19 咕咚 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 19.咕咚
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《咕咚》作为一篇经典的民间故事，通过木瓜落水声引发动物们连锁恐慌的趣味情节，巧妙揭示"不盲从、求真知"的深刻主题。教材采用层层递进的叙事结构，从兔子闻声惊逃到猴子、狐狸等动物盲目跟从，最终由野牛冷静追问真相，形成完整的认知转折。课文运用"拔腿就跑""一边跑一边叫"等生动动词和反复句式强化场景表现力，课后设问直指"大伙儿为什么跟着跑"的核心问题，引导学生在角色朗读中自然领悟独立思考的重要性。
二、学情分析： 学生易被故事中动物的慌张模样逗乐，但难以主动联想现实中的从众现象；他们能通过"咕咚"拟声词感受故事趣味，却需要教师引导将野牛的质疑精神转化为"先观察再行动"的生活智慧。通过分角色表演和"如果是你会怎么做"的情景讨论，学生可初步建立理性思考意识，但需结合课堂排队、游戏选择等日常场景深化理解。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《咕咚》这一民间故事，学生能感受中华文化中蕴含的"遇事冷静思考"的智慧，增强对理性思考的认同感和践行意识。 ②语言运用：学生在生字识记、句式练习和故事讲述中，掌握语言表达技巧和汉字书写规范，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过分析动物行为动机、探究事件因果关系，培养学生逻辑推理和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受故事悬念之美、体验角色表演之趣中，激发审美体验和创造性表达能力。
思政元素：在声波涟漪中培育理性思考的萌芽与求真务实的品格底色。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握本课生字书写，理解课文内容，体会遇事要冷静思考的道理。 教学难点：帮助学生理解"盲目跟风"的危害，将理性思考的意识转化为日常行为习惯。
五、教学准备： 教师：故事动画视频、生字卡片、动物头饰、木瓜实物或图片、多媒体课件 学生：预习课文、生字练习本、故事续编材料、角色表演道具
六、学习活动设计：
教学环节一：创设情境，故事导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，(多媒体课件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语？(吃惊、害怕等)听，他在说什么呢？ 2.课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！ 3.教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？(板书课题，齐读课题。) 4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。 学生观察小兔子的表情，用一个词语形容小兔子。 跟随老师书空课题，齐读课题 学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，说出几个这样的词语。 通过出示小兔子的图片导入，引导学生观察小兔子的表情，紧接着播放小兔子的话，提出问题引发学生思考。
教学环节二：游戏闯关，认识生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师设置闯关游戏，(课件出示：咕咚探秘之旅)第一关——“神奇果树林”。 2.教师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。 3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。 4.学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。 (1)翘舌音：熟shú。 (2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。 (3)整体认读音节：野yě。 5.小结：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，所有的生字果子变成了一架飞机，我们坐着飞机来到第二关——“课文堡垒”！(课件出示：生字果子汇聚成一架飞机飞到第二关。) 学生认真听老师范读课文，圈出本课要求认识的生字，自己拼读，读准字音。 同桌之间可以利用字卡用喜欢的方式交流生字。如： (1)你读一个字，我读一个字。 (2)抢答读字，看谁读得准确。 学生以小组为单位，开火车认读生字。 本环节重点放在认字、识字上，认识生字是低年级的重中之重。对字音、字义的掌握，是打好基础的根本。
教学环节三：初读课文，了解内容
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示第二关闯关要求：把课文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复； 2.明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。 3.再次指导学生小组内互相读课文，你读一段，我读一段，认真倾听，互相评价。 4.小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。 请回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了几种小动物，分别是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。) 5.小结：各个组的同学们真的很棒。看，我们的“课文堡垒”被攻破了(课件出示)我们跟随小兔子一起去下一关吧！ 学生按要求读好课文。 知道“咕咚”是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。 正确、流利地读课文，选择其中一个自然段读给同学们听。 回答上面的问题。 认读完字词，接下来就是句子和课文的朗读。引导学生带着问题读课文从课文中找出相关信息进行推断。
教学环节四：方法识记，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示第三关：书写大赢家。 2.课件出示： (1)跟。 ①引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。 ②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。 ③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。 ④组词，说话。 (2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。 ①出示谜底：象 ②教师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊”，现在我们一起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。(课件出示字的演变过程) ③引导学生观察教师范写，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是一样的。 ④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。 3. 师生评价，优秀作品展示，顺利过关。 先仔细观察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。 学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。组词，说话。 学生观察“象”字和“羊”字的演变过程。 运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字意。本环节通过课件出示字的演变过程，学生可直观感受象形字的特点。
教学环节五：课堂小结，总结收获
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
这节课我们的收获可真不少，一起闯过“神奇果树林”“课文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既认识了12个生字，又能把生字写得漂亮、端正，大家真棒！那课文中，小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的结果怎样呢？你们想知道这些问题的答案吗？ 下节课，我们继续和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。 学生带着问题自主读课文。 课堂总结，引导学生养成每节课自主总结收获的习惯，并学会提前预习。
七、作业设计： 基础作业：正确流利朗读课文，工整书写"跟、象"2个生字并组词 巩固作业：用"为什么"提出问题，画出动物们逃跑的顺序图并配文说明 提升作业：开展"智慧小侦探"活动，创编故事新结局并进行情景剧表演
八、板书设计： 19.咕咚 民间故事 木瓜 吓跑 动物们 野牛 拦住 问原因
九、教学反思与改进： 成功之处：情境导入通过小兔子惊慌的表情有效激发了学生的好奇心和探究欲；游戏化识字教学使枯燥的生字学习变得生动有趣；分层朗读指导（范读、自读、互读）帮助学生逐步理解了课文内容；象形字演变展示直观形象，加深了学生对汉字文化的理解。整个教学过程寓教于乐，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对"咚"和"熟"的发音掌握不够准确；个别学生在分析动物行为时逻辑表达不够清晰；时间分配上，识字环节用时较多，影响了深度思考的开展；少数学生在书写"象"字时结构把握不准，需要更多指导。 改进措施：增设"发音训练营"通过对比练习强化易错字音，设计"逻辑思维工坊"提升分析表达能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对书写困难学生提供个性化指导，同时鼓励学生联系生活实际，分享自己"不盲目跟风"的经历，促进道理的内化和践行。
课题 19.咕咚
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《咕咚》这一民间故事，学生能感受中华文化中"遇事冷静思考、不盲从"的传统智慧，增强对理性思维的认同感和践行意识。 ②语言运用：学生在角色朗读、情感表达和生字书写中，掌握语言表达技巧和汉字规范书写，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过分析动物行为动机、探究事件因果关系，培养学生逻辑推理和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受故事悬念之美、体验角色表演之趣中，激发审美体验和创造性表达能力。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生深入理解课文内容，体会不同动物的心理变化，掌握生字书写要领。 教学难点：帮助学生将"遇事要冷静思考"的道理内化为行为准则，在书写中准确把握复杂字的结构。
三、教学准备： 教师：四幅故事插图、生字卡片、朗读配乐、多媒体课件 学生：预习笔记、角色表演道具、生字练习本、思考记录卡
四、学习活动设计：
教学环节一：出示字词，复习导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师激励学生开火车认读生字、新词。同时随机指导学生抓住个别词语说一句话。 2.导学：通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？这篇课文又告诉我们一个什么道理呢？这节课我们继续探秘之旅。(课件出示：咕咚。) 学生开火车认读生字、新词。学生用个别词语说一句话。 生字词的复习，以及问题导向起到过渡的作用，为下面的理解分析做好准备。
教学环节二：深入感知，指导朗读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。 (一)阅读课文第一、二自然段。 1.(出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容。 2.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。3.指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。 4.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。) 5.指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了！”(注意停顿、重音、语气。) (二)阅读课文第三、四自然段。 1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。 2.指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。 3.指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。) 4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！(放第四自然段的配乐朗读录音课件。) 5.课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图片。) 7.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。 8.课件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”字加“足字”，跳来跳去真快活；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。 (三)阅读课文第五自然段。 1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。(野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。) 2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。 3.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。) (四)阅读课文第六、七自然段。 1.(出示图4)引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。) 2.(出示课文第六自然段和第七自然段) 3.教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音 ，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。) 4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。 学生观察思考将每幅图和哪些自然段相对应。 学生说出：小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。 学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。 学生读第三自然段，读出小猴子盲目害怕的心理 学生汇报：这一自然段中 “大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”) 学生说一说自己都知道哪些鹿。 分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。 学生朗读第五自然段。 学生演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。 说话练习：学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。 分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。 生齐读课文第六、七自然段。 学生再读，读出可笑的语气。 学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。 先引导学生观察图片，结合图片说一说自己看到了什么？朗读的时候教师抓住重点语句指导学生注意语气、停顿、重音。
教学环节三：整体回顾，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。 2.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真相。) 四、仔细观察，指导书写 1.出示“花瓶开花”游戏：“吓、怕、都、家”。 2.师范写，教师巡视，注意提醒学生写字姿势。 3.展示学生的字，生生互评。 五、课堂总结，领悟道理 同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。 学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。 学生小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢？(加一加、减一减、换一换、编儿歌等方法。) 观察字形。 生描红、书写，注意写字姿势。 用生字组词，说话。 本环节主要以拓展延伸为主，引导学生领悟本课所蕴含的道理：以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人。指导学生规范书写，提醒学生注意写字姿势。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文，工整书写"吓、怕、都、家"4个生字并组词 巩固作业：用"一边...一边..."句式描述动物逃跑的情景，完成故事顺序图 提升作业：开展"智慧小法官"活动，创编"如果重来一次"的新故事并进行情景剧表演
六、板书设计： 19.咕咚 害怕、逃跑——————笑了 遇事要动脑筋，弄清事情真相
七、教学反思与改进： 成功之处：复习导入通过开火车认读有效激活了学生的已有知识；图文结合教学帮助学生直观理解了故事发展脉络；分角色朗读活动通过语气指导使学生深入体会了角色心理；字理教学通过"鹿"的演变增强了汉字学习的趣味性；拓展讨论培养了学生的批判性思维。整个教学过程层层递进，学生参与积极，道理渗透自然，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对"吓"和"掉"的动作区分不够清晰；个别学生在道理阐述时表达不够深入；时间分配上，朗读指导用时较多，影响了书写练习的充分开展；少数学生在小组讨论中参与度不高，需要更多引导。 改进措施：增设"动作辨析坊"通过情景演示强化动词理解，设计"思维拓展营"提升道理阐述能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对参与度低学生提供明确任务分工，同时加强生活实践链接，鼓励学生记录生活中的"从众"事例并进行反思。