统编版语文三年级下册第一单元口语交际：春游去哪里 核心素养教案（表格式）

课题 口语交际：春游去哪里
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 以春游地点推荐为话题，设计了一场生动的口语交际活动。教材通过个人选地、小组讨论、全班交流和投票决策的递进式流程，引导学生学习如何有条理地阐述推荐理由并倾听他人意见。活动设计贴近学生生活，从为什么推荐到可以开展哪些活动的问题设置，既训练语言组织能力，又培养实际规划意识。整个教学环节将表达训练与集体决策自然融合，体现口语交际的生活化和实用性。
二、学情分析： 学生对春游话题充满兴趣，但可能陷入简单说好玩而缺乏具体理由的表述困境。他们需要教师示范如何从景色、活动、安全等多角度说明推荐依据，并学习用首先其次等连接词使表达更清晰。小组讨论时可能出现人云亦云或争执不休的情况，需通过明确讨论规则培养理性沟通习惯。城乡学生推荐地点可能差异较大，要鼓励各自挖掘本土资源的价值，在交流中拓展视野。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过推荐春游地点、欣赏春日美景，感受大自然的美好，培养热爱家乡山水、亲近自然的情感。 ②语言运用：通过填写推荐卡、小组讨论和全班汇报，学习有条理地说清推荐地点和理由，提升口语表达与交流能力。 ③思维能力：通过观察插图、梳理理由、小组投票选出最佳推荐，培养观察、比较、分析和归纳的思维能力。 ④审美创造：通过描述春游地点的景色和活动，感受自然之美，并尝试用语言创造性地表达春游的乐趣。
思政元素： 在集体决策中培育民主协商的意识和尊重多元选择的包容心态。
四、教学重难点： 教学重点：能清楚、明白地推荐一个春游地点，并说明理由。 教学难点：在交流中能做到认真倾听，并积极参与讨论，对不同意见进行友好协商。
五、教学准备： 教师：制作包含春日风景图片、教材插图、交际要求和建议句式的课件；准备春游推荐卡范例。 学生：提前思考想推荐的春游地点及其理由；准备简单的春游推荐卡（可图文结合）。
六、学习活动设计：
教学环节一：创设情境,导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入。 师：在这个单元里，诗人杜甫和苏轼带我们领略了美丽的春日风景，诗人笔下的春天是美好的，不仅有“春风花草香”“竹外桃花三两枝”的美景，还有燕子、鸳鸯和水鸭等生机勃勃的小动物。寒冬已过，暖春悄悄地来了，脱掉厚厚的棉衣，你想去哪儿春游？ 2.板书口语交际话题。（春游去哪里） 认真听老师讲春天和春游的话题，听完后举手大声说出自己想去的春游地方，如“我想去公园看花”。同桌互相补充想法，如“我想去河边玩”。 通过聊春天美景和春游打算，让学生在熟悉的诗词和生活中找到话题，自然产生交流愿望，为后续学习打好基础。
教学环节二：明确要求,练中学“法”
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.明确交际任务与方法。 （1）默读教材片段，通过提示语，交流梳理，明确交际任务。（课件出示交际任务） （2）自主完成交际单。课件出示： 我春游想去_________，因为____________。（有什么好玩的） 2.借助课文情境图展开教学。 （1）课件出示课文第一幅插图。 ①这幅插图描绘的是哪儿的美景？（郊外）②这里的景色怎么样？（郊外春光明媚、山清水秀、花红草绿）③我们可以在那儿开展什么活动 （赏花、爬山、散步等） （2）课件出示课文第二幅插图。 ①这幅插图画的是什么地方？（植物园）②画中的人都在做什么？（课件出示句式：有的……有的……还有的……）③我们还可以在植物园里做哪些有趣的事？ （3）全班交流。 ①拿出课前完成的春游推荐卡，说说你推荐同学们春游去哪儿玩，并说明理由。（课件出示要求）②全班交流。（课件出示评价标准）③学生交流，生生互评。（课件出示春游推荐卡） 1.默读教材片段，用铅笔圈出交际任务关键词，如“推荐春游地点”。同桌互说任务要求，如“要说清去哪里和理由”。 2.拿出练习本，自主填写交际单：写“我春游想去公园，因为可以赏花和跑步”。写完后同桌交换看，检查是否写清楚理由。 3.看课件第一幅插图，举手说图中地点“郊外”，说景色“有山有水”，说活动“可以爬山”。看第二幅插图，用“有的...有的...”句式说人物活动，如“有的人看花，有的人拍照”。小组讨论植物园还能做什么，如“可以认植物”。 4.拿出春游推荐卡，个别站起大声推荐地点，如“我推荐动物园，因为动物有趣”。其他同学认真听，听完后举手评谁说得清楚，如“他说清了能看什么”。互评推荐卡内容，提改进建议。 带着学生看插图、填交际单，在观察和模仿中学会怎么把推荐理由说清楚，知道好表达要有内容、有条理。
教学环节三：小组合作，交流讨论
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.交流讨论：先在6人小组里进行推荐，利用春游推荐卡，从“说清楚”和“耐心听”两个方面做出小组评价；再小组讨论，提出本组推荐的地点。（课件出示交际步骤） 先个人轮流发言，提出自己的想法，讲清楚理由。 小组投票选出最好的观点，推荐一位代表发言。 遇到不一样的观点，要互相商量，形成一致观点。 2.互动交际：谁推荐的理由最清楚？这几个推荐地点中哪个最好玩？引导学生展开讨论，形成多向互动交际。 3.确定本组推荐春游地点后，本组成员继续讨论如何把推荐理由说得更清楚、更吸引人，再选出一位代表，在组内练习后上台汇报。 1.6人一组围坐，每组一个组长。每人轮流拿出推荐卡，大声说想去的地方和理由，如“我想去海边，因为能玩沙”。说时其他组员认真听，不打断。 2.小组投票选最佳推荐：每人一票，选谁说得最清楚。记录员记下票数。遇到不同意见时，组内商量，如“海边和公园都好，选一个”。 3.小组互动讨论：组内评谁理由最清楚，如“小红说动物园时用了好多动物名字”。讨论哪个地点最好玩，如“海边能玩水，比公园有趣”。练习把理由说得更吸引人，如加动作表演玩沙乐趣。 小组讨论让每一位学生都有机会推荐，通过小组互评，学生进一步明确本次口语交际的目的与要求。
教学环节四：“春游去哪里”推荐会
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.全班交流。 （1）小组派代表上台交流。课件出示要求。课件出示： 说清楚推荐的地点及理由。 耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话。 （2）引导学生进行评价，说出自己的想法。 （3）全班投票选出最想去春游的地方。 2.交流注意事项。 （1）去春游前还需要做哪些准备？有哪些注意事项？ （2）学生相互评议。 （3）自由畅谈。 （4）小结：春游时还应注意安全，不能远离集体；要讲文明，不能损坏公物。 1.小组代表上台汇报，站直身体，大声说推荐地点和理由，如“我们组推荐植物园，因为能学知识”。其他学生安静听，不插话，听到好地方点头。 2.听完汇报举手评价，如“小明说得很流利”。提出自己的想法，如“植物园有点远，公园近些”。全班投票写小纸条选最想去的地方，班长收票统计结果。 3.讨论春游准备：小组说需要带的东西，如“水、食物、帽子”。说注意事项，如“不乱跑、不乱扔垃圾”。相互评议谁说得对，如“小红说要注意安全很对”。自由说春游期待，如“想和同学一起玩”。 开展推荐会调动学生参与活动的积极性，根据投票结果组织班级活动，也使学生的参与感更强。
七、作业设计： 基础作业：向家人有条理地介绍自己今天在课堂上推荐的春游地点和理由。 巩固作业：进一步完善自己的春游推荐卡，补充更丰富的推荐理由。 提升作业：想象并画一画或写一写，如果去你推荐的地方春游，可能会发生什么有趣的事。
八、板书设计： 怎么推荐？（说清楚） 我想去_______， 因为那里有_______（景色/活动） 可以_______（做什么） 怎么倾听？（有礼貌） 认真听不打断 记住推荐地点和理由 听完可以提问或补充
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以学生熟悉的春天诗词和春游意愿导入，有效激发了学生的交流兴趣。教学环节清晰，从明确要求、观察模仿到小组合作、全班展示，层层递进。借助教材插图和推荐卡范例，为学生提供了表达的支架，降低了口语表达的难度。小组合作讨论和投票评选的环节，确保了每位学生都有参与和表达的机会，并在互动中初步学习了倾听与协商。 不足之处：在小组讨论和全班汇报环节，部分学生的表达仍停留在“有什么”和“可以做什么”的简单罗列，语言不够生动具体，缺乏细节描述。部分学生在倾听时，虽然能做到不打断，但主动提问或补充的意识还比较薄弱，互动深度有待加强。 改进措施：今后在指导学生表达时，可提供更丰富的词语库或更具体的句式引导（如“我仿佛能看到……”“我特别想体验……”），鼓励学生加入感受和想象，使推荐更吸引人。需加强对“如何倾听”的指导，通过示范和演练，培养学生边听边记要点、听后能提问或补充的习惯。