10 石峰 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 10.石峰
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 课文通过法布尔的石蜂实验，生动展现了科学家探究自然奥秘的过程。教材以实验记录的形式呈现，从提出猜想、设计实验、实地观察到得出结论，完整再现了科学研究的方法步骤。课文语言平实细致，比如石蜂飞得很低几乎触到地面的观察描写，和两点四十分回到蜂窝的精确记录，让学生感受科学家的严谨态度。课后练习设计注重实践能力培养，通过补充图表训练信息整理能力，分析加点词语体会用词准确性，体现了科学教育与语言训练的有机结合。
二、学情分析： 学生对昆虫有浓厚兴趣，但对实验设计的科学性可能理解不深，需要教师通过模拟实验帮助学生体会控制变量的重要性。孩子们容易被石蜂回家的神奇现象吸引，但需要引导关注法布尔从捉蜂、标记到放飞每个步骤的精心设计。农村学生可能更熟悉野外观察的方法，城市学生则可通过校园观察活动弥补自然体验的不足。在理解特殊能力这个结论时，学生容易产生神秘感，需通过更多动物导航实例说明这是自然界的普遍现象。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习法布尔严谨求实的科学探索故事，感受科学家尊重事实、坚持不懈的研究精神，培养对科学探索的敬畏之心。 ②语言运用：通过正确认读“实验、验证、准确无误”等科学术语，并流利朗读课文，提升对说明性文本的语言感知和理解能力。 ③思维能力：通过梳理法布尔从产生疑问、设计实验到得出结论的探究过程，培养逻辑推理和实证探究的思维能力。 ④审美创造：通过体会法布尔实验设计的巧妙与观察记录的精确，感受科学探究过程的严谨之美。
思政元素： 通过法布尔的实验故事培养学生尊重事实的科学精神和坚持不懈的探索品质。
四、教学重难点： 教学重点：了解法布尔石蜂实验的基本过程，感受科学家严谨的研究态度。 教学难点：理解实验中控制变量的科学方法，体会法布尔得出结论的逻辑过程。
五、教学准备： 教师：制作包含法布尔简介、石蜂图片、生字新词卡片、实验过程示意图的课件。 学生：预习课文，借助拼音读通句子；思考生活中还有哪些动物有特殊的认路本领。
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激发兴趣
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1.情境导入：教师提问：“同学们，如果你去一个从来没去过的很远的地方，怎样才能找到回家的路呢？”（靠地图、记标志性建筑、问路等） 2.引出主角：“那么，小小的昆虫，比如蜜蜂，它们飞出去采蜜，为什么总能准确地飞回自己的蜂巢呢？它们靠的是什么？今天，我们就来跟随一位伟大的昆虫学家法布尔，一起去研究一下‘石蜂’回家的秘密。” 3.简介作者：简单介绍法布尔和他的《昆虫记》，激发学生对自然科学的兴趣。 4.揭示课题：板书课题“石蜂”，指导学生读准字音。 1.联系生活实际，思考并回答认路的方法。 2.对小小的石蜂如何认路产生好奇。 3.了解法布尔，产生敬佩之情。 4.齐读课题，明确学习内容。 从学生熟悉的生活经验出发，与陌生的科学现象建立联系，激发探究欲望。简介作者背景，有助于学生理解课文风格，奠定学习基调。
教学环节二：初读课文，学习字词
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1.提出初读要求： 请同学们自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 ①给自然段标上序号。 ②想一想：法布尔对石蜂有什么疑问？他做了什么来验证？ 2.检查生字词学习： ①出示带拼音的生字词卡片：实验、验证、阻力、大约、包括、检查、迷失、准确无误、逆风、陌生、特殊。重点指导易读错的字，如“证（zhèng）实”的翘舌音和后鼻音，“阻（zǔ）力”的平舌音，“逆（nì）风”的鼻音。 ②词语理解：结合上下文理解“验证”（用实验证明）、“阻力”（妨碍物体运动的力量）、“准确无误”（非常正确，没有差错）。 ③去拼音认读：采用“开火车读”、“小组赛读”等方式巩固。 3.朗读反馈，整体感知： ①指名分段朗读课文，师生共同评议，纠正字音，指导读好长句子。 ②读后，引导学生简单说说：法布尔不相信石蜂靠（记忆力）回家，于是他做了个（实验），结果发现石蜂靠的是一种（无法解释的特殊能力）。 1.按照要求自由朗读课文，标画自然段，圈出生字新词，思考问题。 2.积极参与生字词学习，读准字音，尝试理解词语意思。 3.认真倾听同学朗读，并进行简单评价。 4.初步概括课文主要内容，了解实验的起因和大致结论。 此环节是学习的基石。通过明确的初读任务，引导学生整体感知课文。多样化的字词教学形式，扎实落实字词基础，特别是科学类文章中的术语理解。整体感知环节训练学生提取关键信息的能力。
教学环节三：指导书写，掌握生字
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1.重点指导：从本课要求会写的生字中选取有代表性的进行细致指导。 “验”：左右结构，马字旁。指导要点：左窄右宽；“马”字旁最后一笔横变提；“佥”部人字头要盖住下面，中间一横要长。 “证”：左右结构，言字旁。指导要点：左窄右宽；“言”字旁的点要写在横折提的正上方；“正”字最后一横要平稳。 “阻”：左右结构，左耳旁。指导要点：左窄右宽；左耳旁要写得窄长；“且”字中间的横画间距要均匀。 2.教师范写：教师在田字格中一笔一画地范写，边写边强调关键笔画的位置和字的间架结构。 3.学生练写：学生先描红再临写（每个字2-3遍）。教师巡视，纠正坐姿和握笔姿势，进行个别辅导。 4.展示评价：选择有代表性的作业展示，师生共同评议。 1.观察生字的结构、笔顺和在田字格中的位置，认真听老师讲解。 2.书空练习，巩固笔顺。 3.端正姿势，认真练习书写，努力把字写正确、写端正。 4.参与评价，学习优点。 写字教学是三年级的重点。通过细致指导、示范、练习和评价，引导学生掌握汉字的基本笔画和间架结构，培养良好的书写习惯。
教学环节四：课堂小结，布置作业
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1.简要回顾：教师总结：“这节课我们认识了石蜂，知道了法布尔对它们如何回家产生了疑问，并决定用实验来验证。下节课我们将详细看看这个有趣的实验是怎么做的。” 2.布置作业： ①熟读课文。 ②抄写本课生字新词。 1.回顾本节课的学习内容。 2.明确课后作业要求。 总结本课所学，为第二课时的学习埋下伏笔。布置朗读和书写作业，巩固课堂学习效果。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中正确书写“验、证、阻”等生字。 巩固作业：向家人说一说法布尔做了什么实验，得出了什么结论。 提升作业：观察一种小动物的行为，试着像法布尔一样提出一个小问题，并设计简单的验证方法。
八、板书设计： 10.石蜂 石蜂 → 如何回家？ ↓ 法布尔的疑问：靠记忆力？ ↓ 实验验证 → 特殊能力 （准确无误） 生字：验 证 阻 左窄右宽，书写端正
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课从学生熟悉的认路经验导入，有效激发了探究兴趣。通过指导朗读和字词教学，帮助学生扫清了阅读障碍。在理清实验过程环节，学生能初步把握法布尔的探究思路。课堂互动积极，学生对科学实验表现出浓厚兴趣。 不足之处：部分学生对控制变量等科学方法理解不够深入，在表达实验过程时条理性有待加强。由于时间限制，对法布尔严谨精神的体会还不够深刻。 改进措施：可通过模拟实验等活动帮助学生直观理解科学研究方法。同时要加强对文本语言的品读，通过关键词句深入体会科学家的研究态度。建议增加小组讨论环节，让学生充分交流自己的发现和疑问。
课题 10.石峰
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习法布尔严谨求实的科学探索故事，感受科学家尊重事实、坚持不懈的研究精神，培养对科学探索的敬畏之心。 ②语言运用：通过梳理实验过程、品读准确语句并尝试复述，提升提取信息、品味语言和有序表达的能力。 ③思维能力：通过分析法布尔从产生疑问、设计实验到得出结论的完整探究过程，培养逻辑推理和实证探究的思维能力。 ④审美创造：通过体会法布尔实验设计的巧妙与观察记录的精确，感受科学探究过程的严谨之美。
二、教学重难点： 教学重点：理解法布尔实验的步骤和现象，感受其严谨求实的科学态度。 教学难点：能清晰、有条理地复述实验过程，并理解法布尔得出结论的逻辑。
三、教学准备： 教师：制作包含实验过程图表、关键词句卡片、生字书写指导的课件。 学生：熟读课文，复习生字词；准备练习本。
四、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，明确学习任务
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1.回顾旧知，切入重点：教师通过提问引导学生回顾上节课内容。“同学们，上节课我们初步认识了法布尔和他的石蜂。谁能回忆一下，法布尔对石蜂的什么本领产生了疑问？（石蜂为什么总能准确回家）他打算用什么方法来寻找答案？（做实验）” 2.明确本课目标：教师明确本课学习方向。“法布尔的实验到底是怎么做的？他观察到了什么现象？又是如何从这些现象中得出结论的？这节课，我们就化身小科学家，跟随法布尔的文字，一步步揭开石蜂回家的秘密。” 思考并回答教师的提问，回顾实验的起因。 明确本课时的学习任务，带着探究的目的进入新课学习。 通过复习快速切入教学重点，明确本课时的核心任务——探究实验过程，使学生学习更有目的性。
教学环节二：默读探究，梳理实验过程
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1.指导默读，提取信息： 教师提出明确的默读要求：“请同学们默读课文第2至第6自然段。默读时不出声、不指读，边读边思考：法布尔的实验分为哪几个步骤？在每个步骤中，他做了什么？又观察到了什么？可以拿出笔，在书上圈画出关键的时间、地点、做法和现象的词句。” 教师巡视，关注学生的默读习惯，对学习有困难的学生进行个别指导。 2.引导梳理，完成图表： 默读结束后，教师不急于让学生回答，而是引导他们共同完成课后练习中的图表（或教师设计的类似表格）。教师可以一边引导，一边将关键信息板书在黑板上。 第一步：实验准备。教师提问：“法布尔在实验前做了哪些准备工作？”引导学生找到“捉石蜂”、“放进纸袋”、“让小女儿在蜂窝旁等着”等信息。教师强调这是科学实验的“设计”环节。 第二步：实验实施。教师追问：“他是如何实施实验的？他去了哪里？为什么要选择这个地方？（四公里外、陌生地方，为了排除靠记忆路的可能性）他放飞石蜂前还做了什么？（做白色记号，为了便于区分和追踪）” 第三步：观察记录。这是重点环节。教师引导学生分层提取信息： “放飞后，法布尔首先观察到了什么？（二十只左右向四面飞散；刮狂风，飞得很低）他当时有什么猜测？（大概这样可以减少阻力；飞得低看不到远处家）这体现了他怎样的科学品质？（善于观察和思考）” “回到家，他得到了什么信息？（女儿报告：两点四十分两只飞回，身上有花粉）他自己又观察到了什么？（傍晚亲眼见三只飞回；第二天检查共发现十五只有记号的）” 教师特别引导学生关注“两点四十分”、“亲眼看到”、“检查”等词语，体会法布尔记录数据的精确性和验证的严谨性。 第四步：得出结论。教师引导学生分析数据：“二十只左右的石蜂，至少十五只准确无误地飞回了家。这个‘至少’一词用得非常准确，说明了什么？（可能还有，体现了结论的严谨）结合实验条件（逆风、陌生环境），法布尔得出了什么结论？（靠的不是记忆力，是一种无法解释的特殊能力）” 3.品读语句，体会准确：教师出示课后练习题中的句子，如“二十只左右的石蜂”、“大概这样可以减少阻力”、“它们两点四十分回到蜂窝里”，引导学生讨论：从这些加点的词语中，你体会到了什么？（如：“左右”、“大概”表示估计，体现了语言的准确和严谨；“两点四十分”是精确记录，体现了科学性。）并鼓励学生从文中再找出类似的语句交流。 按照要求进行默读，边读边动笔圈画关键信息。 在教师引导下，积极思考，回答问题，共同将提取的信息填充到图表或板书框架中，理清实验的步骤、现象和结论。 品读重点语句，积极参与讨论，感受法布尔用词的准确、观察的细致和记录的严谨。 此环节是教学的核心。通过默读和图表梳理，将信息可视化，训练学生提取、归纳信息的能力。引导学生在品读中关注科学文章的准确性和严密性，深入感受法布尔善于观察、勤于思考、尊重事实的科学精神。
教学环节三：讨论交流，感悟科学精神
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1.深入讨论：教师提出更深层次的问题，引导学生感悟科学精神。 “法布尔为什么能得出‘石蜂靠的不是记忆力’这个令人信服的结论？”（引导学生回顾实验设计：去陌生地、刮风等条件，有效地排除了依靠记忆路标的可能性，体现了实验的巧妙和思维的严密。） “从整个实验过程中，你认为法布尔是一个怎样的科学家？你从哪些地方看出来的？”（引导学生从“捉蜂、标记、远放、记录时间、多次观察验证”等细节，概括出法布尔具有“好奇心强、善于思考、耐心细致、严谨求真、勇于实践”等科学品质。） 2.联系实际：教师进行总结升华：“法布尔用他细致的观察和严谨的实验，为我们揭示了昆虫世界的奥秘。他希望我们……”（引导学生接读课文最后一句）“石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力。”教师进而鼓励学生：“其实，大自然中还有许多未解之谜，等待着像法布尔一样善于观察、乐于探究的你们去发现呢！” 结合梳理出的实验过程和细节，深入思考教师提出的问题，表达自己的看法。 概括法布尔的科学精神和人格品质。 聆听教师总结，将科学探究的精神与自己的学习和生活联系起来，激发对自然科学的兴趣。 此环节旨在实现从“事实”到“精神”的升华。通过讨论，引导学生深入理解法布尔的实验设计和科学态度，感悟其科学精神。联系实际，鼓励学生将课堂所学延伸到课外，培养科学素养。
教学环节四：巩固练习，写字指导
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复述实验：教师指着黑板上梳理好的图表说：“现在，谁能借助这些提示，当一回小小解说员，把法布尔的这个有趣的实验过程讲给大家听？”请1-2名学生尝试复述，教师和其他学生进行评价和补充。 2.指导书写：教师重点指导本课剩余的生字，如“查、迷、误、逆、陌”。 对“迷”字，强调“米”字最后一笔捺变点，走之底要托住上部。 对“逆”字，复习走之底的写法，强调内部“屰”的笔顺。 对“陌”字，可与“阻”字对比，强调左耳旁与右部“百”的搭配。 教师范写，强调易错点。 3.学生练写与巡视：学生练习书写这些生字。教师巡视指导，纠正坐姿和执笔姿势。 4.课堂总结：教师简要回顾本课学习重点，再次点明法布尔的科学精神。 看着板书提示，尝试有条理地复述实验过程。 观察教师范写，书空练习，然后认真书写生字。 回顾整节课的学习内容。 复述是检验理解和语言组织能力的有效方式。写字指导巩固本课生字书写。课堂总结帮助学生梳理所学，形成完整的认知闭环。
五、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中正确书写“查、迷、误”等生字。 巩固作业：借助图表或板书提示，向家人清楚地讲述法布尔的实验过程。 提升作业：留心观察一种自然现象或小动物的行为，提出一个你想探究的小问题，并说说打算怎么寻找答案。
六、板书设计： 10.石蜂 法布尔的实验 疑问：石蜂靠记忆力回家？ ↓ 实验步骤： 1. 捉蜂标记 → 女儿等候 2. 远放观察 → 逆风低飞 3. 记录验证 → 准时回巢 ↓ 科学精神： 好奇 → 严谨 → 求真 （结论：靠特殊能力，非记忆）
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课教学环节清晰，层层递进。引导学生通过默读圈画、合作完成图表等方式，有效地梳理了法布尔的实验步骤和观察到的现象，将信息可视化，训练了学生的信息提取和归纳能力。通过品读“二十只左右”、“两点四十分”等关键词句，学生较好地感受到了科学文章语言的准确性和法布尔严谨求实的科学态度。复述环节检验了学生对实验过程的理解和语言组织能力。学生参与积极，对科学探究表现出浓厚兴趣。 不足之处：在引导学生理解法布尔实验设计的巧妙性，例如为何选择陌生地点、为何标记石蜂时，部分学生的理解不够深入，需要教师更多引导。课堂时间安排上，前面梳理实验过程用时较多，导致最后书写指导和复述展示环节略显仓促，未能让更多学生得到展示和个性化指导。 改进措施：在引导学生理解实验设计时，可设计更直观的演示或对比性提问，帮助学生体会控制变量等科学方法的意义。需进一步优化教学节奏，精讲重点内容，确保学生有更充足的时间进行语言实践和展示交流。可以鼓励学生将课堂所学的探究精神延伸到课外观察中。