"玉不琢，不成器"的寓意，写出自己在学习上如何精益求精 提升作业：开展"经典践行者"活动，记录一周中践行《谦让歌》的美德行为，并进行班级分享
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：歌曲导入营造了轻松愉悦的学习氛围，有效激发了学生的学习兴趣；多种朗读形式（跟读、对读、赛读）帮助学生牢固掌握了经文内容；联系生活实际的拓展环节使学生深刻体会到经典的现实意义；写字教学注重示范和指导，学生书写规范有明显提高。整个教学过程寓教于乐，传统文化与现代教育理念有机结合，教学目标达成度高。 不足之处：部分学生对"玉不琢，不成器"的比喻意义理解不够深入；个别学生在联系实际时表达不够具体生动；时间分配上，诵读环节用时较多，影响了书写练习的充分开展；少数学生在美德实践分享时表现拘谨，需要更多引导和鼓励。 改进措施：增设"经典释义工作坊"通过生动案例深化理解，设计"生活链接训练"提升表达具体性，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对表达困难学生提供个性化指导，同时加强家校合作，鼓励家长参与经典践行活动，共同促进学生品德发展。