统编版语文三年级下册，第一单元 习作：我的植物朋友 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作：我的植物朋友
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元习作以我的植物朋友为主题，通过桃花记录卡的示范引导学生学习观察和描写植物的方法。教材设计注重实践性，要求学生先选择一种植物进行多感官观察，用记录卡整理花形、颜色、气味等信息，再将观察所得写成习作。课文通过花瓣儿挨着花瓣儿等具体描写示范如何把植物特点写清楚，最后通过交流分享环节完善表达，形成从观察到记录的完整学习过程。
二、学情分析： 学生对植物有基本认知但观察容易笼统，需要记录卡支架帮助系统捕捉细节。孩子们能说出桃花是粉色的，但可能忽略花骨朵胀鼓鼓或花瓣围成圆形等具体特征。农村学生更熟悉植物形态但需要指导规范表达，城市学生可通过校园观察弥补自然经验不足。仿写时容易机械套用范例，需引导发现不同植物的独特之处。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过观察和描写身边的植物，感受大自然中生命的美好，培养亲近自然、热爱生活的情感。 ②语言运用：学习制作植物记录卡，并尝试将记录卡中的信息转化为一段通顺、具体的习作片段，提升观察记录和书面表达能力。 ③思维能力：通过观察植物、制作记录卡、对比例文、修改习作等活动，培养有序观察、信息整理和对比分析的能力。 ④审美创造：通过运用比喻等修辞手法描写植物，感受植物的形态美和语言表达的生动美，并尝试进行创造性表达。
思政元素： 在自然观察中培育细心求实的态度和热爱生命的情怀。
四、教学重难点： 教学重点：学习制作植物记录卡，能抓住植物的样子、颜色、气味等特点进行记录，并尝试写一段话。 教学难点：如何将记录卡中简略、客观的信息，转化为具体、生动、富有感情的习作片段。
五、教学准备： 教师：制作包含各种植物图片、记录卡范例、习作例文和写作要求的课件；准备几份不同的植物记录卡实物或图片。 学生：课前观察一种自己喜欢的植物，并尝试简单记录其特点；准备作文本。
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入,揭题解题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.开门见山，直接开课，板书习作题目。(板书：我的植物朋友) 2.学生交流自己最喜欢的植物。 3.师总结：植物是大自然里不可缺少的一部分,我们的身边就有很多很多的植物呢！让我们看看大屏幕,瞧瞧有哪些植物!课件出示植物图片。（板书：花草树木） 1.用手指在桌上书空"植物朋友"四个字，注意笔顺。齐声朗读课题三遍，读准字音，注意"植"读zhí，"物"读wù。 2.举手大声说出自己最喜欢的植物，如"我喜欢向日葵"。 谈话导入，展示图片，明确“植物”的含义，激发学生对植物的好奇心，使学生兴趣浓厚地投入到习作中。
教学环节二：学习记录卡,领会写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.说说你的植物朋友。我们可以把植物朋友的信息记录在记录卡上。 2.了解记录卡。 (1)课件出示几份不同的植物记录卡，让学生谈谈发现了什么。 (2)学生自由交流，教师引导总结。 ①记录卡可以从植物的样子、颜色、气味等方面进行分类记录。 ②可以是图文并茂的形式。 ③记录的内容有详有略，用关键词或者简短的句子进行记录。 ④可以查找植物的有关资料，补充记录在“其他”一栏里。 (3)以教材“桃花”记录卡为例，引导学生做好记录卡。（课件出示记录卡） 名称：桃花 样子：花骨朵儿胀鼓鼓的。已经绽放的花朵，一个花瓣儿挨着一个花瓣儿，围成圆形。 颜色：粉红 气味：淡淡的清香 其他：春天开放，结出的果实是桃子，也有只开花不结果的观赏桃花。颜色还有鲜红的、纯白的。 ①学生交流记录了桃花的哪些方面，重点讲的是哪个方面。 ②小结:简单地记录植物的名称、颜色、气味三个方面，“样子”部分记录得很细致,讲了花骨朵儿、已经绽放的桃花花瓣的特征。 （4）根据“桃花”记录卡，修改完善自己的记录卡。 （5）学生交流展示，生生互评。 1.自由说说自己的植物朋友，如"我的植物朋友是校门口的梧桐树"。声音响亮，让同桌能听清。说完后坐好准备学记录卡。 2.看课件上不同的植物记录卡，先自己观察2分钟，不出声。用铅笔在纸上圈出记录卡的共同点，如"都有名称、样子"。同桌讨论发现了什么，如"记录卡分栏目填"。派代表说发现，如"记录卡有文字有图"。 3.学习桃花记录卡，默读卡上内容，用横线划出"样子、颜色、气味"等栏目。讨论桃花记录重点，如"样子写得最详细"。齐读小结，记住"样子要写细"。 4.修改自己的植物记录卡：拿出课前准备的记录卡，参照桃花例子，补充"样子"栏目，写得详细些。如"梧桐树叶像手掌"。同桌交换卡，用红笔圈出写得好的地方，提改进建议。几个学生上台展示记录卡，大家评谁记得清楚。 让学生通过观察交流，明确如何写植物记录卡，培养学生自主学习的能力，引导他们多角度地观察植物的特点。明确记录卡的记载不需要面面俱到，而要突出重点。学生交流展示也是预习的延续，意在培养学生的口语交际能力。
教学环节三：示范引路，突破难点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.记录卡变习作之妙招讨论。 （1）引导学生从“朋友”层面来谈。 （2）师：怎样把记录卡上冷冰冰的文字，变成朋友之间的那种温暖和亲密？ 2.例文引路。 （1）课件出示习作例文。 春姑娘来了，山上的桃花也开了。 远远望去，粉红的桃花一片连着一片，就像一朵朵红云。走近一看，桃花开得可真热闹啊！已经绽放的花朵，一共有五个花瓣儿，一个花瓣儿挨着一个花瓣儿，像小朋友红扑扑的脸蛋，围成一个圆形，可爱极了！还有的是花骨朵儿，它们胀鼓鼓的，像一个个羞涩的小女孩。空气中满是桃花的清香。一阵风吹来，花瓣儿纷纷扬扬地飘落下来，好像下起了花瓣雨，又好像一只只粉色的蝴蝶跳着舞。 桃花在春天开放，结出的果实是桃子，也有只开花不结果的观赏桃花。桃花的颜色还有鲜红的、纯白的。这就是我的植物朋友，我很喜欢它。 （2）教师朗读习作例文，并讲解习作例文是如何把桃花的特点说清楚的。 （3）学生交流如何把记录卡的材料转化成习作，需要注意些什么。 （4）师小结：习作时，不仅要写我们看到的、闻到的、想到的，还要把我们的感受写进去！这样，我们写的植物才会有“朋友”的感觉。 3.尝试写作：学生对照自己的记录卡，写一写“我喜爱的植物朋友”的“样子”部分。（课件出示写作要求） 写作有序。 突出植物的特点，详略得当。 写出自己的感受。 1.讨论"朋友"含义，举手说"朋友要亲切"。同桌互说怎样把记录变生动，如"加感情词"。个别站起分享妙招，如"用比喻句"。 2.看课件例文，先默读一遍，不出声。用波浪线划出优美句子，如"像一朵朵红云"。听老师朗读，注意语气变化。讨论例文优点，如"用了很多比喻"。 3.交流转化方法，小组讨论注意事项，如"要按顺序写"。派代表说要点，如"先写远看再写近看"。齐读老师小结，记住"要加感受"。 4.尝试写作：拿出作文本，对照自己的记录卡，写植物"样子"部分。先写提纲，再写成段落。写时注意坐姿，字写工整。写完后同桌互读，提改进建议。 教师出示习作例文，示范引领，在对比交流中总结写法，降低写作难度，理清写作思路。
七、作业设计： 基础作业：完善自己的植物记录卡，补充更详细的信息，并配上简单的图画。 巩固作业：根据修改后的记录卡，仿照课堂上学到的方法，写一段话重点描写你的植物朋友的“样子”。 提升作业：为你观察的植物朋友写一篇完整的习作，不仅要写清它的样子、颜色、气味等，还要写出你和它之间的故事或你的感受。
八、板书设计： 观察记录卡 名称：桃花 样子：花骨朵儿胀鼓鼓的 花瓣围成圆形 颜色：粉红 气味：淡淡的清香 其他：春天开放，结桃子 写作方法 1. 有序观察：远看→近看 2. 多用比喻：像红云、像脸蛋 3. 写出感受：像朋友一样亲切 4. 展开想象：花瓣雨、蝴蝶飞
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以谈话和图片导入，有效调动了学生的生活经验，激发了学习兴趣。教学环节清晰，从认识记录卡、学习范例、修改记录卡到尝试写作，层层递进。特别是以教材“桃花”记录卡为例，引导学生发现记录卡的特点和重点，为学生提供了可操作的方法指导。通过对比记录卡和习作例文，帮助学生直观感受如何将简要记录转化为生动描写，突破了教学难点。学生课堂参与度高，在修改记录卡和初步写作环节较为投入。 不足之处：在引导学生将记录卡转化为习作时，虽然提供了例文，但部分学生在“写出感受”、体现“朋友”般的亲切感方面仍有困难，习作语言偏向客观描述。由于课堂时间限制，学生写作后的展示、互评和教师点评环节不够充分，未能对更多学生的习作片段进行细致指导。部分学生在观察植物时不够细致，导致记录卡信息较为简单，影响了后续的写作内容。 改进措施：在指导学生“写出感受”时，可设计更具体的情境问题或提供更多表达情感的词语，如“它像我的好朋友一样……”、“每当看到它，我就觉得……”，帮助学生将情感融入描写。需合理安排课堂时间，确保学生有充足的写作和互动评价时间，可采用小组内互读互评、推荐佳作全班分享相结合的方式，提高反馈效率。对于观察不够细致的问题，可强调课前观察的重要性，或考虑在课堂上提供实物或更清晰的植物图片供学生再次观察。
课题 习作：我的植物朋友
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习托尔斯泰反复修改作品的故事，感受伟大作家对待写作的严谨态度，体会精益求精的工匠精神。 ②语言运用：通过对照批改清单进行作文修改和誊写，学习修改作文的基本方法，提升书面表达的准确性和规范性。 ③思维能力：通过例文点评、同桌互改、自我修改等环节，培养评价、反思和修正的思维能力。 ④审美创造：通过欣赏优秀习作、认真书写誊抄，感受语言文字的规范美和作品呈现的整洁美。
二、教学重难点： 教学重点：学习修改作文的方法，能根据批改清单进行有针对性的修改。 教学难点：发现习作中的不足，并能运用合适的方法进行修改，使文章更通顺、具体。
三、教学准备： 教师：制作包含托尔斯泰故事、习作要求、批改清单、优秀例文的课件；准备班级作文展示栏。 学生：完成《我的植物朋友》习作初稿；准备红笔（或不同色笔）用于修改。
四、学习活动设计：
教学环节一：讲故事，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导语：好文章是改出来的，很多伟人的著作都是反复修改后才完成的。 2.讲托尔斯泰修改作品的故事。 列夫 托尔斯泰是19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的作品被称为“最清醒的现实主义”，代表了俄国文学的广度。托尔斯泰写出优秀作品的秘诀是什么呢？秘诀就是反复修改。 同学们，你们肯定对《安娜 卡列尼娜》开头“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”这句充满生活哲理的名言不陌生，要知道仅仅只是个开头托尔斯泰就修改了12次。他的小说《为克莱塞尔乐章而作》发表时只有五页，可是手稿却有八百页。托尔斯泰曾在日记中这样写道：“写作真是个艰难的工作。我不偷懒，可是整整一天只改了五页，还需要再修改。” 在写《婀娜小传》时，托尔斯泰前后竟修改了上百次。《婀娜小传》要在报纸上发表了，托尔斯泰还要亲自校对校样。他时而在文中加标点符号，时而删改字句、段落等。最后，那张校样被改得不可辨识。幸好他的夫人是个认真细致的人，也习惯了看丈夫写的手稿和惯用的符号，便彻夜不眠地替他誊清。 第二天早晨，当他的夫人准备把整洁的清样拿去印刷时，托尔斯泰又把清样拿回房间去看“最后一遍”。到晚间，稿子又几经删改，比原来的校样改得更乱。他的夫人只得再誊写一次。托尔斯泰抱歉地说：“真对不起，稿子又被我弄糟了，我不再改了，明天一定发出去。”但是明天复明天，有时甚至延迟几个星期或几个月，他总是说还有一处要看一下，每次都要改几个字，他的夫人只好一次次誊写。有时稿子已经发出去了，他觉得有几个字不妥，便打电报去，嘱咐编辑代他改正。 1.认真听老师讲导语听完后点头表示同意“好文章是改出来的”。 2.安静听老师讲托尔斯泰故事，听到修改次数时，露出惊讶表情，如“修改12次真多”。听完后举手分享感想，如“托尔斯泰真认真”。同桌互相说一个修改作文的好处，如“修改后作文更通顺”。 通过讲述托尔斯泰反复修改作品的故事，让学生明白好文章是改出来的道理，激发他们认真修改作文的积极性。
教学环节二：回顾要求，引导修改
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示习作要求。 能借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等。 习作时写出自己看到的、闻到的、想到的，并将感受写清楚。 书写认真，字迹工整。 2.例文点评，引导修改。 （1）师生共评优秀习作，交流借鉴。 ①课件出示一篇优秀的学生习作。②指名读习作，再全班齐读习作中优美的句子。③交流值得借鉴的地方。先在小组内交流，再选出代表在班内交流。 （2）对照清单，同桌互改。 批改清单： 把写清植物的样子、颜色等的句子画上横线。 把写出自己看到的、闻到的、想到的和感受到的句子画上波浪线。 我不明白的地方：______________ 我的建议是：__________________ （3）学生根据建议修改习作。 3.学生认真书写，誊写作文。 4.发表习作，欣赏交流。 （1）择优发布在班级展示栏中。 （2）课下组织欣赏佳作。 （3）鼓励学生将满意的作品发布在班级微信群、QQ群。 1.看课件习作要求，自由大声朗读要求三遍，读准字音，注意“颜色”读yán sè。同桌互说要求意思，如“要写清样子和颜色”。 2.看课件优秀例文，个别站起朗读例文，声音响亮。全班齐读例文中优美句子，如“桃花像红云”。小组讨论例文优点，4人一组，派代表说“句子通顺、用词好”。 3.同桌互改作文：交换作文本，用铅笔按批改清单操作，如划横线标样子句子，划波浪线标感受句子。在清单上写不明白处，如“这个词什么意思”，提建议，如“加个比喻句”。 4.根据建议修改自己的作文：在作文本上修改，用橡皮擦掉错字，补写新句子。修改后认真誊写作文，字写工整，不涂改。 借助具体的习作要求和批改清单，指导学生从哪些方面修改作文，通过例文点评和同桌互改，让他们在实践中学会修改作文的方法。
五、作业设计： 基础作业：认真誊写修改后的作文，做到字迹工整、卷面整洁。 巩固作业：将自己的作文读给家人听，并根据家人的建议进行最后修改。 提升作业：选择另一位“朋友”（如动物朋友、静物朋友），进行观察并尝试写一篇新的习作。
六、板书设计： 一、好文章是改出来的 （托尔斯泰反复修改的故事） 二、修改三步走 1. 对照要求： 样子、颜色写清楚了吗？看到、闻到、想到的写出来了吗？ 2. 同桌互改： 画横线（样子颜色）画波浪线（感受想法）提建议（哪里不明白） 3. 自己修改：根据建议认真改
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课以托尔斯泰反复修改作品的故事导入，生动有趣，有效地让学生明白了“好文章是改出来的”道理，激发了修改作文的积极性。教学环节清晰，从回顾要求、例文点评到同桌互改、自己修改，层层递进。批改清单的设计具体、可操作，为学生修改提供了明确的方向和支架。同桌互改环节，学生能积极参与，按照清单要求进行操作，初步学习了如何评价和修改作文。最后通过展示、发表环节，让学生体验了写作带来的成就感。 不足之处：在引导学生进行具体修改时，虽然提供了批改清单，但部分学生可能更关注于“找句子、画线”，而对于“如何修改才能更好”缺乏具体的方法指导，比如如何把句子写具体、如何写出更真实的感受。同桌互改时，部分学生提出的建议可能比较笼统（如“这里不好”），缺乏建设性。由于课堂时间限制，学生修改后的二次交流和针对性指导不够充分。 改进措施：在指导学生修改时，除了清单，还可提供更具体的修改方法示范，例如，展示一个修改实例（修改前和修改后对比），让学生直观感受修改带来的变化。可以设计“修改小贴士”或“词语锦囊”，为学生提供一些可以让表达更生动、具体的词语或句式参考。在组织互评时，教师可先示范如何提出具体、友好的建议。需进一步优化课堂时间分配，确保学生有更充分的时间进行修改、誊写和初步的展示交流，并对共性问题进行集中指导。