8 池子与河流 核心素养教案（表格式）

课题 8.池子与河流
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 课文采用寓言诗的形式，通过池子与河流的对话展开生动对比。教材以分角色朗读为主线，让学生通过语气变化体会池子安闲自得与河流奔流不息的不同人生态度。课文用滚滚滔滔蜿蜒贯穿等形象化语言描绘河流的贡献，用贵妇人鸭绒垫等比喻表现池子的安逸，最后通过河流长流、池子枯干的结局自然揭示哲理。课后设计注重联系生活实际，引导学生在朗读中思考两种观点的本质差异。
二、学情分析： 学生能通过角色朗读感受对话趣味，但容易单纯觉得池子躺着舒服而忽略其懒惰本质。孩子们可能更关注树叶轻摇等诗意描写，需要教师引导发现清闲无忧背后隐藏的危机。分角色朗读时学生喜欢模仿池子慵懒语气，但需通过河流年年带来利益的实例，帮助理解劳动创造价值的深刻含义。城乡孩子对河流作用的认知可能存在差异，可通过讨论水电运输等生活实例达成共识。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习寓言诗《池子与河流》，感受其中蕴含的“反对安逸、崇尚奋斗”的积极人生观，体会寓言这一文学形式的智慧。 ②语言运用：通过正确、流利地朗读诗歌，并借助关键语句概括诗歌大意，提升对寓言诗语言的感知和概括能力。 ③思维能力：通过小组合作，对比分析池子与河流在生活方式、遵循规律和最终结局等方面的不同，培养提取信息、对比分析和归纳概括的能力。 ④审美创造：通过感受池子追求的“安逸”与河流践行的“奔流”所代表的不同人生境界，初步体会寓言中的哲理美。
思政元素： 寓言启示学生用劳动创造价值，以奉献实现人生意义。
四、教学重难点： 教学重点：理解诗歌内容，通过对比把握池子和河流的不同特点，初步体会寓言寓意。 教学难点：能清晰、有条理地对比池子与河流的不同，并尝试理解河流所说话语的道理。
五、教学准备： 教师：制作包含池子与河流图片、作者克雷洛夫简介、生字词语卡片、对比表格的课件。 学生：预习课文，借助拼音读通诗句；简单思考池子和河流可能有什么不同。
六、学习活动设计：
教学环节一：激趣导入，引入题目
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话激趣。 （1）同学们,你们见过池子和河流吗 你们喜欢池子还是河流 （2）寓言有很多表达形式，今天我们要学习的诗歌也是寓言的表达形式之一。有一个池子和一条河流是邻居,她们之间会发生怎样的故事呢 让我们一起走进这则寓言故事吧！（板书课文题目：池子与河流） 2.了解作者。 克雷洛夫是俄国的寓言作家，有200多篇诗体寓言，代表作品有《狼和小羊》《杂色羊》《蜜蜂和苍蝇》等。 1.认真听老师谈话，听完后举手大声回答老师的问题，如“我见过池塘，喜欢河流”。 2.看老师板书课题“池子与河流”，用手指在桌上书空“池、子、与、河、流”五个字。齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“池”读chí，“河”读hé。读后坐好准备学习。 3.听老师介绍作者克雷洛夫听完后举手说说知道的克雷洛夫寓言，如“读过《狼和小羊》”。 通过谈话激趣，引出课文的两位主角，激发学生探讨的兴趣，明确寓言的多种表达形式。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读课文。 （1）课件出示自读提示。 自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，不会读的句子多读几遍。 了解诗歌共有多少节。 诗歌的主人公是谁？主要写了一件什么事？ （2）出示生字，检查自读情况。 ①指名读，开火车读，齐读。正音：遵循（zūn xún）；淤塞（yū sè）；应验（yìnɡ yàn）。 ②说说你有什么好办法识记“遵”。 ③分角色男女生朗读诗歌。 2.整体感知。 （1）根据提示，借助文中关键语句，说说这首诗主要写了一件什么事。 池子喜欢_________的生活，而河流遵循___________的自然规律，最后河流______________，而池子却___________________。 （2）学生自由表达。 1.看课件自读提示，自由大声朗读诗歌，遇到不认识的字如“遵”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔在诗歌每节开头标序号。读完后想一想主人公和事件。 2.看课件生字卡，开火车读词语，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。齐读所有词语两遍，注意“循”读xún，“塞”读sè。讨论记“遵”字方法，如“遵有辶旁”。男女生分角色朗读诗歌，男生读池子部分，女生读河流部分。 3.默读诗歌，用横线划出关键语句，如“池子喜欢安逸”。小组4人讨论诗歌大意，派代表说“池子爱闲适，河流爱忙碌”。完成填空练习，在练习本上写“池子喜欢悠闲的生活，而河流遵循流动的自然规律，最后河流长流而池子干涸”。 让学生在整体感知中，根据提示，借助诗歌关键语句，尝试概括诗歌内容，培养学生在阅读中提取信息、整合信息的能力。
教学环节三：角色对比，感知特点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.对比池子和河流的不同点。小组合作学习课文，找出相关语句，做上记号。 2.课件出示表格，小组交流。 每天过着怎样的生活遵循怎样的规律结局个性特点池子河流
3.全班交流，互相补充。 4.教师相机帮助学生填写表格。 1.4人一组小组合作，每人用铅笔圈出描写池子和河流的句子，如圈“池子安逸”词。在书上做记号，如划波浪线标不同点。 2.看课件表格，小组讨论填写：每人说一个不同点，如“池子每天躺着”。派代表汇报，如“池子悠闲，河流忙碌”。其他组补充，如“池子结局干涸”。 3.全班交流：几个小组上台展示填表结果，大家听评谁填得对。齐读表格内容，巩固记忆。 4.听老师帮助填表，点头记住要点。修改自己填的表，写工整。 以池子和河流的不同之处作为切入点，思考对比角度，梳理对比内容，了解池子和河流不同的个性特点，引导学生在对比中读懂故事。
教学环节四：明确寓意，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.感悟寓意。 （1）池子与河流谁说的话有道理？为什么？ ①小组派代表发言。 ②学生评议，互相补充。 （2）借助诗歌中的语言，对池子或者河流说说你的心里话。 池子啊，你整日______________，你留恋_______________的生活，你忘记了______________的自然规律，最终，你_________________。 河流啊，你总是______________，你不顾_____________，你懂得_____________的自然规律。至今，你___________________。 （3）生活中有没有同池子与河流一样的人呢？学生自主交流。 （4）作者想通过这首诗歌告诉我们什么道理？诗歌的哪一节告诉了我们这一道理？一起读一读。 （5）这则寓言给了你什么启示？我们在生活和学习中应该怎样做呢？ 2.推荐阅读。 推荐阅读《拉 封丹寓言》《克雷洛夫寓言全集》。 1.小组讨论谁有道理，4人一组，每人说一个理由，如“河流有道理因为勤劳”。派代表站起发言，如“河流对，因它贡献大”。 2.完成心里话填空：在练习本上写“池子啊，你整日闲着，你留恋安逸生活，你忘记了流动的自然规律，最终，你干涸了”。写河流部分，如“河流啊，你总是忙碌，你懂得流动的规律，至今，你长流”。 3.联系生活交流：举手说生活中类似的人，如“有的同学像池子不写作业”。几个学生站起分享例子，大家评谁说得像。齐读诗歌道理节，声音响亮。讨论启示，如“要像河流一样努力”。 读懂故事蕴含的道理，让学生加深对生活的认识，是学习寓言的目的所在。引导学生将阅读中的感悟应用到现实生活中，达到学以致用的效果。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读诗歌；抄写本课的生字新词。 巩固作业：根据课堂完成的对比表格，向家人介绍池子和河流有什么不同。 提升作业：思考一下，你更赞同池子还是河流的生活方式？为什么？试着简单写一写理由。
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以谈话导入，从学生生活经验出发，有效激发了学习兴趣。教学中，引导学生通过自由朗读、圈画生字、开火车认读、分角色朗读等多种形式，扫清了阅读障碍，并对诗歌有了初步的整体感知。利用表格引导学生小组合作，对比梳理池子与河流的不同点，将抽象的思维过程可视化，帮助学生清晰地把握了诗歌内容和角色特点，为理解寓意奠定了基础。在初步感悟寓意环节，通过“谁的话有道理”的讨论和“说说心里话”的填空练习，引导学生进行价值判断和初步的道理概括。课堂环节清晰，学生参与度较高。 不足之处：在引导学生进行对比分析时，虽然提供了表格支架，但部分小组在提取和归纳关键信息时可能不够准确或全面，需要教师较多介入指导。对于寓言诗“通过故事讲道理”的文体特点，以及诗歌语言的韵律美，本节课的引导和品味可以再加强一些。课堂时间安排上，前面的朗读和字词教学、对比填表环节用时较多，导致最后联系生活实际、深入探讨寓意的环节略显仓促，部分学生的理解可能不够深入。 改进措施：今后在组织对比分析类的小组合作时，应提供更明确的关键词提示或示范，降低归纳难度，并加强巡视指导，提高合作学习的有效性。对于寓言诗的文体特点和语言美感，可在后续课时或范读时加以强调和引导。需进一步优化教学节奏，精讲多练，确保重点难点有更充分的探讨时间，特别是要引导学生将寓言道理与自身的学习生活实际相联系，促进道理的內化。可以鼓励学有余力的学生课后阅读更多的寓言故事，拓展视野。