课题 10.古诗二首
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《古诗二首》精选白居易《池上》与杨万里《小池》两首童趣盎然的经典诗作，通过小娃偷采白莲的活泼画面与泉眼蜻蜓的细腻描写，构建出动静相宜的夏日意境。教材编排注重意象感知与语言积累的结合，浮萍一道开的动态捕捉与尖尖角立上头的瞬间定格，既训练学生观察能力，又通过惜细流爱晴柔等拟人化表达渗透情感体验。课后词语归类练习将诗意理解转化为语言素材，形成从审美熏陶到表达运用的教学闭环。
二、学情分析： 学生能通过插图初步感知采莲场景的趣味性，但对不解藏踪迹的童真心理需要教师通过情景演绎帮助体会；他们对小荷蜻蜓的具象画面感兴趣，却需引导发现无声惜细流中蕴含的自然之美。通过手势模仿撑小艇动作和角色扮演，学生可增强诗境代入感，但需在反复吟诵中深化对汉语凝练美的感悟。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《池上》等经典古诗，学生能感受中华诗词文化的深厚底蕴和童真童趣的永恒魅力，增强对传统文学的热爱和传承意识。 ②语言运用：学生在古诗朗读、生字识记和诗意理解中，掌握诗歌韵律和汉字书写规范，提升语言表达能力。 ③思维能力：通过图文结合分析诗意、探究"踪迹"等意象内涵，培养学生观察联想和逻辑推理能力。 ④审美创造：学生在感受诗歌意境美、体验童趣情感美中，激发审美体验和文学创作热情。
思政元素：在诗画意境中培育发现自然之美的能力与对生命活力的珍爱情怀。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解《池上》的诗意内涵，掌握生字书写，体会小娃天真烂漫的形象。 教学难点：帮助学生深入理解"不解藏踪迹"的童真趣味，将诗歌情感转化为个性化的审美体验。
五、教学准备： 教师：古诗朗读音频、生字卡片、荷塘情景插图、字源演示动画、多媒体课件 学生：古诗预习本、生字练习册、采莲动作模仿道具、诗意想象画材料
六、学习活动设计：
教学环节一：识字解题，谈话导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1、谈话导入，板书课题并齐读课题。 教学“首”。 2、知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。 3、课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一读。 课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一读。 谈话导入，识字入题，从而引入古诗。
教学环节二：初读古诗，感受节奏
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读要求： （1)大声朗读，读准字音、读通诗句。 (2)同桌互相正音。 2.逐句检査朗读，随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮萍”，并正音。 3.以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”——以词带句，正确朗读诗句“小娃 撑小艇”。 4.卡片认读“踪迹——藏踪迹”，“踪”读好平舌——以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。 5.卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记：浮萍是 漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，6.正确朗读诗句 “浮萍一道开”。 7.把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。 8.教师范读、自由练读，读出诗的节奏。 (1)大声朗读，读准字音、读通诗句。 (2)同桌互相正音。 (3)卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记 把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。 初读感知，生字的正音，为下面的分析和阅读铺平道路
教学环节三：图文结合，初知大意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一连。并说说这样连的理由。 2.学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。 (1)边做动作边读诗，理解和识记“采”。 采：出示字源，看老师演示动作，结合字形知道采字的“爪字头”代 表手，采表示用手采摘树木上的果子。 (2)请同学当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷 采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。 3.学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。 诗画对应，教学“踪迹”。 出示《雪地里的小画家》等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹。 练习说话：是_____留下的踪迹。 4.在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。 5.通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。 1.找到相应的诗句连一连。并说说这样连的理由。 2.边做动作边读诗，理解和识记“采”。 3.当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷 采白莲时既忐忑又高兴的心情。 根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由，这一设计是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过连线的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。
教学环节四：诵读积累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。 2.调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗 小娃撑，偷采回。不解藏，浮萍开。 又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？ 撑，采。藏，开。 去掉文字，看图背诵古诗。 3.配乐背诵古诗。 五、写字。 1.出示田字格中的“首”和“采”，观察它们所在的位置。 2.教师范写，强调书写难点。 首：点、撇短而小，第三笔是长横。“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。 3.采：爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。 4.学生练写，教师巡视指导。 师生互评、生生互评。 1.背诵古诗。 2.去掉文字，看图背诵古诗。 写字难点的讲解，起到指点迷津的作用，重点字的指导，笔画笔顺，间架结构的书写，规范学生良好的写字习惯。
七、作业设计： 基础作业：有感情地背诵《池上》，正确书写"首、采"2个生字并组词 巩固作业：为《池上》配插图，用"踪迹"造句描述诗中小娃留下的痕迹 提升作业：开展"诗意童年"创作活动，模仿《池上》句式创编一首童趣小诗并进行朗诵表演
八、板书设计： 古诗二首 小娃 偷采 池上 天真无邪 顽皮可爱 不解 一道开
九、教学反思与改进： 成功之处：谈话导入自然流畅，有效激发了学生学习古诗的兴趣；图文结合教学法帮助学生直观理解了诗意；字源识字通过动作演示使学生深刻掌握了"采"字的构字规律；填词游戏背诵法降低了记忆难度，增加了学习趣味性。整个教学过程层层递进，学生参与积极，课堂氛围活跃。 不足之处：部分学生对"浮萍一道开"的景象理解不够具体，需要更多生活化解释；个别学生在书写"首"字时结构把握不准，需要更多示范指导；时间分配上，诗意讲解用时较多，影响了生字书写的充分练习；少数学生在表达诗歌感受时语言不够丰富，需要更多引导。 改进措施：增设"诗意可视化"活动通过视频资料深化意境理解，设计"书写工作坊"强化汉字间架结构训练，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对表达困难学生提供词语支架，同时鼓励学生观察生活中有趣的"踪迹"现象，深化对诗歌内涵的理解和体验。
课题 10.古诗二首
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《小池》等经典古诗，学生能感受中华传统文化中对自然美的细腻描绘和生命力的赞美，增强对古典诗词的认同感和传承意识。 ②语言运用：学生在古诗朗读、诗意理解和生字书写中，掌握诗歌韵律和表达技巧，提升语言综合运用能力。 ③思维能力：通过图文结合分析诗意、探究意象内涵，培养学生观察比较和逻辑推理能力。 ④审美创造：学生在感受诗歌意境美、体验自然和谐美中，激发审美体验和艺术创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解《小池》的诗意内涵，体会诗歌中的自然之美，掌握生字书写和背诵技巧。 教学难点：帮助学生深入感悟"小荷才露尖尖角"的生机意象，将诗歌情感转化为个性化的审美表达。
三、教学准备： 教师：古诗朗诵音频、池塘景色插图、生字卡片、作者介绍资料、多媒体课件、绘画示范材料 学生：古诗预习笔记、生字练习本、自然观察记录、彩笔绘画工具
四、学习活动设计：
教学环节一：情境导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习巩固：教师引导背古诗《池上》。 2.出示美丽的大自然的图片，引出课文题目。 3.板书课文题目，教师简单介绍作者。 1.齐背古诗《池上》。 2.欣赏图片，激发学诗的兴趣。 3.了解作者生平和古诗创作背景。 复习巩固古诗。
教学环节二：初读感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生自由读古诗，要求读准字音，读顺诗句。 2.组织同桌合作读古诗，相互纠正字音。 3.组织展示读古诗。 4.出示生字，引导学生采用多种形式认读。 1.自由读古诗，读准字音，读顺诗句。 2.同桌合作读古诗，相互纠正字音。 3.展示读古诗。 4.采用多种形式认读生字。 合作学习古诗，读准字音。
教学环节三：品读古诗
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？引出诗句：泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。 2.引导图文对照，理解第一、二句诗意。 3.引导学生再仔细观察插图，你看看池塘里有什么？诗中是怎么写的？引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 4.引导图文对照，理解第三、四句诗意。 5.指导学生有感情地朗读课文。 1.观察插图，回答问题。 2.图文对照，理解第一、二句诗意。 3.观察插图，交流讨论。 4.图文对照，弄明白第三、四句诗意。 5.带着欣赏和惊喜的心情朗读古诗，读出古诗的韵律节奏。 对照图片，理解古诗的意思。
教学环节四：背诵古诗
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.组织全班比赛背。 2.引导学生说说：你喜欢这首古诗吗？为什么？ 3.指导学生画出自己心中小池的样子。 1.自己背，小组内互背，汇报背。 2.自由表达，说出喜欢的缘由。 3.在本子上画一画自己心中的小池。 帮助学生内化诗歌语言、深化情感体验，在记忆积累中培养语感。
教学环节五：指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生在游戏中复习字词。 2.指导写字：“立”字共五笔，要写得舒展、立体，一横短，二横长，中间的点和小撇要立起来。 3.组织学生描红、临写。 4.组织全班展示。 1.在教师的指导下做“手拉手，交朋友”的游戏。游戏规则：6个男生和6个女生分别拿左右两行字，读字找朋友。 2.观察范写，掌握笔顺，把字写规范、美观。 3.描红、临写。 4.全班展示。 正确工整地书写生字。
五、作业设计： 基础作业：有感情地背诵《小池》全诗，正确书写"立"字并组词 巩固作业：为《小池》配插图，用"露"和"蜓"造句描述诗中的景象 提升作业：开展"诗意自然"创作活动，观察身边自然景象，仿写一首四季小诗并进行配图展示
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：复习导入环节有效衔接新旧知识，通过《池上》的背诵自然过渡到新课学习；图文结合教学方法帮助学生直观理解诗意，插图观察培养了学生的细节捕捉能力；多种朗读形式（自由读、合作读、展示读）确保了每个学生的参与度；绘画创作活动激发了学生的想象力和表达欲。整个教学过程层层递进，学生互动积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对"泉眼无声惜细流"的拟人手法理解不够深入；个别学生在背诵时节奏把握不准；时间分配上，诗意讲解用时较多，影响了书写练习的充分开展；少数学生在表达诗歌喜好时理由不够具体，需要更多引导。 改进措施：增设"修辞手法工作坊"通过具体实例深化理解，设计"节奏训练营"提升朗诵表现力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对表达困难学生提供词语支架，同时鼓励学生多观察自然现象，在生活中寻找诗歌素材，深化对古典诗词的感悟和体验。第六单元 单元整体设计
单元名称 自然观察与生活趣味
一、单元教材分析： 本单元以"自然观察与生活趣味"为核心主题，构建了从古典诗意到现代发现的认知脉络。教材编排体现低年级儿童认知规律：开篇《池上》以"小娃采莲"的童趣画面开启自然探索，《小池》用"泉眼细流-小荷蜻蜓"的细腻笔触培养观察力；《浪花》通过拟人化描写，将海浪化为淘气娃娃，在"挠脚丫-送贝壳"的互动中激发想象力；《荷叶圆圆》以"歌台-凉伞"的多功能比喻，展现荷叶的生命张力；《要下雨了》则通过燕子低飞、鱼游水面等科学现象，渗透自然规律认知。语文园地创新设计"浮萍-清泉"等词语归类练习，在"小白兔割草"的句式扩展中训练语言组织能力，日积月累的天气谚语更将生活智慧融入语言实践。
二、学情分析： 一年级学生能跟读《池上》的简单诗句，但对"浮萍一道开"的动态画面需要视频辅助理解；书写"露-柔"等生字时容易混淆草字头与柔字底，需通过字源故事区分结构；在《浪花》的拟人化阅读中能感知趣味性，但自主创作"风儿唱歌"类比喻句仍有困难；学习《要下雨了》时对"空气潮湿-虫子低飞"的因果链需要实验演示化解抽象性；"字词句运用"的标点添加练习中，对感叹号与问号的使用场景需要情境模拟强化。
三、单元教学目标： 学生能正确认读"首、浮、萍"等46个生字，掌握"悄悄地挠-笑嘻嘻地游"等状中结构的生动表达；通过分层朗读体会《小池》的宁静美与《浪花》的动感美，能模仿"荷叶圆圆的，绿绿的"句式描述水果外形；在天气谚语积累中理解"朝霞不出门"的生活智慧，并能分角色表演《要下雨了》中的动物对话。
四、核心素养目标： ①文化自信：通过《古诗二首》的意境传承与天气谚语的经验凝结，培育对传统自然观察智慧的认同感。 ②语言运用：在《荷叶圆圆》的比喻创新与《浪花》的拟人化表达中，提升形象化语言组织能力。 ③思维能力：借助《要下雨了》的现象推理与句式扩展的逻辑训练，培养因果分析与语言编码能力。 ④审美创造：通过"小荷尖角"的诗画意境与"萤火虫点灯"的夏夜之美，激发对自然美的感知与文字再现力。
五、教学重难点： 重点：构建"观察-表达-迁移"的学习闭环，如将《小池》的细节描写方法迁移到校园景物观察，通过《要下雨了》的科学探究延伸天气记录活动； 难点：引导学生在感性体验与理性认知间建立联结，如理解《池上》中"不解藏踪迹"的童真哲理，并在古诗教学中避免机械背诵，通过"画中诗"活动实现意境内化。语言训练需突破句式模仿的单一性，创设"假如我是浪花"等开放情境激发个性化表达。
六、单元课时分配： 本单元建议用10课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 古诗二首 2
浪花 2
荷叶圆圆 2
要下雨了 2
语文园地 语文园地六 2
