统编版语文三年级下册 第二单元 语文园地二 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 语文园地二
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元语文园地以寓言学习为主题，通过梳理寓言认识、交流阅读方法、积累相关词语和成语等环节，构建了从理解到运用的学习路径。教材先引导学生回顾熟悉的寓言故事，总结寓言蕴含的道理，再通过词语特点和句子仿写的训练提升语言表达能力。通知写作练习注重实用文体格式，书写提示强调汉字结构安排，日积月累的成语积累则拓展了文化知识。整体设计注重语言训练与思维发展的结合。
二、学情分析： 学生能说出寓言故事的大致情节，但对故事中蕴含的深刻道理需要教师引导才能深入理解。他们在仿写句子时容易模仿例句而缺乏创新，需要鼓励结合生活实际进行表达。书写汉字时，学生可能忽略笔画间距的安排，需通过具体例子示范如何把字写匀称。部分成语如杞人忧天、刻舟求剑的含义较为抽象，需结合生活实例帮助学生理解。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过分享交流《愚公移山》等中华经典寓言故事，感受其中蕴含的坚持不懈、明辨是非等中华民族传统智慧，增强对民族文化的认同感。 ②语言运用：通过积累运用AABC/ABAC式词语、练习添加动作神态使表达更生动、学习通知的规范格式与写法，提升词语积累、具体表达和实用文写作的能力。 ③思维能力：通过梳理寓言故事要素、发现词语结构规律、比较句子表达效果、归纳通知格式要点，培养归纳概括、观察比较和分析判断的逻辑思维能力。 ④审美创造：通过感受生动的人物描写所带来的画面感，以及规范书写通知所体现的条理美，体会语言表达的具体美和实用文的规范美。
思政元素： 通过学习寓言和成语故事，培养学生明辨是非的能力和踏实做事的品质。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生分享寓言故事并理解其道理，积累特定结构词语，学习通过添加动作神态使人物描写更生动，掌握通知的基本格式和写法。 教学难点：能联系生活实际理解寓言寓意；在表达中恰当运用动作、神态等描写使句子更具体生动；正确掌握通知的规范格式并写清楚关键要素。
五、教学准备： 教师：制作包含经典寓言故事提示、AABC/ABAC式词语范例、生动描写例句、通知范例及格式要点的课件；准备相关练习纸。 学生：回顾本单元及课外阅读的寓言故事；准备练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：熟读精思，品读寓言
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.交流令你印象深刻的寓言故事：同学们，我们刚刚学完一个单元的寓言故事，你读过的寓言故事中还有哪些给你留下了深刻的印象？尝试用自己的话跟我们分享一下吧！ （1）课件出示“梳理与交流”中的第一点。 （2）课件出示分享方法。 分享时应注意说清楚时间、人物、事情、结果、道理。 2.寓言有道理：从这些故事中,你明白了什么道理？选择其中一两个进行交流。 （1）课件出示“梳理与交流”中的第二点。 （2）小组内交流。 （3）指名上台交流。 （4）小结：真是小故事大道理，多读寓言故事，会让我们明白更多的人生道理。 3.寓言如生活：联系生活实际,这些寓言故事能让你想到生活中的哪些人和事？ （1）学生交流讨论。 （2）师小结：寓言故事蕴含着深刻的道理,能让我们从中受到启发。 1.认真听老师提问，听完后举手大声说出自己印象深的寓言故事，如“我喜欢《愚公移山》”。同桌互相补充故事内容，如“愚公坚持移山”。 2.看课件分享方法，自由读一遍，记住要说清“时间、人物、事情、结果、道理”。个别站起分享故事，按方法说完整，如“古代愚公带家人移山，最后成功，道理是坚持”。其他同学认真听，不插话。 3.小组4人讨论寓言道理，每人说一个故事道理，如“《守株待兔》讲不能靠运气”。派代表上台交流，声音响亮，如“《揠苗助长》说不能急”。齐读老师小结，点头记住“小故事大道理”。 4.联系生活举例：想自己生活中类似事，如“同学想不学习考好”。举手分享，如“像守株待兔”。 通过分享故事，锻炼学生的表达能力，激发学习兴趣，在交流中提高口语交际的能力。结合学生自己的阅读体验，梳理、总结了寓言的特点和对寓言的认识。
教学环节二：聚沙成塔，积累词句
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.发现构词规律。 （1）课件出示课本词句段运用中的两组词语，学生先结合拼音自读，读准字音。 （2）学生自读，检查认读。 （3）同桌互查，指名读，教师正音。 （4）引导学生观察并思考：这两组词语在结构上有什么特点？ （5）师生一起梳理两组词语在结构上的共同点。明确前两个是“AABC”式词语，后两个是“ABAC”式词语。 （6）学生根据自己的积累，同桌互说。 （7）仿写词语练习。（课件出示练习题） 依依（ ）（ ） 亭亭（ ）（ ） 斤斤（ ）（ ） 无（ ）无（ ） 无（ ）无（ ） 无（ ）无（ ） ①补充填空。 ②说说写写：学生自主说词，并试着写一写。 2.感受人物描写。 （1）读一读，比一比。 ①学生自读例句，一边读一边思考加点的词分别写的是什么。 ②全班交流：加点的词能去掉吗？（预设：不能，因为第一个句子中“噘起了嘴，皱起了眉头”生动形象地写出了鹿对自己细腿的不满） ③学生讨论：这些词对句子有什么作用？（这样写能使读者更清楚地了解故事中人物说话时的心情、语气） （2）说一说，演一演。 ①加上自己的神态、动作把加点的部分表现出来。 ②句式训练 他__________________：“你真是急死我了！” （3）找一找，读一读。 ①学生回顾本单元课文，找一找课文中还有哪些这样的句子。 ②再读一读，读好人物语气。 ③讨论不同位置的提示语的效果有什么不同。 （4）说一说，练一练。 ①学生仿照例句，把句子补充完整。 “这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐_________________ ②写完后将句子连起来读一读，看看是否恰当。 ③全班交流，师生评议。 (5)总结方法：运用动作、表情等描写可以让提示语表达得更加具体生动。 3.学写通知。 （1）学生读通知，说一说，一份完整的通知是由几部分构成的？ (2)全班交流总结：通知由标题、正文、落款、时间四部分组成。 (3)学生观察通知格式，全班交流。 教师总结：标题“通知”写在第一行正中间，正文应另起一行空两格写，落款署名写在正文右下方，日期写在署名下面。 (4)学生读通知的正文部分,想一想通知的正文有什么特点。 (5)学生交流，归纳。（通知正文简洁明了；写清时间、地点、通知对象、事件；还应注意人物称呼的正确使用） (6)学生根据提示试写通知。（课件出示通知内容） 课件出示： 通知内容：通知各班班长领取新校服。 领取时间：4月10日下午4点。 地点：学校图书馆。 通知发布人：学校教导处。 通知发布时间：4月8日。 (7)完成后师生评议、修改。 1.看课件词语卡，自由大声读词语，如“津津有味”，遇到不认识的字看拼音多读几遍。开火车读词语，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。 2.观察词语结构，小组讨论特点，如“AABC式前两字相同”。派代表说发现，如“依依是AABC”。同桌互说积累的类似词，如“滔滔不绝”。 3.完成仿写练习：在练习本上写“依依不舍、亭亭玉立”。自主说新词，如“高高在上”，写下来。同桌交换本子，互评谁写得多。 1.默读例句，用横线划出加点词，如“噘嘴、皱眉”。讨论加点词作用，小组4人说为什么不能去掉，如“去掉后不生动”。表演加点词动作，如噘嘴皱眉。 2.完成句式训练：写“他跺着脚说：‘你真是急死我了！’”。加动作表演，如跺脚。找课文中类似句，如“鹿噘嘴”，带感情读。讨论提示语位置，如“放前面强调动作”。 3.仿写句子：写“姐姐跳起来说：‘可以玩儿啦！’”。读句子检查是否通顺。个别站起读自己写的句子，大家评谁写得生动。齐读总结方法，记住“加动作表情”。 1.自由读通知例子，不出声。用铅笔圈出通知部分，如“圈出标题、正文”。小组讨论通知构成，派代表说“有四部分”。 2.观察格式，书空标题位置“第一行中间”。在练习本上练习写通知格式，先写“通知”居中，再空两格写正文。写完后同桌互查格式对不对。 3.根据提示写通知：在作文本上写完整通知，写清时间、地点、事件。写时坐直，字写工整。写完后交换本子，用红笔圈出错误，如“落款写错位置”。修改再写一遍。 让学生通过观察思考，自己总结构词规律、人物描写方法和通知的格式及内容，培养学生的自学能力。通过完成书本练习、师生评议、修改，进一步加强学生对知识的掌握。
七、作业设计： 基础作业：正确流利地朗读一则寓言故事；抄写本课积累的AABC/ABAC式词语。 巩固作业：选择一则寓言故事，按“时间、人物、事情、结果、道理”的要点向家人讲述；仿照例句，尝试给一个简单句子加上动作或神态描写。 提升作业：留心观察校园或班级生活中的一件事，尝试写一个格式规范、要素齐全的通知。
八、板书设计： 语文园地二 一、寓言故事 分享故事（时间、人物、事情、结果） 明白道理（小故事大道理） 联系生活（想到身边的人和事） 二、词句运用 词语规律：AABC式、ABAC式 生动描写：加动作、神态（如噘嘴、皱眉） 学写通知：标题+正文+落款+时间
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课教学内容丰富，环节设计清晰。寓言故事分享环节，通过提供明确的分享框架（时间、人物、事情、结果、道理），有效引导学生有条理地表达，并自然引出了“小故事大道理”的寓言特点，激发了学生的交流兴趣。词句运用部分，引导学生通过观察、比较自主发现AABC/ABAC式词语的构词规律，并通过仿写、互说进行了有效积累；对于如何使描写更生动，通过对比朗读、表演体验、句式训练等方式，让学生直观感受到了添加动作神态的作用。学写通知环节，从范例入手，引导学生观察发现通知的构成部分和格式要求，并通过实践练习和评议修改，初步掌握了通知的写法。整体来看，学生参与度较高，在各种语文实践活动中得到了锻炼。 不足之处：在联系生活实际理解寓言寓意时，部分学生的举例可能比较局限或表面，对寓意理解的深度和迁移应用能力有待进一步引导。在练习添加动作神态描写时，虽然学生能进行模仿，但部分学生的表达仍不够丰富、贴切，缺乏个性化。由于本节课容量较大，三个板块的教学时间分配略显紧张，可能导致“学写通知”这一新授且规范性要求较高的内容，学生练习和教师指导点评的时间不够充分，部分学生格式掌握不牢。 改进措施：在引导学生“联系生活”理解寓言寓意时，可提供更多元、更贴近学生现实生活的情境案例进行启发，或组织小组讨论，拓宽思路，促进深度理解。对于生动描写的训练，可提供更丰富的词语库或不同情境的范例，鼓励学生进行更具创造性的表达。需进一步优化课堂时间分配，考虑将部分内容适度整合或调整顺序，确保重难点有更充分的探究和练习时间，特别是像“学写通知”这类技能性较强的内容，应保证讲练结合，加强个别指导。可以鼓励学生将课堂所学应用于实际生活，如尝试为班级活动写通知，在实践中巩固提高。
课题 语文园地二
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习书写汉字和积累成语，感受汉字的结构美和成语中蕴含的中华智慧，增强对汉字文化和传统语言文化的认同与热爱。 ②语言运用：通过掌握横画、竖画较多汉字的书写要领，并正确认读、理解、积累和运用“日积月累”中的九个寓言成语，提升规范书写和语言积累的能力。 ③思维能力：通过观察汉字结构归纳书写规律，并通过了解成语故事探究其寓意，培养观察、比较、归纳和理解概括的思维能力。 ④审美创造：通过感受汉字书写的结构匀称之美和成语语言的精炼含蓄之美，陶冶审美情趣，并尝试在表达中初步运用。
二、教学重难点： 教学重点：掌握横画或竖画较多汉字的书写要点；正确认读、理解“日积月累”中的九个成语，了解其出处和寓意。 教学难点：在书写中能灵活运用“横画间距均匀、竖画长短错落”的规律；能清楚讲述成语故事并理解其寓意。
三、教学准备： 教师：制作包含“耕、静、植”等8个例字及书写要点、九个成语（带拼音及出处故事简介）的课件；准备田字格范写贴。 学生：预习“书写提示”和“日积月累”内容；准备田字格练习本和积累本。
四、学习活动设计：
教学环节一：笔精墨妙，体验书法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示“耕、静、植、凑、驯、猎、最、谢”8个字，引导学生观察这8个字的特点。 2.学生读一读提示语，了解书写横画或竖画较多的字的要点。 （1）横画较多的字要注意各横画之间距离要合适，不要太挤，也不要太开。 （2）竖画较多的字注意笔画的长短比例和距离，避免重复、拥挤。 3.教师结合示例范写，提醒学生注意：一个字如果横画或者竖画较多，写之前就要想好这些笔画的长短和距离，这样写出的字才好看。 4.学生自主练写这8个字，教师指导个别难写字。 5.同学互评。将写得好的作品展示出来。 1.自由观察每个字的结构特点，如“耕字左窄右宽”。用铅笔在纸上圈出共同点，如“都有多横或多竖”。同桌互说发现，如“静字横画多”。 2.自由大声朗读提示语，读准字音，注意“横画”读héng huà。用横线划出要点，如“划出‘距离合适’”。小组讨论横竖画写法，派代表说“横要匀，竖要错开”。 3.看老师范写每个字，注意笔画位置。用手指在桌上书空难写字笔顺，如“谢”字先写言字旁。 教师引导学生通过自己观察，思考、归纳、总结这些汉字的共同特点，明确这些共性就是书写这些汉字时的注意事项。学生只有明白了这些规律，才能完成书写目标。教师通过范写难写字，给予学生进一步的指导，加深理解。
教学环节二：品读寓言，积累成语
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.借助拼音将“日积月累”中的9个成语读熟，做到读准字音。 掩耳盗铃 杞(qǐ)人忧天 邯(hán)郸(dān)学步 自相矛盾 刻舟求剑 滥竽(yú)充数 井底之蛙 杯弓蛇影 画蛇添足 2.指名读，教师正音。邯郸(hán dān)；滥竽(làn yú)；杞(qǐ)。 3.开火车，全班读。 4.交流讨论：通过预习，你能讲讲这些成语故事，并说说它们告诉我们什么道理吗？ 5.指名上台交流。 6.读一读，背一背。让学生明确这9个成语蕴含的道理后，再次朗读，熟读成诵。 7.将成语摘抄至积累本中。 1.自由大声朗读9个成语，遇到不认识的字如“杞”看拼音多读几遍，直到读准。用铅笔在成语旁标拼音，如“杞(qǐ)”。 2.个别学生站起读成语，声音响亮，注意“邯郸”读hán dān。读错时其他同学举手纠正。开火车读成语，一个接一个快速读，比赛哪组读得全对。 3.小组4人讨论成语故事：每人选一个成语讲故事，如“讲掩耳盗铃故事”。派代表上台交流，加动作表演，如表演“捂耳朵偷铃”。其他同学认真听，听完后说道理，如“不能自欺欺人”。 4.带感情齐读成语，重读关键词。练习背诵：先自己背，再同桌互背，背不出的地方看书提示。个别站起背诵，大家评谁背得流利。 5.拿出积累本，工整抄写9个成语，每个词写两遍。抄完后读一遍检查错字。同桌互查积累本，圈出好字。 对于从寓言故事中演化而来的成语，学生不仅要知其然，还要知其所以然。因此这一环节要充分发挥学生查阅资料进行学习的能力，这样既能锻炼学生的自学能力，也能拓展他们的知识面，提升语文素养。
五、作业设计： 基础作业：在田字格中正确书写“耕、静、植、凑、驯、猎、最、谢”8个字，注意笔画间距；正确认读并抄写“日积月累”中的九个成语。 巩固作业：选择两三个成语，用自己的话向家人讲述其故事和道理；观察生活中还有哪些字符合本节课所学的书写规律，试着写一写。 提升作业：选择本节课学习的一个成语，联系生活实际，写一段话说明其适用情景；尝试搜集另一个同类型的寓言成语，并了解其故事和寓意。
六、板书设计： 语文园地二 一、写好字 横画多：间距均匀（如：重、言） 竖画多：长短错落（如：册、删） → 写前先观察，笔画有变化 二、学成语 寓言故事： 掩耳盗铃 自相矛盾 画蛇添足 井底之蛙 → 小故事，大道理
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课两个主要教学环节目标清晰，衔接顺畅。在“书写提示”部分，引导学生通过自主观察、发现共同点、阅读要领、教师范写、自主练习、同学互评等步骤，较好地掌握了横画、竖画较多汉字的书写规律，方法指导扎实有效，学生书写练习认真。在“日积月累”部分，通过借助拼音自读、指名读开火车读正音、交流成语故事及道理、熟读成诵、摘抄积累等环节，学生不仅读准了成语，还在交流分享中加深了对成语寓意的理解，积累了语言素材。 不足之处：在引导学生交流成语故事和寓意时，虽然提供了平台，但部分学生的讲述可能不够流畅、生动，对寓意的理解可能停留在表面，需要教师更多引导和深化。课堂时间安排上，两个环节内容都较为充实，可能导致“日积月累”部分的成语寓意探讨和积累环节时间略显紧张，部分成语的深入理解和个性化感悟不够充分。对于书写规律的迁移应用指导可以更深入一些。 改进措施：在组织成语故事交流时，可提前布置学生更充分地准备，或提供更详细的故事梗概作为支架，帮助学生更流利地表达。需进一步优化课堂节奏，合理分配各环节时间，或在后续课时安排专门的成语运用练习，确保学生对成语的理解和积累更扎实。对于书写教学，可鼓励学生在后续的习字中持续关注并运用本节课所学的书写规律，教师加强巡视和个别指导。可以鼓励学生将积累的成语尝试运用于日常口语和写话中，学以致用。