3 荷花 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 3.荷花
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 课文以第一人称的游览经历展开，从闻到清香到观察荷花各种姿态，最后融入想象变成荷花，生动展现了自然之美。教材设计注重语言积累与情感体验的结合，课文用挨挨挤挤的大圆盘、才展开的花瓣、饱胀的花骨朵等具体描写训练观察能力，通过翩翩起舞、告诉好梦等想象环节培养创造力。生字学习融入语境，朗读背诵要求强化语感，小练笔设计引导从阅读到表达迁移，整体形成从感知到创造的完整学习路径。
二、学情分析： 学生能理解荷花的外形描写，但对穿衣裳跳舞等拟人化想象需要教师通过动作演示帮助体会画面感。孩子们喜欢模仿蜻蜓飞小鱼游的生动句子，但仿写植物时容易套用模板，需引导观察身边植物的独特细节。农村孩子对池塘景物更熟悉但需要拓展表达技巧，城市孩子需借助视频补充自然体验，可通过校园植物观察活动实现经验互补。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过欣赏荷花图片、诵读古人咏荷诗句，感受荷花在中华传统文化中的美好意象，体会自然景物所承载的文化内涵。 ②语言运用：通过正确、流利地朗读课文，读准儿化音和轻声，并学习运用“有的……有的……有的……”进行仿写，提升语言感悟与表达能力。 ③思维能力：通过理清课文写作顺序（闻香-看花-想象）、品析关键词句，培养学生整体感知、提取信息和合理想象的能力。 ④审美创造：通过品读荷花、荷叶的形态美，想象“一大幅活的画”的意境，感受自然之美，并尝试用文字描绘其他植物的美。
思政元素： 在荷花美景的熏陶中培育热爱自然的生活情趣与发现美的眼睛。
四、教学重难点： 教学重点：感受荷花、荷叶的形态美，理清课文从“闻到清香”到“看到荷花”再到“产生想象”的写作顺序。 教学难点：理解关键词句（如“冒”、“挨挨挤挤”）的妙处，并能根据文字描述生动地想象画面。
五、教学准备： 教师：制作包含荷花图片、相关古诗、生字卡片、词语卡片、关键句段和仿写提示的课件。 学生：预习课文，圈画生字；搜集一两句描写荷花的诗句。
六、学习活动设计：
教学环节一：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.创设情境，导入新课。 （1）学生展示课前搜集到的关于荷花的诗句。（课件出示诗句） 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 （2）欣赏荷花：课件出示荷花的图片，要求学生用一个词来形容荷花的特点。 （3）板书课文题目，齐读课文题目。 师：这节课让我们跟随作家叶圣陶先生一起去赏荷花。 2.初读课文，整体感知。 （1）课件出示阅读要求。 （2）初读课文，整体把握。 ①学生自由读课文。 ②归类出示词语，学生认读。 A.指名读“花瓣儿”“花骨朵儿”，强调儿化音，读出作者对荷花的喜爱之情。 B.正音：“莲蓬”“衣裳”这两个词的第二个字都读轻声。 ③齐读词语。④指名读课文。⑤请用课文中的一个短语来形容作者看到荷花后的感受。（一大幅活的画） （3）默读课文，理清顺序。 ①学生默读课文，并想一想课文是按照什么样的顺序写的。（课件出示交流句式）课件出示; 先写_______，然后写________，最后写_______。 ②学生交流反馈。 明确：先写作者被一池荷花吸引，然后写荷花的形状和姿态，最后写作者的想象与感受。 1.课前搜集荷花诗句的学生举手站起大声朗读诗句，如“小荷才露尖尖角”。同桌互相补充其他诗句，如“接天莲叶无穷碧”。 2.看课件荷花图片，看完后举手用一个词说荷花特点，如“荷花很香”。同桌互说想法，如“荷花颜色红”。 3.看老师板书课题“荷花”，用手指在桌上书空“荷花”二字。齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“荷”读hé，“花”读huā。读后坐好准备学习。 4.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“瓣”看拼音多读几遍，直到读顺。 5.开火车读词语“花瓣儿、花骨朵儿”，注意儿化音读得轻快。个别站起读“莲蓬、衣裳”，注意轻声读法，读错时同桌纠正。齐读所有词语两遍。 6.默读课文，不出声，用横线划出“一大幅活的画”短语。同桌互查划得对不对。 7.默读全文，用铅笔在书上标出顺序词“先、然后、最后”。小组讨论课文顺序，派代表说“先写被吸引，然后写形状，最后写想象”。完成填空练习“先写荷花香，然后写荷花样子，最后写自己像荷花”。 通过展示学生课前搜集的诗句，调动学生学习的积极性。观看荷花图片，激发学生的学习兴趣。 通过初读课文，大致理清作者的思路，指导学生划分课文层次。
教学环节二：再读课文，想象荷花之美
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.小组合作学习，出示学习要求。 2.交流展示。 （1）学生交流。 （2）根据作者的描述，你看到了一幅怎样的画面？（结合学生回答，教师点拨指导） （3）作者描写了哪三种形状的荷花？它们分别是什么样的？ ①课件出示句子。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ②自由读，边读边想象画面。 ③你仿佛看到了什么样的荷花？从哪些词语可以体会出来？ ④引导学生从“冒”感受荷花顽强的生命力。 A.查字典理解“冒”：“冒”在字典里有三种解释，文中应选哪一种？ a.向外透；往上升。 b.顶着；不顾。 c.鲁莽；轻率。 B.换词体会作者用“冒”的精妙。思考“冒”是否可以换成其他词语，为什么？ ⑤引导学生抓住“才、全、花骨朵儿、饱胀”，体会荷花的姿态美。 （4）齐读第2自然段。 （5）语言训练：用自己的话说一说为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”。 （6）迁移运用。 ①默读第2自然段，说说作者是如何把荷花写活了。 ②学生交流，相机出示课件。 作者仔细观察，展开合理想象，运用了比喻的修辞手法。 用“有的……有的……有的……”的句式写出了荷花不同的姿态。 ③小练笔：选一种喜欢的植物，仿照第2自然段的写法，写一写。 ④学生练写。⑤学生交流，分享展示。 1.4人一组小组合作，组长领读学习要求。组内讨论荷花画面，每人说一句，如“看到白荷花开了”。记录员写下关键词。 2.看课件句子，自由朗读，用圆圈圈出三种荷花形状“才展开、全展开、花骨朵儿”。表演荷花样子，如手做花瓣展开动作。派代表站起说看到的画面，如“荷花像在跳舞”。 3.查字典找“冒”字意思，选择a.向外透。讨论为什么用“冒”，如“冒表示荷花长得快”。换词比较，如“冒不能换成长，因为冒更生动”。 4.齐读第2段，带感情读，注意“才、全、饱胀”读重音。用自己的话说“一大幅活的画”意思，如“荷花像真的一样”。同桌互说，评谁说得清楚。 5.默读第2段，找出写活的方法，如“用比喻、有的有的句式”。选植物如柳树，仿写句子“柳枝有的刚发芽，有的长长了，有的还是嫩芽”。写在本子上，小组内分享，派代表读给大家听。 抓住学习的契机，训练学生运用文中的句式，锻炼学生的语言表达能力。
教学环节三：品读课文，想象荷叶之美
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.作者除了描写荷花，还写了什么？（荷叶）作者是怎么样描写荷叶的？（荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘） （1）读句子，识记多音字“挨”，并用它的另一种读音组词。 （2）理解“挨挨挤挤”。 师：“挨挨挤挤”写出了荷叶的什么特点？（多、密）换成“密密麻麻”好吗？ （3）自由读，边读边想象画面：你仿佛看到了什么？ （4）你从“像一个个碧绿的大圆盘”中读出了什么？（荷叶的颜色美、数量多、形状大） 2.荷叶是挨挨挤挤的，那荷花是怎么出来的？（引导学生体会“冒”字的生动） 3.有感情地朗读第3自然段。 4.试着背诵第2～3自然段。 1.自由读荷叶句子“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，注意多音字“挨”读āi，组词“挨打”。开火车读句子，一个接一个快速读。 2.表演“挨挨挤挤”动作，如手拉手站紧，体会荷叶多、密。讨论换词“密密麻麻”好不好，如“不好，因为挨挨挤挤更形象”。 3.闭眼想象荷叶画面，举手说看到什么，如“看到很多绿盘子”。齐读句子，重读“碧绿、大圆盘”。 4.讨论荷花怎么出来，回顾“冒”字生动。带感情朗读第3段，声音轻快。尝试背诵第2-3段，先自己背，再同桌互背，背不出的地方看书提示。 通过换词等多种方法，体会作者用词的精妙。教师引导学生感受作者描写事物特点的方法，为后面的仿写做铺垫。
教学环节四：巩固生字，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示“荷、紧、挨、蓬、胀、裂、势、微、记”9个生字。 （1）观察生字，你是怎样记住这些字的？注意观察“紧、蓬”的结构。 （2）观察生字在田字格中的位置，交流讨论。 蓬：上下结构，“艹”扁长，走之的捺要写舒展。 2.教师示范重点字的笔顺及笔画。 3.学生练习书写，教师巡视，随机指导。 4.写字展评。 1.看生字卡，先自由读字音，如“荷”读hé。开火车读生字，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。 2.观察生字结构，说说特点，如“紧”是上下结构，“蓬”是草字头。书空笔顺，注意“蓬”字走之捺要长。讨论田字格位置，如“荷字左窄右宽”。 3.看老师范写每个字，注意笔画顺序。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍。老师巡视时，有困难举手问。 学生自主观察书写，教师适时指导，充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中正确书写“荷、瓣、蓬、裂”等9个生字。 巩固作业：有感情地朗读并尝试背诵课文第2、3自然段；抄写描写荷花姿态的优美句子。 提升作业：仿照课文第2自然段“有的……有的……有的……”的句式，写一写你喜欢的一种花或植物。
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以学生展示搜集的诗句和欣赏荷花图片导入，有效地激发了学习兴趣，自然地融入了文化元素。教学中，注重引导学生通过朗读、默读、圈画关键词句、小组讨论、表演动作、查字典、换词比较等多种方式，深入品读了荷花、荷叶的形态美，体会了作者用词的准确生动。利用思维导图或填空句式帮助学生理清了写作顺序。 不足之处：在引导学生想象“一大幅活的画”这一核心意境时，部分学生的描述可能不够具体、丰富，对画面整体美感的感受和表达能力有待加强。对于“冒”字精妙之处的体会，虽然进行了换词比较，但部分学生可能仍停留在知道“用得好”的层面，对其所表现的荷花蓬勃生命力的领悟可以再深入一些。 改进措施：在引导学生想象画面时，可提供更丰富的视觉素材或示范性的语言描述，鼓励学生运用更丰富的词汇进行表达。对于关键词语的品析，可结合上下文，设计更具体的问题引导学生深入思考，如“从‘冒’字你仿佛看到了荷花怎样生长的样子？”。
课题 3.荷花
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过品读荷花意象、联系古人咏荷诗句，感受荷花在中华传统文化中高洁美好的象征意义，增强对自然审美的文化认同。 ②语言运用：通过抓住"仿佛看到""翩翩起舞"等关键词展开想象朗读，学习运用比喻、拟人等手法生动描绘景物。 ③思维能力：通过梳理"闻香-观景-想象"的写作顺序，体会作者从现实到想象的思维过程，培养逻辑分析与联想能力。 ④审美创造：通过想象"我变成荷花"的意境，感受人与自然的融合之美，激发用语言创造美好画面的表达欲望。
二、教学重难点： 教学重点：理解作者由荷花美景产生奇妙想象的过程，感受荷花的美态和意境。 教学难点：体会作者陶醉于荷花美景中的情感，并学习展开合理想象的方法。
三、教学准备： 教师：制作包含荷花图片、关键词句卡片、《荷塘月色》拓展资料的课件；准备配乐朗读音频。 学生：熟读课文，收集赞美荷花的诗句；准备练习本。
四、学习活动设计：
教学环节一：复习填空，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.通过上节课的学习，我们知道了在叶圣陶爷爷笔下一池的荷花是“一大幅活的画”，现在我们一起回忆一下那美好的画面。读一读，填一填。（课件出示练习题）课件出示： 荷叶（挨挨挤挤）的，像一个个碧绿的大圆盘。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片（花瓣儿）。有的花瓣儿全展开了，（露出）嫩黄色的（小莲蓬）。有的还是花骨朵儿，看起来（饱胀）得马上要（破裂）似的。 这么多的白荷花，一朵有一朵的（姿势）。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。 2.按课文内容填空，背诵第2～3自然段。 3.叶圣陶爷爷观赏到了这么美的荷花，他有什么感受呢？让我们一起走进课文看看吧！ 1.看课件上的填空题，自由大声朗读句子，遇到括号先不读。个别学生站起读句子，其他同学认真听。 2.拿出练习本，按课文内容填空，一笔一画写词语"挨挨挤挤、花瓣儿、露出、小莲蓬、饱胀、破裂、姿势"。写完后同桌交换本子，用红笔互批，错的字圈出来改正。 3.尝试背诵第2-3自然段，先自己小声背，背不出的地方看书。同桌互相背，一人背一段，背错时互相提醒。 温故知新，实现新旧过渡。再现荷花美丽，使学生迅速进入新课。
教学环节二：朗读课文，感受想象之趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.品读感悟，指导朗读。 （1）这么美的荷花，叶圣陶爷爷是怎么发现的呢？画出文中写作者发现这一池荷花的句子。 （2）闻到清香后，作者是怎么做的？从“赶紧、跑”中你体会到了什么？ （3）指名读，全班齐读。 2.交流想象，探寻写法。 （1）作者看着这么美丽的一池荷花，接下来发生了什么奇妙的事呢？（自己变成了荷花） （2）交流反馈。引导学生理解“仿佛”。 （3）边读边想象画面，说说作者仿佛看到了什么。课件出示： 仿佛看到一位白衣荷花仙子，在风中翩翩起舞。 仿佛看到一池的荷花在风中舞蹈。 仿佛看到蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。 仿佛看到小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦。 （4）教师范读，指导学生读出想象中的美好情景。 （5）指名读第4自然段，读出美好幸福的感觉。鼓励学生谈感受。 （6）第4自然段最后的省略号省略了什么？（省略了作者想象的画面）如果你变成了荷花，还会有哪些小动物过来告诉你些什么呢？ （7）讨论交流：作者运用了哪些手法把一池的荷花写活了？（比喻、拟人、想象） （8）交流反馈。 1.默读课文，用横线划出作者发现荷花的句子"一进门就闻到一阵清香"。同桌互查划得是否正确。讨论"赶紧、跑"体现的心情，如"说明作者很着急想看荷花"。 2.学生个别站起朗读划出的句子，注意读出急切语气。全班齐读相关段落，声音响亮。 3.自由读第4自然段，圈出"仿佛"一词。理解"仿佛"意思是"好像"。用"仿佛"说句子，如"我仿佛变成了一只小鸟"。 4.看课件想象画面，闭眼想象自己变成荷花的情景。举手说看到的画面，如"仿佛看到蝴蝶飞来跳舞"。小组内轮流说想象内容。 5.听老师范读，注意语气变化。自己练习有感情朗读第4段，读出幸福感。几个学生站起朗读，大家评谁读得最有感情。 6.讨论省略号省略的内容，发挥想象：如果我是荷花，还会有什么小动物来？如"小鸟飞来唱歌"。写在本子上，同桌交换看。 7.小组讨论写作手法，找出课文中的比喻句、拟人句。派代表汇报，如"荷叶像大圆盘是比喻"。 激发学生的想象，将学生带入情境，想象自己仿佛也变成荷花，体会作者的情感。
教学环节三：回到现实，感受美好
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.齐读第5自然段。 2.思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？（荷花的美让“我”陶醉） 3.拓展阅读：正因为荷花这么美，所以很多作家对其赞不绝口。 （1）学生交流赞美荷花的文章。 （2）拓展延伸，课件出示朱自清《荷塘月色》片段。 4.比较阅读：朱自清与本文作者是用什么方法将荷花写活的？（激发学生热爱大自然，感受美好景物） 1.齐声朗读第5自然段，注意节奏，读出陶醉的感觉。读后讨论为什么忘记在看荷花，如"因为太美了，入迷了"。 2.交流课前搜集的赞美荷花的文章或诗句，如《爱莲说》。不会的同学听别人说，记下好句子。 3.看课件《荷塘月色》片段，自由朗读，划出优美的词语。比较两篇文章的写法，如"都用了比喻修辞"。 拓展课外描写荷花的相关语段，再次感受荷花的美丽，并进一步感受大自然的美好，激发学生对大自然的热爱之情。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文，背诵第4自然段；抄写描写作者想象的优美语句。 巩固作业：仿照课文第4自然段，用"仿佛看到...仿佛变成..."的句式写一段自己的想象。 提升作业：观察一种自己喜欢的花，用比喻、拟人的手法写一段话，写出它的美和你的感受。
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课以复习导入自然衔接，通过填空练习巩固了上节课所学。在引导学生想象环节，采用圈划关键词、创设情境、配乐朗读等方法，较好地激发了学生的想象力，多数学生能说出"如果我是荷花，会有...过来告诉我..."的句子。拓展阅读《荷塘月色》片段，加深了学生对荷花美的感受。 不足之处：部分学生在展开想象时，表达不够具体生动，停留在简单模仿课文语句。对于"陶醉""忘记是在看荷花"这种抽象的情感体验，部分学生理解不够深入。课堂时间安排上，前部分复习占用时间稍多，导致最后的写作练习展示不够充分。 改进措施：今后在引导想象时，可提供更丰富的词语支架和具体范例，帮助学生把想象说得更细致。对于情感体验，可以联系学生生活实际，如"你什么时候有过入迷的经历"，化抽象为具体。需要合理控制各环节时间，确保重点环节有充足的活动时间。