课题 5.守株待兔
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 这篇课文选取了经典寓言《守株待兔》，通过文言文与白话文对照的形式，让学生感受古代寓言的智慧。《守株待兔》用简洁的文言讲述农夫因偶然捡到撞死的兔子就荒废耕作的故事，阅读链接《南辕北辙》则用生动对话展现方向错误导致事与愿违的道理。教材注重朗读训练和文言词汇积累，比如耒、走等字的古今异义，并通过课后思考题引导学生理解寓言寓意。
二、学情分析： 学生初次接触文言文，对耕者、释其耒等词语需要结合注释和生活经验来理解。孩子们容易被兔子撞死的有趣情节吸引，但需要老师引导他们思考农夫被笑话的深层原因。对于《南辕北辙》，学生能看懂故事大意，但要明白方向比努力更重要这个道理还需要结合生活实例来体会。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《守株待兔》这一经典寓言故事，感受中华古代寓言的智慧，初步体会其中蕴含的反对不劳而获、强调踏实劳动的传统价值观。 ②语言运用：通过正确、流利、有节奏地朗读文言文课文，并借助注释和插图理解大意，初步感受文言文的语言特点，提升文言语感。 ③思维能力：通过梳理故事起因、经过、结果，并探究种田人被嘲笑的原因，培养提取信息、逻辑推理和初步的批判性思维能力。 ④审美创造：通过感受文言文简洁、富有节奏的语言美，以及寓言故事中蕴含的哲理美，激发对古典文学的兴趣。
思政元素：通过两则寓言教导学生要脚踏实地做事，不能心存侥幸，更要认准正确方向坚持不懈。
四、教学重难点： 教学重点：理解《守株待兔》的寓意，懂得不能心存侥幸、不劳而获的道理。 教学难点：正确、流利地朗读文言文，能借助注释和插图理解课文大意。
五、教学准备： 教师：制作包含韩非子简介、寓言故事插图、文言文原文及注释、朗读节奏划分、生字书写指导的课件；准备配乐朗读音频。 学生：预习课文，尝试借助拼音读通句子；简单了解韩非子或其寓言故事。
六、学习活动设计：
教学环节一：猜图激趣，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话激趣。今天老师要给大家介绍一位会讲故事的人，哪位同学愿意起来读一读呢？课件出示韩非子的资料。课件出示： 韩非子（约公元前280年—公元前233年），战国末期哲学家，法家代表人物。出身韩国贵族。与李斯同师承荀子。 2.看图猜故事。韩非子写了很多我们耳熟能详的寓言故事，让我们一起来看看。课件出示《自相矛盾》《滥竽充数》《郑人买履》《老马识途》《守株待兔》的故事插图，让学生对照插图猜故事。 3.板书课文题目，齐读课文题目。《守株待兔》就是我们这节课要学习的寓言故事。（板书：守株待兔） 4.解释题意。引导学生结合生活实际猜想一下题目是什么意思。（株，树桩；守株待兔，守候着树桩等待兔子再来） 5.指导书写。学生书写“守、株、待”，注意“待”字横画之间的距离要分布均匀。 1.认真听老师介绍韩非子，看完课件资料后举手大声读韩非子生平，“韩非子是战国哲学家”。同桌互相补充知道的韩非子故事。 2.看课件故事插图，看完后举手猜故事名称，如“这是守株待兔”。开火车猜图，一个接一个快速说故事名，猜错时下一个同学纠正。齐说所有故事名两遍。 3.齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“守”读shǒu，“株”读zhū。读后坐好准备学习。 4.讨论题目意思，先自己想想“守株待兔”意思，如“守着树桩等兔子”。同桌互说理解，派代表站起说完整意思，如“株是树桩，整个词是守着树桩等兔来” 通过看图片，猜故事，激发学生的学习热情，引入本节课要学习的寓言故事，拉近学生与文本的距离，降低课文的学习难度。随文识字、写字，增加文言文字词积累。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.正确读文，把握节奏。 （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，不会读的句子多读几遍。 （2）学生朗读课文，教师相机正音。点拨“释、耒、冀”的读音。 （3）教师范读，学生根据教师的范读划分课文朗读节奏。 （4）教师相机指导读好课文中的长句子。 ①因释其耒而守株，冀复得兔。 A.学生尝试自己断句。 B.标出朗读停顿：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。 C.教师范读，学生跟读。引导学生初步感受文言文的语言特点。 ②而身/为宋国/笑。 （5）全班有节奏地齐读课文。 （6）教师引读，感悟课文。故事是用来读的，更是用来讲的，让我们一起来讲讲这个故事吧！教师进行引读。（课件出示故事） 在很久很久以前，（宋人/有/耕者）。耕者有田，（田中/有株）。忽见一兔，（兔走/触株，折颈/而死）。耕者（因/释其耒/而守株，冀/复得兔）。可是，（兔/不可/复得，而身/为宋国/笑）。 （7）全班齐读。 2.多种方法理解课文意思。 （1）学生再读课文，画出不常见的汉字。 （2）识记“耒”：在课文插图中找到“耒”，课件出示“耒”的字理图。 （3）识记“耕”：在文中还有一个字跟“耒”有关，大家一起来找找。“耕”即耕田、种地，而种地用的工具就是“耒”。 （4）指导学生书写“耕”：明确“耕”字左窄右宽，“耒”字的末笔是点。 （5）理解“耕者”：“耕者”是做什么的？那“记者、作者”呢？ （6）古文言简义丰，一个字常常有几种意思。我们已经基本了解了文中字的意思，那么接下来，又该怎样读懂古文的意思呢？（可以借助注释，也可以借助课文插图） （7）课件出示自学提示。 借助课文插图和注释，尝试读懂小古文的意思。 同桌合作，一人读古文，一人说意思，再交换说一说。 （8）引导学生用自己的话说说课文讲了一件什么事。 （9）解读重点语句。 ①出示“兔走触株”图文，“走”在古代字义为“跑”。 ②出示“因释其耒而守株”图文，请学生解释。明确：这个种田的人丢掉了耒。（课件出示故事） 早上，太阳刚刚升起来，种田人就坐在树桩旁边等着，他一边等一边想：______________。别人都已经在田里辛苦地干活了，种田人还是坐在树桩旁边等着，他一边等一边想_________________：。太阳落山了，种田人还是不肯离开树桩，他一边等一边想：__________________。 ③师：种田的人就在那儿等啊等啊。学生齐读“因释其耒而守株，冀复得兔”。 ④那他等到兔子了吗？为什么？学生齐读“兔不可复得，而身为宋国笑”。 ⑤他等到了什么？（等到了别人的嘲笑） 1.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“释”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出难读的字“耒、冀”，并在书上标拼音。个别站起读课文，读错字音时其他同学举手纠正，如“耒”读lěi。 2.听老师范读，用铅笔在课文上划出节奏线。跟老师读长句子，注意停顿。练习断句，先自己读，再同桌互读，检查节奏对不对。 3.参与引读：老师读引语，学生齐读括号内课文内容，如老师读“在很久很久以前”，学生接“宋人有耕者”。声音响亮，节奏整齐。全班齐读全文两遍，带感情读。 4.小组讨论朗读感受，4人一组，说说文言文特点，如“句子短，有节奏”。派代表分享体会，如“读起来像唱歌”。 1.默读课文，不出声，用横线划出不常见的汉字，如“耒、冀”。看课文插图找“耒”的位置，用手指图说“耒是农具”。看字理图，书空“耒”字笔顺。 2.学习“耕”字，找文中与“耒”相关的字，如“耕”。讨论“耕”意思，如“种田”。观察“耕”字结构，左窄右宽。在田字本上练习写“耕”字三遍，写时注意末笔点。 3.理解“耕者”意思，如“种田人”。举例子“记者是写新闻的人”。小组讨论读懂古文方法，如“看注释、看图”。 4.自学课文：同桌合作，一人读一句古文，一人说意思，如读“兔走触株”，说“兔子跑撞树”。交换角色再练。派代表站起说课文大意，如“讲种田人等兔子笑话”。 5.看“兔走触株”图文，理解“走”是跑的意思。表演兔子跑撞树动作。看“因释其耒而守株”图文，解释句子意思，如“放下农具守树桩”。完成故事填空，想象种田人等兔子时的想法，写在本子上。齐读关键句，读出种田人的期待和结果。 通过学生自读、教师范读等多种方式朗读课文，让学生在读中感受文言文的韵味，为正确理解课文的意思打下基础，同时为背诵古文做好铺垫。借助注释和课文插图，理解重点字句的意思，疏通文义，让学生掌握学习文言文的方法。
教学环节三：总结拓展，熟读成诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.探究原因，总结拓展。 （1）课件出示课文中的插图。 师：你看到了什么 用自己的话说一说。 （2）如果你是农夫，此时，你会想什么？课件出示： 农夫悠然自得地坐在树桩旁，他想：____________________。 （3）农夫为什么会被别人嘲笑？他究竟错在哪里？ （4）学生交流。（农夫以为偶然发生的事情会经常发生） （5）那你打算怎么劝说农夫？请学生回答。（课件出示句型练习） 句型练习： 如果让我劝劝这个农夫，我想对他说：“_______________________。” （6）熟读成诵。 ①配乐朗读，读出古文的韵味。 ②摇头晃脑学古人读文。 ③反复朗读，背诵古文。 1.看课件课文插图，看完后举手说看到的画面，如“看到农夫坐树桩旁”。同桌互说插图内容，派代表用自己话描述，如“农夫在等兔子”。 2.想象农夫想法，完成填空：在练习本上写“农夫想：兔子会再来”。个别站起读自己写的想法，大家评谁想得合理。 3.讨论农夫错误，小组4人一组，每人说一个错误点，如“农夫太懒”。派代表汇报，如“错在等运气”。 4.熟读成诵：听配乐朗读，模仿古人摇头晃脑读课文。先自己背，再小组接龙背，背不出的地方看书。全班齐背课文。 教学时，我通过多种形式的朗读，帮助学生在理解文意的基础上背诵古文，调动了学生自主学习的积极性；交流故事内容，为学生理解寓言寓意打下基础。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文，注意停顿；在田字格中正确书写“守、株、待、耕”等生字。 巩固作业：将《守株待兔》的故事用自己的话讲给家人听，并说说其中的道理。 提升作业：搜集另一个中国古代寓言故事，读一读，并简单记录下故事内容和道理。
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以猜图导入，有效激发了学生的学习兴趣，自然地引入了寓言故事的学习。教学中，注重引导学生通过多种形式朗读，初步感受了文言文的韵味，为理解文意打下了基础。在理解文意环节，能引导学生运用借助注释、观察插图、联系已知等方法，降低了学习难度，学生参与积极，对故事内容掌握较好。通过探究种田人错误原因、尝试劝说种田人等活动，帮助学生较好地理解了寓意。板书设计清晰，突出了故事脉络和核心道理。 不足之处：在引导学生理解文言文句意时，虽然提供了方法，但部分学生对“因释其耒而守株，冀复得兔”等稍长句子的理解仍存在困难，需要更多具体的字词点拨和上下文联系。在探究寓意环节，部分学生的理解可能停留在“不能傻等兔子”的表面，对“偶然性与必然性”以及“踏实劳动”的深层含义体会不够。课堂时间安排上，前部分的朗读和字词理解用时较多，导致后半部分寓意探讨和背诵环节略显仓促，部分学生的背诵任务未能当堂熟练完成。 改进措施：在引导学生理解文言文句意时，对于重点、难句可进行更细致的逐字讲解或文白对照，并设计简单的翻译练习加以巩固。在探讨寓意时，可结合学生生活中的实例进行辨析，引导他们更深入地理解寓言的现实意义。需进一步优化教学节奏，提高重点环节的教学效率，确保朗读、理解、感悟、积累各环节时间分配更合理，特别是要保证学生有较充分的课堂时间练习背诵。
课题 5.守株待兔
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《守株待兔》和《南辕北辙》两则寓言故事，感受中华古代寓言蕴含的反对侥幸心理、强调方向正确和踏实劳动的传统智慧。 ②语言运用：通过对比阅读文言文与现代文版的《守株待兔》，感受文言文简洁凝练的语言特点，并能在情境中运用寓意进行有效劝说，提升语言理解与表达能力。 ③思维能力：通过分析耕者被嘲笑的原因、对比两则寓言的异同，并联系生活实际进行辨析劝说，培养学生的逻辑推理、比较分析和批判性思维能力。 ④审美创造：通过感受寓言故事“小故事，大道理”的结构美和语言美，体会其精炼表达中蕴含的哲理美。
二、教学重难点： 教学重点：深入理解《守株待兔》的寓意，懂得不能心存侥幸、不劳而获，并了解方向错误会导致努力白费的道理。 教学难点：能将寓言道理迁移运用到具体生活情境中，进行有理有据的劝说。
三、教学准备： 教师：制作包含复习词语、文言文与现代文《守株待兔》对比材料、《南辕北辙》故事、劝说情境的课件；准备生字书写范写贴。 学生：熟读并尝试背诵《守株待兔》文言文；思考寓言在生活中的体现。
四、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，引入知识
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.背诵课文，引入学习。 （1）上节课，我们一起学习了《守株待兔》这则寓言，下面我们一起来背诵这篇课文。 （2）课件出示要求会认的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。 宋国 耕地 释放 希冀 守护 一株 等待 2.温故知新，复述课文。 （1）借助注释和课文插图，结合生活实际，利用自己掌握的知识，用自己的话讲一讲这个故事。 （2）课件出示原文，指名逐句说一说故事内容。 1.齐声背诵课文《守株待兔》，声音响亮，注意节奏，背不出的地方看书提示。背完后坐好准备认读词语。 2.看课件词语卡，开火车读词语“宋国、耕地、释放、希冀、守护、一株、等待”，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。齐读所有词语两遍，读准字音，注意“冀”读jì。 3.自由复述课文：先自己小声说故事大意，如“讲种田人等兔子”。同桌互说，一人讲一句，用上注释和插图帮助理解。 通过复习，回忆上节课的内容，复习巩固课文意思，衔接新课。
教学环节二：感悟主题，读懂故事
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.感悟主题。 （1）耕者为什么会被别人嘲笑呢？ （2）你从中明白了什么道理？同桌讨论，全班交流。 （3）教师归纳：不能将偶然发生的事当成必然，要认认真真、踏踏实实地做事。 （4）联系实际：你在生活中遇到过哪些跟守株待兔类似的事情？能分享给大家吗 2.古今对照，感知异同。 （1）课件出示现代文《守株待兔》。 宋国有个农夫正在田里翻土。突然，他看见有一只野兔从旁边的草丛里慌慌张张地跑出来，一头撞在田边的树桩上，便倒在那儿一动也不动了。农夫走过去一看，兔子死了。因为它奔跑的速度太快，把脖子都撞折(ｓｈé)了。农夫高兴极了，他一点儿力气没有花，就白捡了一只又大又肥的野兔。他心想：要是天天都能捡到野兔，日子就好过了。从此，他再也不肯出力气种地了。每天，他把耒放在身边，守在树桩跟前，等待着第二只、第三只……野兔自己撞死在树桩上。世上哪有那么多便宜事儿啊！农夫当然没有再捡到撞死的野兔，而他的田地却荒芜了。因为没能再次得到兔子，农夫自己也沦为了宋国的笑柄。 （2）对比阅读，说说文言文的《守株待兔》和现代文的《守株待兔》的不同之处。 1.默读课文，不出声，用铅笔圈出耕者被嘲笑的原因句子，如“兔不可复得”。小组4人讨论原因，派代表说“因为等不到兔子”。同桌互说明白的道理，如“不能靠运气”。齐读老师归纳的道理，点头记住。 2.联系生活实际，举手分享类似事情，如“有一次考试蒙对题，后来不复习”。几个学生站起说经历，大家评谁说得像。听同学分享时，不插话，认真听。 3.看课件现代文《守株待兔》，自由大声朗读现代文，注意长句子停顿。读完後，小组对比文言文和现代文不同，如“文言文短，现代文长”。派代表说不同点，如“现代文有更多细节”。齐读关键句，感受语言差异。 明确课文寓意，在其基础上，将课堂延伸到生活实际中，通过身边的事例，帮助学生进一步理解寓意。
教学环节三：阅读链接，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读材料，读懂故事。课件出示《南辕北辙》。 （1）学习了《守株待兔》这个故事，我们进一步感受到寓言故事“小故事，大道理”的魅力。请大家默读《南辕北辙》。 （2）用自己的话跟同桌讲一讲这个故事。 （3）全班交流故事内容，教师相机指导。 2.理解《南辕北辙》的道理。 （1）小组讨论：故事中的坐车人错在哪里？ （2）小组选出代表交流。（故事中的坐车人错在把去楚国的方向搞反了） （3）读了这则寓言，你明白了什么道理？ （4）学生交流，教师总结：方向错了，一切的有利条件和努力都白费了。 3.结合情境，活学活用。 课件出示： 情境：有位同学，学习不认真。有一次数学考试，选择题特别多，他不会做，就随便蒙，竟然蒙对了大半，考试及了格。从那以后，他更不认真学习了。同学劝他，他说：“没关系，我能蒙对！” 你会怎样劝说这位同学？ 1.看课件《南辕北辙》故事，不出声默读故事，遇到不认识的字查字典。默读后，用铅笔圈出故事关键人物和事件，如“坐车人、楚国”。 2.同桌合作，一人讲《南辕北辙》故事大意，如“有人走反方向”，另一人听并补充细节。讲完后，几个学生站起全班交流故事，声音响亮，其他同学评谁讲得清楚。 3.小组讨论坐车人错误，4人一组，每人说一个错误点，如“方向反了还不停”。派代表汇报道理，如“方向不对白努力”。齐读老师总结道理，记住要点。 4.看情境课件，思考如何劝同学。先自己写劝说的话在本子上，如“不能靠蒙，要真学”。小组内角色扮演，一人当劝说的同学，一人当不认真的同学，练习对话。派代表上台表演劝说场景，大家评谁说得有道理。 通过学生自学，理解课后“阅读链接”中《南辕北辙》这个故事的寓意。将在课堂上学到的学习文言文的方法进行迁移实践。
教学环节四：发现规律，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习生字。 （1）课件出示本课要求会写的字，指名读，全班齐读。 （2）观察字形，思考怎样记住它们，同桌之间说一说。 （3）反馈指导。 2.写字指导。 （1）观察并说说字的各偏旁的位置，注意笔画的变形、退让、延伸等。教师引导总结：“释”字左边“釆”的首笔是平撇，第五笔竖贯通上下，一笔写成；“其”字中间有两横，两竖左低右高。 （2）教师范写，学生描红。 （3）学生反馈评议。 （4）评价修改，再练写。 1.看课件生字卡，自由读本课生字“释、其”等，注意字音。开火车读生字，一个接一个快速读，读错时纠正。齐读生字两遍，声音整齐。 2.观察生字字形，说说记忆方法，如“释”字用“采”和“幸”记。同桌互说记字窍门，如“其”字像棋盘。派代表分享好方法，大家学。 3.看老师范写“释”和“其”，注意笔画位置，如“释”字平撇要平。书空笔顺，然后在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确。 让学生先观察后写字，使写字教学更高效。通过教师引导，启发学生养成关注字体间架结构的好习惯。
五、作业设计： 基础作业：正确、流利地背诵《守株待兔》；在田字格中正确书写“释、其”等生字。 巩固作业：将《守株待兔》或《南辕北辙》的故事和道理讲给家人听。 提升作业：生活中还有哪些现象可以用“守株待兔”或“南辕北辙”的道理来劝告，并尝试写下来。
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课教学环节清晰，层层递进。复习导入有效衔接了新旧知识，为深入学习奠定了基础。在“感悟主题”环节，通过引导学生探究耕者被嘲笑的原因、联系生活实际分享类似事例，以及对比阅读文言文与现代文，帮助学生多角度、深层次地理解了寓言寓意，特别是对比阅读让学生直观感受到了文言文语言的简洁之美。“阅读链接”环节的《南辕北辙》学习，实现了学法迁移，并通过情境劝说活动，锻炼了学生运用道理解决实际问题的能力，做到了学以致用。书写指导扎实，关注了字形结构和关键笔画。 不足之处：在联系生活实际分享事例时，部分学生的例子可能较为单一或贴切度不够，需要教师进一步引导，以更准确地契合寓言寓意。情境劝说环节，虽然学生积极性高，但部分学生的劝说语言可能不够条理清晰或缺乏说服力，停留在简单说教。课堂容量较大，各个环节时间安排略显紧凑，导致部分学生的书写练习和展示点评不够充分。 改进措施：在引导学生联系生活实际时，可先提供一两个更典型、贴切的范例进行引导，帮助学生打开思路，找到更契合的实例。对于劝说能力的培养，应加强方法指导，如提供“指出问题-分析危害-提出建议”的劝说框架，并加强示范和同伴互评，提升劝说的逻辑性和有效性。需进一步优化课堂节奏，合理分配各环节时间，或在后续课时中安排专题的口语交际练习，确保重点能力得到充分训练。对于书写指导，可充分利用课后服务时间或午写时间进行个别辅导和巩固练习。第二单元 单元整体设计
单元名称 寓言是生活的一面镜子
一、单元教材分析 本单元以"寓言是生活的一面镜子"为主题，通过四篇中外经典寓言构建了从文言文到现代文、从故事体到诗歌体的多元认知框架。教材编排遵循"由易到难、由读到写"的逻辑脉络：开篇《守株待兔》以文言文形式呈现，借助注释理解"兔走触株"等典故，奠定寓言学习的基础；《会摇尾巴的狼》通过狼与老山羊的对话推进情节，示范如何通过语言描写刻画形象；《鹿角和鹿腿》以鹿的心理变化为主线，展现"美丽角险丧命，难看腿助逃生"的戏剧转折；《池子与河流》则用诗歌对话形式，创新寓言表达方式。单元整体贯穿"读故事明道理"的核心目标，在口语交际"劝告"中训练情理结合的表达技巧，在习作"看图画，写一写"中培养观察与描述能力，最终通过语文园地的成语积累与寓言拓展，形成"阅读感悟—道理提炼—生活迁移"的教学闭环。
二、学情分析 三年级学生能借助注释初步理解《守株待兔》的文言情节，但对"冀复得兔"的侥幸心理需要结合生活实例深化认知；阅读《会摇尾巴的狼》时能分辨狼的欺骗性语言，但对老山羊"步步识破"的逻辑链条需要角色扮演辅助梳理；在《鹿角和鹿腿》的讨论中易简单得出"实用更重要"的结论，需引导辩证看待"角与腿各有价值"；部分学生对《池子与河流》的诗歌形式存在朗读障碍，需通过分角色对话体会韵律；写作时能描述图画人物动作，但对"可能说什么话"的想象需要情景支架支持。
三、单元教学目标 学生能正确、流利地朗读课文，背诵《守株待兔》，借助注释理解文言文大意；能分角色朗读《会摇尾巴的狼》，分析狼的欺骗手段与老山羊的识破过程；能用自己的话复述《鹿角和鹿腿》的故事，并结合生活实际说明"事物各有长短"的道理；在口语交际中能运用委婉得体的语言进行劝告，在习作中能按顺序写清图画内容，并加入合理想象。
四、核心素养目标 ①文化自信：通过《守株待兔》等中国古代寓言与《池子与河流》等外国寓言的对比阅读，感受中外寓言文化的智慧共鸣，增强对中华优秀传统文化的认同。 ②语言运用：在文言文注释理解、现代文角色朗读与诗歌体韵律感知中，提升多元文本的阅读与表达能力。 ③思维能力：借助寓言道理的探究与生活实际的联系，培养类比推理与辩证思考能力。 ④审美创造：通过体会《鹿角和鹿腿》的戏剧性转折与《池子与河流》的对话艺术，激发对寓言文学形式的审美兴趣。
五、教学重难点 教学重点：引导学生在寓言阅读中提取道理，如通过《守株待兔》的"释其耒"行为了解不劳而获的后果，借助《会摇尾巴的狼》的对话分析学会识破欺骗的方法，并将道理迁移到"劝告乱穿马路"等生活场景中。 教学难点：帮助学生突破寓言的表层情节理解深层寓意，如将《池子与河流》的"河流遵循规律"转化为学习需持之以恒的认知，同时在图画写话中避免机械描述，能通过"动作+语言"的想象增强叙述的生动性。
六、单元课时分配 本单元建议用14课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 5.守株待兔 2
6.会摇尾巴的狼 2
7.鹿角和鹿腿 2
8.池子与河流 1
口语交际 劝告 1
习作 看图画，写一写 2
语文园地 语文园地二 2
快乐读书吧 小故事大道理 2
