20 小壁虎借尾巴 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 20.小壁虎借尾巴
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《小壁虎借尾巴》是一篇融科学知识与童话情节于一体的经典课文，通过小壁虎三次借尾巴的重复式叙事结构，生动揭示小鱼摇尾拨水、老牛甩尾赶蝇、燕子摆尾定向的动物习性。教材巧妙运用爬呀爬等拟声词营造童趣氛围，借助您行吗等礼貌用语渗透交际礼仪，最终以尾巴再生的自然现象收束，形成从认知探索到生命教育的完整闭环。课后猜字阅读与角色朗读设计，既培养识字策略又训练语感表达，体现工具性与人文性的统一。
二、学情分析： 学生易被断尾求借的故事情节吸引，但对不同动物尾巴功能的差异性缺乏系统认知；他们能通过插图理解借尾巴的过程，却需要教师引导发现三次对话中的规律性表达。分角色朗读时学生易混淆拨水赶蝇等专业动词，需通过动作演示化解理解难度。城乡学生对动物熟悉度存在差异，需借助多媒体资料弥补直接经验不足，同时通过续编其他动物尾巴功能的故事激发探索兴趣。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《小壁虎借尾巴》中动物尾巴功能的知识，学生能感受自然界生物多样性的奇妙，增强对自然规律的认同感和探究意识。 ②语言运用：学生在无注音课文阅读、生字识记和角色对话中，掌握自主阅读技巧和汉字书写规范，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过分析借尾巴过程、探究动物尾巴功能差异，培养学生观察比较和逻辑推理能力。 ④审美创造：学生在感受故事情节之美、体验角色情感变化中，激发审美体验和创造性表达能力。
思政元素：在借尾之旅中培育尊重自然规律的科学精神与接纳自我成长的豁达心态。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握自主阅读无注音课文的方法，理解动物尾巴的不同功能。 教学难点：帮助学生在无拼音辅助下准确识读生字，理解借尾巴过程中蕴含的科学知识。
五、教学准备： 教师：小壁虎图片、动物尾巴功能图卡、生字卡片、课文录音、多媒体课件 学生：预习材料、生字积累本、动物图片收集、角色头饰
六、学习活动设计：
教学环节一：揭示题目，启发质疑
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示小壁虎图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？” 2.对！小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢？让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧！出示课文题目，读课文题目，认识“壁”。 3.读了这个课文题目，你想知道些什么？ 板书：小壁虎为什么借尾巴？他向谁借尾巴？结果怎样？ 1.学生看图回答：壁虎 2.学生齐读课题，跟着书空题目。 图片导入，激起学生学习的兴趣，用问题引发学生思考，引导学生从课文中寻找答案。
教学环节二：初读课文，自学生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.带着问题，听课文录音，初步感知课文内容。 (1)课文主要讲的是谁干什么的故事？ (2)小壁虎分别向谁借尾巴？ (3)小壁虎借到尾巴了吗？为什么？ 2.打开课本，同学们有什么发现？——指一名学生说发现。 3.课文没有注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢？——引导学生联系以前的经验自己想办法。 4.借助图画独立读课文，同学之间互相提醒字的读音，注意平翘舌音。 5.分小组互助读书，把课文读通顺。全班交流：你们小组新认识了什么字？是怎么认识的？(学生没说到的，教师帮助。) 6.出示词语。(带拼音) 小壁虎　墙壁　蚊子　咬断　拨水　甩尾巴　赶走　傻孩子　转身 (1)指名读，齐读。 (2)去掉拼音再读。 7.出示生字卡片，开火车读生字。 学生仔细观察课文，说出课文的不同点———(课文没有注音。) 学生交流此类课文的学习方法——(看图、查生字表、猜读或请教别人。) 学生交流本课的识字方法 多种方法读词语，齐读、单个读、去掉拼音读、开火车读。 鼓励学生多元识字，寻找生字记忆规律，这是部编版教材的要求。
教学环节三：再读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.小壁虎的尾巴断了很难看时，他心情怎样？那就请你们带着难过的心情来读一读，比一比看谁读得好。(指名读，齐读。) 2.小壁虎先向谁借了尾巴？学生比赛读小壁虎说的话，比比谁读得好。 3.从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？为什么小鱼不把尾巴借给他呢？(出示：小鱼的尾巴要用来……) 小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。 小结：如果小鱼的尾巴没了，小鱼就不能在水里游泳了，所以小鱼不能把尾巴借给小壁虎。 学生回答问题：(伤心、难过。) 学生自由读第3自然段。 分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。 整体感知阶段，通读全文，大体感知课文内容。
教学环节四：识记生字，写字指导
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生认读生字“捉、条、爬、姐、您、草、房”。 2.引导学生认真观察说一说它们在田字格中的位置。 3.教师范写，学生书空。 4.学生练写，展示评议。 学生自己观察会写字，并说一说重点需要关注的地方。 仔细观察，分析字形，分享识字方法。 “爬、房”是半包围结构的字，继续巩固半包围结构的字书写笔顺规则。 学生描红、仿影、临写。 重点指导“爪”和“户字头”的写法，让学生养成认真写字的习惯。
七、作业设计： 基础作业：正确流利朗读课文1-3自然段，工整书写"捉、条、爬"3个生字并组词 巩固作业：完成"动物尾巴功能"连线题，用"因为...所以..."句式说明小鱼不借尾巴的原因 提升作业：开展"神奇的尾巴"探究活动，观察记录三种动物尾巴的功能，制作动物尾巴知识卡片
八、板书设计： 20.小壁虎借尾巴 小壁虎为什么借尾巴？ 他向谁借尾巴？ 结果怎样？
九、教学反思与改进： 成功之处：图片导入通过小壁虎形象有效激发了学生的学习兴趣；无注音课文教学培养了学生的独立阅读能力；多种识字方法（看图猜读、小组互助等）帮助学生克服了识字难点；分角色朗读活动使学生深入理解了课文内容；写字指导注重结构分析，学生掌握情况良好。整个教学过程注重方法指导，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对"爬"和"抓"的区分掌握不够准确；个别学生在自主阅读时遇到生字容易放弃；时间分配上，识字环节用时较多，影响了深度理解的开展；少数学生在小组活动中依赖性强，需要更多独立练习。 改进措施：增设"形近字辨析屋"通过动作演示强化区分，设计"阅读策略训练营"提升独立阅读能力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对依赖性强学生提供阶梯式任务指导，同时鼓励学生开展课外阅读，在实践中提升语文综合素养。
课题 20.小壁虎借尾巴
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《小壁虎借尾巴》中动物尾巴功能的科学知识，学生能感受自然界生物适应性的智慧，增强对自然规律的认同感和探究意识。 ②语言运用：学生在角色对话朗读、句式练习和故事表演中，掌握语言表达技巧和情感传递方法，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过分析动物尾巴功能差异、探究借尾巴过程逻辑，培养学生观察比较和归纳推理能力。 ④审美创造：学生在感受故事情节起伏之美、体验角色表演之趣中，激发审美体验和创造性表达能力。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生理解动物尾巴的不同功能，掌握借尾巴的过程和结果。 教学难点：帮助学生理解尾巴再生的科学现象，将动物适应性知识迁移到实际观察中。
三、教学准备： 教师：动物尾巴功能示意图、角色头饰、对话卡片、多媒体课件 学生：预习笔记、动物资料收集卡、表演练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，温故知新
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.把认识的生字读给同桌听。 2.看图说说小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。 学生读生字给同桌听。 学生回答小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。 复习上节课的生字新词，以及课文，起到温故知新的作用。
教学环节二：继续学文，感悟理解
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.请同学读课文第3～5自然段，用横线画出小壁虎说的话，用浪线画出其他小动物说的话。 2.交流出示对话。 3.指导朗读。 假如你是小壁虎，看见小鱼、老牛、燕子，你心里会怎么想？ 那些动物帮不了小壁虎，他们的心情又怎样，再读读他们说的话。 4.从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么？ 出示：小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴掌握方向。 5.小结延伸，拓展交流：小壁虎借不到尾巴多伤心呀！他还会去向谁借呢？他们会怎么说呢？学生借助搜集来的资料，分小组说说其他动物尾巴的用途，并演一演。 6.小壁虎借不到尾巴心里很难过，他该怎么办呢？(师引读第6自然段。) 7.结果怎样？为什么？ 8.指导朗读：教师范读，学生自由读。 学生带着问题读课文：小壁虎怎样借尾巴？ 学生读3～5自然段用横线画出小壁虎说的话，用浪线画出其他小动物说的话。 学生回答问题3,4 学生拓展： 仿照课文续说。 学生思考并回答 理解在读好对话的基础上，借助句式能够帮学生更快地了解动物尾巴的特点。借助句式帮助学生把话说清楚，说明白。
教学环节三：课堂总结，课后延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指小组上台表演，全班评议。 2.指导学生分角色朗读全文。 男女生比赛读课文。 分角色朗读全文，喜欢谁就读谁说的话。 以小组为单位，小组长分配角色，学生进行表演。 由扶到放，引导学生通过多种形式朗读课文，理解课文中的重点对话。搭建语言实践运用的平台，促进学生语言能力不断生长。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文对话，完成动物尾巴功能连线题 巩固作业：用"因为...所以..."句式说明三种动物不借尾巴的原因，配图说明 提升作业：开展"奇妙的尾巴"探究活动，研究两种新动物的尾巴功能，创编新的借尾巴故事并进行表演
六、板书设计： 小壁虎借尾巴 小鱼 拨水 老牛 赶蝇子 燕子 掌握方向 壁虎 保护自己（再生）
七、教学反思与改进： 成功之处：复习导入通过生字认读和内容回顾有效衔接了新旧知识；对话教学通过画线标注和分角色朗读帮助学生深入理解了课文内容；拓展活动通过资料分享培养了学生的探究能力；表演环节通过角色分配提升了学生的参与度。整个教学过程注重学生主体性，课堂氛围活跃，科学知识传授自然生动，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生对"掌握方向"等专业术语理解不够深入；个别学生在角色表演时情感表达不够饱满；时间分配上，对话分析用时较多，影响了科学知识拓展的充分开展；少数学生在小组合作中主动性不足，需要更多引导。 改进措施：增设"科学小讲堂"通过视频演示强化知识理解，设计"情感表达工作坊"提升表演表现力，优化各环节时间分配确保教学目标的全面落实，对参与度低学生提供明确任务分工，同时鼓励学生开展户外观察活动，记录身边动物的特殊本领，促进知识的应用和内化。