统编版语文三年级下册习作：看图画，写一写 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作：看图画，写一写
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 习作课以放风筝图画为素材，重点训练学生看图写话的能力。教材设计层层递进，先引导学生观察图画中有哪些人、在做什么，再关注动作细节和可能说的话，最后要求把看到的和想到的写清楚。特别注重写作过程的完整性，从观察思考到写作修改，通过同学互评错别字和内容清晰度，培养基本的写作规范意识。
二、学情分析： 学生能说出图画基本内容，但容易忽略细节描写，比如拉线奔跑的动作或多人合作放风筝的互动。他们可能会写大家在放风筝，但需要老师示范如何把扯着线向前跑风筝晃晃悠悠升起来等动作写具体。孩子们想象对话时容易雷同，要引导他们根据不同角色如小朋友和爸爸妈妈设计符合身份的语言。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过观察和描写春日放风筝的场景，感受中华民族传统民间活动的乐趣，体会其中蕴含的亲近自然、热爱生活的情感。 ②语言运用：学习按照一定顺序（整体-局部-整体）观察图画，并运用“首先……然后……再……最后……”等句式，将观察到的内容有条理、具体地写下来。 ③思维能力：通过观察图画中人物的动作、神态，并展开合理想象他们可能说什么、想什么，培养有序观察、抓住重点和合理想象的能力。 ④审美创造：通过感受画面中春日的美好、人物活动的活力以及风筝飞舞的动态美，并尝试用语言描绘出来，体会生活之美和表达之美。
思政元素： 在协作放风筝的画面中体会互助合作的快乐，培养细心观察的生活习惯。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生按顺序观察图画，抓住人物动作，并展开合理想象，将画面内容写清楚。 教学难点：如何将观察到的画面内容有条理、比较生动地转化为书面语言。
五、教学准备： 教师：制作包含放风筝场景图片（课本插图）、观察顺序提示、关键问题（天气、人物、地点、干什么）、重点句式、范文片段的教学课件。 学生：回忆或向家人了解放风筝的经历；准备作文本。
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，引入习作
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
导入新课。 1.师：同学们，你们喜欢放风筝吗？你能跟大家说说你放风筝的过程吗 2.指名分享放风筝的乐趣。 3.师总结：是啊，大家都喜欢放风筝，你看有这么多人在广场上放风筝呢！（课件出示课本插图）今天我们就一起来看看这幅图。（板书：看图画，写一写） 1.认真听老师提问，听完后举手大声说喜不喜欢放风筝，如“我喜欢放风筝”。同桌互相补充想法，如“放风筝好玩”。 2.个别学生站起分享放风筝过程，声音响亮，说清楚步骤，如“先拿风筝线，再跑起来放”。其他同学认真听，不插话，听到有趣处点头。 谈话导入，创设情境，让学生回忆放风筝的具体过程和自己的乐趣，有助于把自己的感受迁移到图中人物中，拉近学生和图画之间的距离，激发学生的兴趣，为下面的写话做铺垫。
教学环节二：观察图片，展开想象
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.观察图片，初步感知。 （1）指名说说你看到了什么。 （2）引导学生按照一定的顺序观察。（整体——局部——整体） 2.观察整体，概括内容。 （1）图上的天气怎样？有哪些人？在什么地方？他们在干什么？ （2）尝试将上述要素连在一起概括图画内容。 3.观察局部，说说细节。 （1）观察人物，看看可分为几类。（明确：一对夫妇和几个放风筝的小孩） （2）观察远处的一对夫妇，他们的动作是怎样的？你看出了什么？（明确：丈夫的手搭在妻子的肩上，说明他们非常恩爱） （3）观察、描述放风筝时的动作。 ①认真观察放风筝的小孩，请学生上台模仿表演。 ②全班交流。 ③引导学生准确描述他们的动作。运用句式“首先……然后……再……最后……”。 （4）模仿举风筝，说动作。 ①小组成员观察并模仿举着风筝的小男孩的动作，小组成员说出相应的动词。 ②引导学生串词成句。 4.联系生活，想象语言。 （1）思考图上的人物可能会说些什么。 （2）指名说说他们的内心可能会想些什么。 （3）体验角色内心。 看到天上的风筝，你会说：“________________________。” 风筝高高飞起来了，你会说：“______________________。” 如果你是旁边的小女孩，你会说：“___________________。” 5.回归整体，自述故事。 再次观察图画，讲讲故事。整幅图给你什么样的感受？ 1.看课件出示的图画，先整体看一遍，不出声。看完后举手大声说看到什么，如“看到有人在放风筝”。同桌互说观察顺序，如“先看天，再看人”。 2.自由讨论图画内容：4人一组，每人说一个要素，如“天气晴朗”。派代表站起概括内容，如“晴天广场上有人放风筝”。 3.仔细观察局部：用铅笔圈出图中人物，如“圈出夫妇和小孩”。表演夫妇动作，如学丈夫手搭肩。模仿放风筝动作，如手做拉线状。用“首先然后”说放风筝步骤，如“首先举风筝，然后跑”。 4.小组讨论人物语言：想象放风筝小孩会说什么，如“快看风筝飞了”。写在本子上，如“看到风筝说真高”。个别站起角色扮演，学小女孩说话。 5.再次看图，自己小声练习讲故事，如“这幅图讲放风筝的事”。同桌互讲，评谁讲得清楚。齐说感受，如“图很热闹”。 通过引领学生观察画面，教给学生观察和写作的方法，引导学生展开合理想象，将写话写具体，减轻学生写作压力，降低写作难度。
教学环节三：示范引路，学生习作
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示要求，讲述故事。 仔细观察图画上有哪些人？他们在干什么？ 他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？ 联系自己熟悉的人和事，说说自己的感想。 2.课件出示范文，交流表达。 （1）课件出示优秀范文。 （2）你觉得这篇习作的哪些地方写得好？为什么？ （3）还有什么建议？有什么疑惑？ 3.教师巡视，个别指导。 （1）学生习作，教师巡视指导。 （2）对于习作能力强的学生要求按照一定的顺序写，写清图画中人物的神态、动作。对于习作能力较弱的学生，简单地描写图画内容即可。 1.看课件写作要求，自由大声读要求三遍，读准字音。用铅笔在纸上记下要点，如“要写人、动作、话”。同桌互说要求意思，如“要写清楚人在干嘛”。 2.看课件范文，先默读一遍，不出声。用横线划出好句子，如“划出动作描写”。小组讨论范文优点，派代表说“哪里写得好”，如“动词用得好”。提建议，如“可加更多对话”。 3.开始习作：拿出作文本，先写题目“放风筝”。按照观察顺序写，先写天气，再写人物动作。 教师出示写作要求及范文，让学生习作时目标明确。通过评价范文，巩固了教学目标，降低了习作难度，增强了习作自信心。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读一遍范文；抄写本课学习的重点词语和句式。 巩固作业：根据课堂上的观察和想象，完成习作《放风筝》，写清楚图上的人物在干什么。 提升作业：观察生活中一个活动场景，试着用上课上学到的观察方法写一段话。
八、板书设计： 习作：看图画，写一写 一看： 整体 → 局部（天气、人物、动作） 二想： 他们会说什么？心里想什么？ 三写： 谁 → 干什么 → （首先…然后…）
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以学生熟悉的“放风筝”话题导入，有效调动了学生的生活经验和表达欲望，为后续写作奠定了良好的情感基础。教学中，注重引导学生掌握“整体-局部-整体”的观察顺序，并通过提问（天气、人物、地点、事件）帮助学生梳理图画基本信息，方法指导清晰。在观察局部细节时，通过引导学生模仿人物动作、运用“首先……然后……”等句式描述过程、想象人物语言和心理活动，将静态的图画转化为动态的、可感的故事，降低了写作难度。范文引路为学生提供了可借鉴的范例。板书设计简洁明了，突出了观察和写作的步骤。 不足之处：在引导学生展开想象人物语言和心理活动时，虽然提供了思路，但部分学生的想象可能比较单一或雷同，缺乏个性化和童趣。对于写作能力较弱的学生，虽然提出了“简单描写内容即可”的要求，但在实际操作中，他们可能仍感到困难，需要更具体的词语或短句支架。课堂时间安排上，前面的观察、想象、讨论环节用时较多，导致最后动笔写作的时间略显仓促，部分学生可能未能当堂完成初稿，教师的个别指导覆盖面不够广。 改进措施：在启发学生想象时，可提供更丰富的词语库或不同角度的提问，鼓励学生结合自身经验进行个性化、富有童趣的表达。对于写作有困难的学生，可设计“写作帮手”卡，提供一些可能用到的动词、形容词或短句供他们选择参考。需进一步优化课堂时间管理，确保重点观察想象环节与动笔写作环节的时间平衡，或者考虑将写作环节移至下一课时，保证学生有充足的时间进行练笔和接受指导。加强巡视指导，特别关注学困生的写作情况，给予及时的点拨和鼓励。
课题 习作：看图画，写一写
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过修改和分享以“放风筝”为题的习作，感受中华民族传统春日活动的乐趣，体会其中蕴含的亲近自然、热爱生活的情感。 ②语言运用：通过对照评价清单自主修改和同桌互改习作，学习检查错别字、修改不通顺句子，提升书面表达的准确性和规范性。 ③思维能力：通过根据清单检查习作、听取他人建议并修改，培养自我反思、批判性思维和根据反馈进行调整的能力。 ④审美创造：通过欣赏、推荐优秀习作并在班级展示，感受清晰、生动地描写生活场景的语言美和分享成果的成就感。
二、教学重难点： 教学重点：学习并运用修改习作的基本方法，能对照清单检查并修改自己的习作。 教学难点：能发现习作中的不足之处，并运用合适的方法进行修改，使文章更通顺、具体。
三、教学准备： 教师：制作包含习作要求、评价清单、修改范例的课件；准备班级作文展示栏或网络发布平台。 学生：完成《放风筝》习作初稿；准备红笔（或不同色笔）用于修改。
四、学习活动设计：
教学环节一：根据要求，交流习作
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾本次习作的具体要求。（课件出示习作要求） 习作要求： 能按一定的顺序观察图画，展开想象。 能把自己看到的、想到的写清楚。 2.对照评价要求，自主修改。 评价要求： 有没有错别字？句子是否通顺？ 人物的动作是否描写准确？ 能按一定的顺序观察图画，展开想象。 能把自己看到的、想到的写清楚。 （1）学生阅读评价要求。 （2）学生自主对照评价要求，检查、修改习作。 3.对照清单，同桌互改。 (1)课件出示清单。 你的习作最吸引我的地方：______________________________ 我不太明白的地方:_____________ 我的建议是：__________________ (2)同桌互相根据清单，修改对方的习作。 1.自由大声朗读要求两遍，读准字音，注意“顺序”读shùn xù。用铅笔在作文本上圈出关键点，如“圈出‘顺序’‘写清楚’”。同桌互说要求意思，如“要按顺序写”。 2.看课件评价要求，默读一遍，不出声。拿出自己的作文本，一行一行检查错别字，如“看‘的’‘地’用对没”。修改句子，如把不通顺的“我跑很快”改成“我跑得很快”。用红笔在作文上画叉改错，再写正确的字。 3.同桌合作：交换作文本，先默读对方作文，用铅笔在清单上写评语，如“最吸引我的是动作描写”。不明白处画问号，如“这里为什么写下雨”。提建议，如“可加人物对话”。写完清单后，互相说建议，对方点头记下。 明确本次习作的要求，通过同桌互评，培养学生修改习作的能力，在修改中提升学生的习作水平。
教学环节二：品读欣赏，润色修改
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.小组合作，交流习作。 (1)四人小组交流，提出修改意见。 (2)根据小组同学的意见，修改习作。 (3)推荐本组内的优秀习作。 (4)小组派代表在全班交流，师生共评共改。 2.誊写作文，点评作文。 （1）誊写作文。 （2）同学之间互评作文。 （3）教师搜集优秀作文，在班上进行范读。 （4）学生自行修改习作。 3.发表习作，欣赏交流。 （1）在班级展示栏中择优发布。 （2）课下组织欣赏优秀习作。 （3）鼓励学生评选出满意的作品，并发布在班级微信群、QQ群。 1.4人一组围坐，组长组织。每人轮流读自己的作文，声音响亮。组员认真听，不插话。听完后每人提一个修改意见，如“这里可加形容词”。记录员在纸上写意见。 2.根据组内意见修改作文：用铅笔在作文本上补写句子，如“加‘高兴地跑’”。改完后组内投票选一篇优秀作文，派代表站起全班读，如“读《放风筝》作文”。其他组听评，举手说优点，如“动作写得好”。 3.誊写作文：拿出新作文本，坐直，一字一句抄写修改后的作文，字写工整，不涂改。抄完同桌互评，用红笔圈出好词好句，如“圈出‘风筝飞得高’”。 让学生在小组里互相读作文、提建议，再一起推荐优秀习作全班分享，这样既能让孩子们在交流中学到别人的长处，又能通过展示优秀作品激发大家的写作热情。
五、作业设计： 基础作业：认真誊写修改后的作文，做到字迹工整、卷面整洁。 巩固作业：将自己的作文读给家人听，并根据家人的建议进行最后修改。 提升作业：观察一次课间活动或家庭劳动场景，试着用上课上学到的观察和描写方法写一段话。
六、板书设计： 习作：修改与分享 一、自己改 读一读： 句子通顺吗？ 查一查： 错字漏字有吗？ 二、互相改 同桌看： 动作写清楚没？ 提建议： 哪里不明白？
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课教学环节清晰，目标明确。以回顾习作要求导入，使学生明确了修改的方向。引导学生依据评价清单进行自主修改和同桌互改，方法具体，操作性强，学生能积极参与，初步学习了如何评价和修改作文。小组合作交流、推荐佳作全班分享的环节，为学生提供了展示平台，激发了写作热情，也让学生在互学中取长补短。将优秀习作在班级展示栏或班级群发布，给予了学生成就感，延续了学习兴趣。 不足之处：在引导学生进行具体修改时，虽然提供了评价清单，但部分学生可能更关注于“找错字、找病句”，而对于“如何修改才能更好”缺乏具体的方法指导和范例支撑，比如如何把句子写得更生动、如何添加细节描写。同桌互改和小组交流时，部分学生提出的建议可能比较笼统（如“这里写得不好”），缺乏建设性和针对性。由于课堂时间限制，学生修改后的二次交流和教师针对性指导不够充分，难以覆盖所有学生。 改进措施：在指导学生修改时，除了清单，还应提供更具体的修改方法示范或“修改小贴士”，例如，展示一个修改实例（修改前和修改后对比），让学生直观感受修改带来的变化。可以设计“词语锦囊”或“句式参考”，为学生提供一些可以让表达更生动、具体的词语或句式。在组织互评前，教师可先示范如何提出具体、友好的建议。需进一步优化课堂时间分配，或考虑将部分修改环节前置（如初稿完成后即进行初步自改），确保课堂上有更充分的时间进行深入互评、典型作品指导和反思交流。