17 小猴子下山 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 17.小猴子下山
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《小猴子下山》是一篇寓意深刻的童话故事，通过小猴子先后丢弃玉米、桃子、西瓜去追逐新目标，最终空手而归的经历，生动阐释了专注与珍惜的重要性。教材采用重复递进的叙事结构，以“扛着—捧着—抱着—空着手”的动词变化勾勒出小猴子的行为轨迹，运用“又大又多”“又大又红”“又大又圆”等叠词强化事物特征。课文语言富有节奏感，在简单情节中蕴含深刻哲理，课后练习通过动词归类与句式仿写，将语言训练与价值引导自然融合。
二、学情分析： 学生易被小猴子不断发现新事物的情节吸引，但对“空着手回家”的结局缺乏深层反思能力；他们能通过动作模仿理解“掰玉米”“摘西瓜”等具体行为，却需要教师引导发现每次丢弃与最终结果的因果关系。通过角色扮演和情景讨论，学生可初步建立专注意识，但需结合整理文具、课堂任务等生活实例，帮助其将寓言启示转化为日常实践。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《小猴子下山》中蕴含的做事要专一的道理，学生能感受中华文化中"专心致志"的传统智慧，增强对持之以恒精神的认同感和践行意识。 ②语言运用：学生在生字识记、句式学习和课文朗读中，掌握语言表达技巧和汉字书写规范，提升语文综合能力。 ③思维能力：通过分析小猴子的行为轨迹、探究故事发展逻辑，培养学生观察比较和因果推理能力。 ④审美创造：学生在感受故事情节之美、体验角色表演之趣中，激发审美体验和创造性表达能力。
思政元素：在童话叙事中培育专注坚持的品格与珍惜所有的生活智慧。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理清课文脉络，掌握生字书写，理解故事寓意。 教学难点：帮助学生深入体会"三心二意"的后果，将专注做事的道理内化为行为准则。
五、教学准备： 教师：小猴子谜语卡片、生字卡片、故事插图、动物头饰、多媒体课件 学生：预习课文、生字练习本、动物图片收集、故事朗读材料
六、学习活动设计：
教学环节一：谜语导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课前交流。 师：动物王国里有很多小动物，今天我们就请来一位动物朋友，它聪明、伶俐、会爬树、爱吃香蕉，你们猜猜它是谁？ 师：没错，就是聪明调皮的小猴子。你听过哪些和小猴子有关的故事？我们来交流一下。 师：今天我们再来学习一个和小猴子有关的故事。 2.导入新课。 （1）导语：小猴子在参加完动物王国的大会以后呀，觉得动物王国有点无聊，所以呢，他就想下山玩玩。下山后发生了什么事呢？让我们一起来学习第18课《小猴子下山》，板书课题。 （2）出示课件。（课件出示：用田字格展示“猴”） （3）“猴子”的“猴”是反犬旁，注意观察右边的“侯”里面没有一竖。很多小动物的名字，都是反犬旁，比如狗、狼、猫…… 生：小猴子。 生：《猴子捞月》《十二生肖》《孙悟空大闹天宫》…… 齐读课题。 低年级的学生思维活跃，爱动脑筋，以猜谜语的方式导入新课，联系前面课文的内容，学生跃跃欲试。
教学环节二：明确脉络，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读课文，梳理文段。 （1）自由朗读，出示要求。 课件出示： （2）这篇课文一共有几个自然段？5个自然段。（都标对了吗？标错的看黑板改一改） 2.图文结合，初步感知。 （1）小猴子下山后去了哪些地方玩呀？ （2）请同学们再次轻声地读一读课文，并用“”画出小猴子下山后经过了哪些地方。 （3）你看见小猴子去了哪儿呢？指名说。 仿照“小猴子走到（哪里），看见（什么），就（怎么做）”这个句式，说说故事的主要情节。 大声地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 给课文的每个自然段标上序号。 一块玉米地、一棵桃树下、一片瓜地里、树林里 让学生在初读课文的基础上对课文进行宏观的把握，借助插图学课文。
七、作业设计： 基础作业：正确流利朗读课文，工整书写"猴、掰、扛"3个生字并组词 巩固作业：用"又...又..."句式描述三种水果，并画出小猴子的行动路线图 提升作业：开展"智慧小猴"创编活动，改写故事结局并进行情景剧表演
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：谜语导入生动有趣，有效激发了学生的学习兴趣；图文结合教学帮助学生直观理解了课文内容；句式训练培养了学生的语言表达能力；故事寓意分析自然渗透了德育教育。整个教学过程寓教于乐，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对"掰"字的笔画掌握不够准确；个别学生在寓意理解时表达不够深入；时间分配上，识字环节用时较多，影响了深度讨论的开展；少数学生在角色表演时放不开，需要更多鼓励。 改进措施：增设"笔画训练营"通过动画演示强化易错字书写，设计"寓意探究坊"深化道理理解，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对表演困难学生提供个性化指导，同时鼓励学生联系生活实际，分享自己的专注做事经验，促进道理的内化和践行。
课题 17.小猴子下山
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习小猴子下山的故事，学生能感受中华文化中"专心致志"的传统智慧，增强对持之以恒精神的认同感和践行意识。 ②语言运用：学生在动作词学习、句式练习和情感朗读中，掌握语言表达技巧和汉字书写规范，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过分析小猴子行为轨迹、探究因果关系，培养学生逻辑推理和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受故事韵律美、体验角色情感变化中，激发审美体验和创造性表达能力。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解故事结构，掌握动作词汇，体会"三心二意"的后果。 教学难点：帮助学生将故事寓意内化为行为准则，在创作中准确运用所学知识。
三、教学准备： 教师：动作词卡片、故事结构图、情景插图、动物头饰、多媒体课件 学生：预习笔记、生字积累本、动作表演材料、续编故事素材
四、学习活动设计：
教学环节一：分类复习，小组练习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.巩固识字。 （1）出示课件。（课件出示：用田字格展示“掰、扛、扔、摘”） 仔细观察上面的字，它们有什么共同点？（都是表示动作的词） （2）读一读，演一演这几个动作。 小组练习，用“掰、扛、扔、摘”各说一句话。 将文中的生字归类学习，复习巩固，为下文的学习打下基础。
教学环节二：分组合作，自主学文
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾前文，总结方法。 课件出示： 一块玉米地 又大又多 掰 扛 一棵桃树下 又大又红 扔 摘 总结：同学们，你们仔细观察，文章的结构有何相似之处？都是先说地点，然后描述小猴子看到的东西，接着写小猴子的动作和结果。你能照着上面的样子把文中第3～5自然段的关键词语找出来吗？ 2.分组学习，交流展示。 （1）学生交流展示。 （2）每组派一个代表用上面的词语复述课文，其他学生评价。 （3）课件出示：课文插图3、插图4、插图5。 学生分组学习，分组演一演小猴子在这三幅图中的动作和情态。 3.方法指导，聚焦识字。 （1）出示课件。（课件出示：又大又圆）像这样的词语文中有几个？请找出来。你还知道哪些这样的词语？说一说。 （2）出示课件。（课件出示：用田字格展示“捧、瓜”） （3）认识兔子，唱儿歌：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱！（课件出示：用田字格展示“抱、蹦、追”） 学生试着读一读。 学生口头练习组词。小组练习小猴子“捧桃子、抱西瓜”的动作。 学生做动作，记住这3个字。 “授之以鱼不如授之以渔”，利用童话故事反复的特点，在总结上文方法的基础上，抓住故事的关键词语，复述故事，提取故事的主要信息，在此过程中学习生字，有利于培养学生自主学。
教学环节三：指导朗读，探究原因
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.揣摩心情，指导朗读。 （1）出示课件。（课件出示：第3自然段） 思考：小猴子看见又大又圆的西瓜心情如何？——非常高兴。带着这种高兴的心情读好第3自然段。指名读，其他学生评价。 （2）出示课件。（课件出示：第4自然段） 当小猴子看见小兔子时，它的心情又如何？——兴奋。你能读出这种心情吗？同桌相互读。 （3）全班齐读最后一个自然段。（课件出示：用田字格展示“只、空”）强调这两个多音字的读音。 此时的小猴子心情又如何呢？——后悔，沮丧。你能安慰一下小猴子吗？ 2.明确原因，拓展延伸。 （1）想一想：小猴子为什么最后只好空着手回家呢？小组讨论，说说理由。 总结：认准目标，做任何事都不要三心二意，半途而废。坚持下去才能满载而归，半途而废只能空手而归。 （2）想象一下：小猴子第二次下山会是怎样的情境呢？ （3）交流展示，互相评价。 1.自由朗读第3自然段，想象小猴子看到大西瓜时的高兴心情，尝试用欢快的语气朗读。 同桌互读第4自然段，读出小猴子看到小兔子时的兴奋和惊奇。 齐读最后一段，体会小猴子一无所获后的后悔和沮丧，并尝试用安慰的语气对小猴子说几句话。 2.小组讨论“小猴子为什么最后只好空着手回家去？”，结合课文内容说出自己的看法（如：它三心二意，有了新的就扔掉旧的）。 3.展开想象，思考并交流“如果小猴子第二次下山，它会怎么做？结果会怎样？”，尝试续编故事片段。 在反复朗读中体会角色的心情，结合自己的体会升华主题，放飞学生的想象，有利于提高学生的口头表达能力。
五、作业设计： 基础作业：正确流利朗读课文，工整书写"掰、扛、扔、摘"4个动作词并组词 巩固作业：用"又...又..."句式描述三种物品，画出小猴子的行动路线图并配文说明 提升作业：开展"智慧小猴新编"活动，续写小猴子第二次下山的故事并进行情景剧表演
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：分类复习通过动作词归类有效巩固了学生的字词基础；分组合作学习培养了学生的协作能力；情感朗读指导帮助学生深入体会了角色心理；故事续编活动激发了学生的创造力。整个教学过程注重学生主体性，课堂氛围活跃，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对"掰"和"摘"的动作区分不够清晰；个别学生在故事续编时逻辑性不强；时间分配上，分组活动用时较多，影响了书写指导的充分开展；少数学生在寓意理解时表达不够深入，需要更多引导。 改进措施：增设"动作训练营"通过实物演示强化动词理解，设计"逻辑工作坊"提升故事创作能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对理解困难学生提供个性化辅导材料，同时加强家校合作，鼓励家长参与学生的故事创编活动，共同促进学生语文素养的全面提升。