课题 18.棉花姑娘
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《棉花姑娘》是一篇融科学知识与童话情节于一体的课文，通过棉花姑娘生病求助燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的故事，生动介绍不同动物的捕虫习性。教材采用重复递进的结构，以“请你帮我捉害虫”的对话推动情节，逐步揭示七星瓢虫作为蚜虫天敌的科学知识。课文语言富有童趣，“碧绿碧绿的叶子”“雪白雪白的棉花”等叠词运用增强韵律感，课后练习通过连线活动和句式仿写，将科学认知与语言训练有机结合，形成寓教于乐的教学路径。
二、学情分析： 学生能通过故事情节理解棉花姑娘的求助过程，但对蚜虫的危害性及不同动物的捕虫特性缺乏科学认知；他们易被燕子、青蛙等角色吸引，但需要教师通过图片或视频展示七星瓢虫的特征，帮助建立直观印象。学生能模仿“雪白雪白”的句式进行仿写，但需引导观察自然事物特征，避免表达模式化。通过角色扮演朗读，可深化对“专业分工”概念的初步感知。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《棉花姑娘》中自然界互助共生的故事，学生能感受中华文化中"天人合一"的自然观，增强对生态平衡保护的认同感和践行意识。 ②语言运用：学生在生字识记、课文朗读和句式练习中，掌握语言表达技巧和汉字书写规范，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过观察棉花姑娘的情绪变化、分析不同动物的帮助方式，培养学生观察比较和逻辑推理能力。 ④审美创造：学生在感受棉花生长之美、体验自然互助之趣中，激发审美体验和创造性表达能力。
思政元素：在自然童话中渗透尊重生命规律、认同专业价值的科学态度。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握本课生字书写，理解课文内容，体会自然界互助共生的道理。 教学难点：帮助学生准确理解七星瓢虫等益虫的作用，将保护益虫的意识转化为实际行动。
五、教学准备： 教师：棉花生长过程图片、生字卡片、动物头饰、多媒体课件、益虫知识资料 学生：预习课文、生字练习本、自然观察记录、角色表演材料
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，做好铺垫
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘) 2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？ 1.学生观察图片，夸一夸棉花姑娘。 2.学生一起书空并齐读课文题目。 3.学生观察“棉”和“娘”，思考它们有什么共同的特点？ 出示图片让学生直观感受棉花的美，激发学生的学习兴趣。通过观察对比的方式引导学生识字，调动学生学习的积极性。
教学环节二：初读课文，学习生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。) 2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。 3.交流：你知道了什么？ 随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。 (1)学生认读。 (2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。 学生观察图片说说棉花姑娘的表情的变化。 同桌合作读生字，交流自己的识字方法。 自由读课文。 从字词到课文，扫清阅读障碍，在认读的基础上进行识记，用多种方法进行朗读词语。
教学环节三：多种方法，巩固生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
三、读通课文，识记生字 1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……) 2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？ (1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？ 第二句：认读词语“治病”，识记“治”。 齐读第1自然段。 (2)还有难读的句子吗？ “我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读) 3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？ 出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！” (2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读) 4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！ 5.指名按照自然段读课文。 四、多种方法，巩固生字 1.识记“燕”和“瓢”。 (1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？ (2)学生小组内分析。 2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低…… 词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。 学生自主读课文 学生汇报朗读情况，提出问题 学生齐读课文 学生试着朗读重点句子—--注意感叹句的语气 学生仔细观察，分析字形，说有什么好办法记住它。 1.学生小组内分析 2.学生借助已学的识字方法自主识记生字 3.学生通过跷跷板游戏的方式朗读词语 这是对会写字的识记和书写设计的环节。鼓励学生多种方法识记生字，这是体现学生学习的主体性，主动性和自觉性，可以提高自学能力。
教学环节四：仔细观察，认真写字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。 2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。 3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。 4.师范写、强调“病”的笔顺。 5.请同学们描一个，写一个。 6.展示学生作品，及时评价鼓励。 学生仔细观察7个会写字的结构及占位 学生一起跟随老师书空“病”的笔顺 学生在语文书认真书写描一个，写一个 课堂练习书写生字，教师巡视是指导督促学生认真书写的有效途径，在巡视过程中检查反馈检查帮助学生提高改进。
七、作业设计： 基础作业：正确流利朗读课文，工整书写"病、医、别、干、奇、星、七"7个生字 巩固作业：用"盼望、热闹、可恶"造句，画出棉花姑娘心情变化图 提升作业：开展"小小观察员"活动，观察身边的益虫，制作"益虫小档案"并进行分享
八、板书设计： 棉花姑娘 可恶 盼望 热闹
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过棉花图片直观生动，有效激发了学生的学习兴趣；多种识字方法（偏旁识字、比较识字等）帮助学生牢固掌握了生字；分角色朗读活动使学生深入理解了课文内容；书写指导注重示范和细节，学生掌握情况良好。整个教学过程寓教于乐，自然渗透生态教育，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对"燕"和"瓢"的结构掌握不够准确；个别学生在理解益虫作用时表达不够清晰；时间分配上，识字环节用时较多，影响了深度讨论的开展；少数学生在角色表演时放不开，需要更多鼓励。 改进措施：增设"结构解析屋"通过动画演示强化复杂字记忆，设计"知识拓展营"深化益虫作用理解，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对表演困难学生提供个性化指导，同时鼓励学生开展自然观察活动，在实践中深化对课文内容的理解和应用。
课题 18.棉花姑娘
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《棉花姑娘》中益虫互助的故事，学生能感受中华文化中"天人合一"的自然观，增强对生态平衡保护的认同感和践行意识。 ②语言运用：学生在角色朗读、情感表达和词语运用中，掌握语言表达技巧和情感传递方法，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过分析不同动物的专长、探究帮助过程的逻辑关系，培养学生观察比较和因果推理能力。 ④审美创造：学生在感受故事情感变化之美、体验角色表演之趣中，激发审美体验和创造性表达能力。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生深入理解课文内容，掌握角色朗读技巧，体会棉花姑娘的情感变化。 教学难点：帮助学生准确理解不同益虫的作用，将保护益虫的意识转化为实际行动。
三、教学准备： 教师：棉花表情对比图片、动物头饰、生字复习卡片、情景朗读音频、多媒体课件 学生：预习笔记、角色表演道具、情感表达练习材料、益虫知识收集卡
四、学习活动设计：
教学环节一：认读生字，复习导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！ 1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读一读，并组词。) 2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。 3.指名读全文，要求读得正确、流利。 学生开火车读生字，并组词 学生选择喜欢的词语说一句话。 学生正确流利地朗读全文 复习旧知，温故知新。为下面的学习做好铺垫。
教学环节二：创设情境，激趣引入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊！ 2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？ 3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？能用几个就用几个。 4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文) 三、以读为本，理解感悟 (一)问题入手，整体感知。 出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！ 同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读) 她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？ 1.指导读描写棉花姑娘心理的话。 2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？ 3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？ (二)图文结合，角色朗读。 这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？ 1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第2～4自然段，指名回答。 语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？(课件出示，引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。) 2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。 3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。 4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。 5.教师情景导读。 导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说…… (指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。) 燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了一个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧…… (指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。) 啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他…… (指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。) 燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了…… 学生以棉花姑娘的身份用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说棉花姑娘最想说的话。 学生思考并举手回答老师的问题———盼望。 学生带着盼望的语气读出此时棉花姑娘的心情。 学生用“盼望”说一句话。 学生分角色朗读课文，注意读出对应的心情。 朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。 生齐读最后一个自然段。 本环节主要以教师引导学生读的方式为主，通过创设情境，问题引导，指导学生朗读体会情感，分角色朗读课文等形式以读促悟，充分体现学生的主体地位。
教学环节三：课堂总结，合作表演
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
师小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！ 学生以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。 引导学生将课文所学的爱护自然的情感内化，并落实到具体的行动意识中。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文，工整书写"盼、治、病"3个生字并组词 巩固作业：用"盼望"造句，画出棉花姑娘心情变化曲线图并配文说明 提升作业：开展"益虫小卫士"实践活动，观察记录身边的益虫，创编保护益虫的儿歌并进行表演
六、板书设计： 18. 棉花姑娘 燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫 飞虫 树虫 田里的害虫 蚜虫
七、教学反思与改进： 成功之处：复习导入通过棉花宝宝生字游戏有效激活了学生的已有知识，为新课学习奠定了良好基础；情境创设通过表情对比图片生动展现了棉花姑娘的情感变化，深深吸引了学生的注意力；角色朗读活动通过分层指导（个别读、小组读、全班读）帮助学生深入理解了课文内涵；合作表演环节培养了学生的团队协作能力和表达能力。整个教学过程情感充沛，学生参与积极，生态教育目标达成度较高。 不足之处：部分学生对"瓢虫"等专业词汇理解不够深入；个别学生在角色朗读时情感表达不够饱满；时间分配上，朗读指导用时较多，影响了深度探究的开展；少数学生在小组合作中主动性不足，需要更多引导。 改进措施：增设"科普小讲堂"通过实物观察强化益虫认知，设计"情感表达工作坊"提升朗读表现力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对合作困难学生提供明确角色分工指导，同时加强实践链接，鼓励学生参与校园护虫活动，深化课文主题的内化和践行。第八单元 单元整体设计
单元名称 科学探索与生命教育
一、单元教材分析： 本单元以"科学探索与生命教育"为核心主题，通过《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇童话构建了从自然认知到思维训练的成长阶梯。教材编排体现科普启蒙与文学审美的融合：《棉花姑娘》采用"求医问药"的叙事框架，在燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的四次求助中暗含食物链知识，通过"雪白雪白的棉花"等叠词运用展现语言之美；《咕咚》以木瓜落水的声效为切入点，通过兔子-猴子-狐狸的连锁反应生动演绎从众心理，借野牛的理性调查培养实证精神；《小壁虎借尾巴》则通过"小鱼拨水-老牛赶蝇-燕子掌向"的借尾经历，渗透动物器官功能认知。语文园地创新设计"口+少=吵"等汉字结构游戏，在"午-牛""刀-力"的形近字对比中强化识字策略；"高兴-生气"的情绪词分类与《画鸡》的咏物诗诵读，共同构建情感表达与审美感知的双重路径。 单元语文要素在课时中的梯度序列
二、学情分析： 一年级学生能流畅朗读《棉花姑娘》的对话段落，但对"蚜虫-七星瓢虫"的生物关系需要标本观察辅助理解；表演《咕咚》时能模仿"不好啦"的惊慌语气，但难以自主分析"一个跟一个跑"的群体心理；书写"爬-甩"等动词时容易混淆"爪"与"用"的偏旁，需通过动作演示区分字形；在《小壁虎借尾巴》的续编中，多数学生能说出"向松鼠借尾巴"等简单情节，但缺乏对尾巴功能的合理想象；"识字加油站"的形声字归类中，对"票-飘"的同源关系需要字理故事化解记忆难度。
三、单元教学目标： 学生能正确认读"棉、治、熟"等49个生字，掌握"碧绿碧绿-雪白雪白"等ABB式结构的表达方式；通过分角色朗读体会不同动物的拒绝语气，能用"因为...所以..."说明动物尾巴的特殊功能；在情绪词运用中准确描述"被帮助时高兴"等生活场景，并能结合插图讲述《小熊住山洞》的生态保护故事。
四、核心素养目标： ①文化自信：通过《画鸡》的雄鸡意象与《小熊住山洞》的和谐自然观，培育对传统生态智慧与生命伦理的初步认同。 ②语言运用：在《棉花姑娘》的叠词妙用与《咕咚》的连锁反应描写中，提升具象化表达与叙事连贯性。 ③思维能力：借助野牛的求证过程与小壁虎的探索经历，培养观察质疑与因果推理的科学思维。 ④审美创造：通过"七星斑点如星星"的诗意比喻与"木瓜落水咕咚"的声效摹写，激发对自然声像的文字表现力。
五、教学重难点： 重点：构建"观察-猜想-验证"的科学探究路径，如将《棉花姑娘》的益虫认知延伸至校园蚜虫观察，通过《咕咚》的谣言辨析设计"校园新闻调查"活动； 难点：引导学生在童话想象与科学事实间建立平衡，如理解小壁虎尾巴再生不仅是情节需要更是生物再生能力体现，并在《画鸡》教学中避免单纯背诵，通过"雄鸡报晓"的晨昏意象理解动物与人类的共生关系。情绪表达训练需突破词语罗列，创设"当...时我感到..."的完整语境提升情感描述的真实性。
六、单元课时分配： 本单元建议用8课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 棉花姑娘 2
咕咚 2
小壁虎借尾巴 2
语文园地 语文园地八 2
