统编版语文三年级下册语文园地三 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 语文园地三
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元语文园地着重训练学生的阅读概括能力和语言表达技巧，通过海底世界和小虾两篇课文引导学生学习抓关键句概括段落大意的方法。教材设计循序渐进，先教学生直接找出中心句概括，再训练根据关键词提示自己组织语言概括，最后通过观察思考和习作修改实践来巩固表达能力。单元还安排了古诗积累，帮助学生在语言学习中感受传统文化魅力。
二、学情分析： 学生能读懂课文内容，但概括段落大意时往往抓不住重点，需要老师耐心指导如何识别关键语句。孩子们在观察事物时容易停留在表面，需要培养边观察边思考的习惯。修改习作时常常看不出自己文章的问题，要通过范例学习使用修改符号来完善表达。古诗理解方面，学生能朗读背诵但需要帮助体会诗中意境。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习找关键句概括段意、运用修改符号修改语段，感受汉语言文字的规范与严谨，培养对母语规范使用的认同感和责任感。 ②语言运用：通过练习找关键句概括段落大意，并学习运用对调、移动等修改符号修改语段，提升信息提取、语言概括和规范表达的能力。 ③思维能力：通过对比关键句位置、分析观察现象与提问的逻辑关系，培养比较、分析和归纳的逻辑思维能力。 ④审美创造：通过感受修改后语句的通顺流畅，体会语言表达的规范美和准确美。
思政元素：培养学生认真求实的学习态度和精益求精的做事精神。
四、教学重难点： 教学重点：掌握找关键句概括段落大意的方法，并学习运用修改符号修改语段。 教学难点：理解关键句与段意的关系，并能准确运用修改符号修改语病。
五、教学准备： 教师：制作包含《海底世界》《小虾》等课文段落、关键句示例、观察提问范例、修改符号及练习语段的课件；准备一盆含羞草。 学生：复习本单元课文；准备练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：回忆片段，自然过渡
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.梳理交流，说说发现。 （1）课件出示《海底世界》第4自然段，用找关键语句的方法概括这段话的大意。 （2）这一段主要写了什么？段落中有一句话告诉了我们，请大家找一找。 （3）这段话的第一句话好在哪里？ ①学生交流。 ②这句话概括了这段话的主要内容，是段落中心句。 （4）小结：“海里的动物，各有各的活动方法。”直接写出了第4自然段的大意，它是本段的关键语句。 2.课件出示《小虾》第3自然段。找出关键句，概括本自然段大意。 缸里的小虾十分有趣。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。 4.拓展延伸。课件出示语段，找出关键语句。 章鱼受惊时会变成白色，愤怒时又会变成红色。此外，它还能变成绿色、棕色、红棕色，或是周身出现有掩护作用的斑点。看来，章鱼真是一种善于变色的海洋生物。 5.比较几个语段关键语句的位置，你发现了什么？ 小结：关键语句有的能直接概括段意，有的与段意有关，略微改变，就能准确概括段意。关键语句的位置并不是固定的，可以在段首，也可以在中间，还可以在段尾。用关键语句概括段落大意是个好方法。 6.围绕一个关键语句写一段话，师生交流。 关键句：春天的校园真美！ 1.自由朗读《海底世界》第4自然段，遇到不认识的字看拼音多读几遍。用铅笔圈出关键句，如“划出‘海里的动物各有各的活动方法’”。同桌互查圈得对不对。 2.举手大声说段落大意，如“这段写海底动物活动方式”。小组4人讨论第一句话好处，派代表说“这句话是中心句”。齐读小结，点头记住关键句作用。 3.看《小虾》第3自然段，默读一遍，不出声。用横线划出关键句“缸里的小虾十分有趣”。个别站起概括大意，如“这段写小虾有趣”。表演小虾动作，如手做荡来荡去样子。 4.看章鱼语段，自由读，划出关键句“章鱼真是一种善于变色的海洋生物”。开火车读关键句，一个接一个快速读。讨论关键句位置，如“段首、段中、段尾都有”。 5.练习写话：在练习本上写“春天的校园真美！”，然后写两三句话，如“花开了，树绿了”。写完后同桌交换读，评谁写得通顺。 借助例文，回忆学过的知识，了解关键语句的作用，学会用关键语句概括段意。
教学环节二：发现规律，学习表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示“词句段运用”部分的两个例句。 （1）观察两个例句，找找它们表达相似的地方。（这两句都是先写作者观察到的现象，后写作者提出的问题） （2）用横线画出作者看到的现象，用波浪线画出作者提出的问题。 （3）师生合作读，感受这种表述方法的妙处。 2.小结学法。 师：我们在观察身边的事物时，也要和作者一样，一边观察，一边思考，养成主动思考的习惯。 3.聊一聊生活经历。 师：在平时的生活中，你有没有观察后的思考？ 4.学生交流。 5.自主观察，尝试练写。摆出课前准备好的一盆含羞草，让一位同学上来用手触一下叶子，其他同学先认真观察，再提出自己的疑问。课件出示： 我发现含羞草__________________ ____________________________。 （1）学生将自己观察到的现象及思考写下来。 （2）组织学生围绕思考是否深入，问题是否合理，对练写的语段展开评价。 1.看课件例句，自由大声读例句，注意读准字音。用铅笔在例句上划横线标出现象，如“划出‘含羞草叶子合拢’”；划波浪线标出问题，如“划出‘为什么会这样’”。同桌互查划得对不对。 2.师生合作读：老师读现象部分，学生接读问题部分，注意语气变化。讨论表达妙处，如“先看后问，清楚”。齐读小结，点头记住要边看边想。 3.聊生活经历：举手说平时观察例子，如“看到蚂蚁搬家，想为什么排队”。小组4人交流，每人说一个观察故事。派代表站起分享，如“我观察过蜗牛爬慢”。 4.观察含羞草：安静看同学摸叶子，不吵闹。看完后写观察记录，如“写‘叶子合拢了，为什么害羞’”。写完后小组内互评，提建议，如“问题提得好”。修改再写一遍。 从范例中习得记录的方法，进行练笔。先观察现象，再写观察后的思考，这样让学生逐步养成学会观察，主动提问的习惯。
教学环节三：运用符号，修改病句
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读段落，交流感受。 2.学习修改。 （1）回忆以前学过的修改符号，指名说说名称和作用。（改正、增补、删除） （2）认识表示对调、移动的修改符号。 ①对调符号：表示前后相邻的两个词语或短语位置的对调。 ②移动符号：圆圈内是将要移动的内容，分叉号放到移动后的位置。 （3）语段中还用了哪些修改符号？（删除、插入） 3.句子练习。 （1）课件出示修改前后的句子，让学生比较观察，说说自己的发现。 我养了螃蟹一只。 我养了一只螃蟹。 它最爱显摆它的钳了。 它最爱显摆它的钳子了。 向我高高举起那大钳子剪刀似的。 向我高高举起那剪刀似的大钳子。 （2）学生交流。（修改后语句变得通顺了） 4.阅读语段。 （1）课件出示课本中修改了一部分的语段。课件出示： （2）读一读，说说除了已修改的部分外，你还发现了什么问题？ 5.学习运用。 （1）用修改符号在课本上修改语段。 （2）交流反馈。 （3）出示修改后的语段。 我养了一只螃蟹，它眼睛、嘴巴都不怎么显眼，钳子倒是很大。它最爱显摆它的钳子了。有一次，我用一根小棍轻轻点了它一下，它立刻转动身体，向我高高举起那剪刀似的大钳子。我又点了几下，它钳子越举越高，突然，整个身子翻了过去。它急了，腿和钳子在空中乱舞，好不容易才借助玻璃缸壁翻过身来。 6.迁移练习。课件出示学生习作中需要修改的片段，集体修改。 1.自由读段落，不出声，用铅笔圈出不通顺的句子，如“圈出‘我养了螃蟹一只’”。同桌互说读后感受，如“有些句子别扭”。 2.回忆修改符号：举手说符号名称，如“改正符号是划掉错字”。书空对调符号形状，手指画圈和叉。看课件学习新符号，点头记住用法。 3.比较句子：默读修改前后句子，找出不同点，如“词序变了”。小组讨论发现，派代表说“修改后顺口了”。表演读句子，带正确语气读。 4.阅读语段：默读课本语段，划出还有问题的地方，如“划出‘它钳子越举越高’”。讨论问题，如“这里可加逗号”。用铅笔在课本上画修改符号，如画对调符号调换词序。同桌互查修改对不对。 5.集体修改习作片段：看课件出示的片段，齐声读一遍。举手说修改意见，如“这里要加删除符号”。老师指导后，在练习本上练习修改。 巧用对比的方法学习，引导学生在对比中发现，在对比中学习。通过复习学过的知识，自然过渡到修改符号的学习，让学生更加注重知识的连贯性及延续性。
七、作业设计： 基础作业：从课外读物中找一个段落，划出关键句并概括段意；抄写对调、移动等修改符号并记住其用法。 巩固作业：观察一种小动物或植物的变化，模仿例句写下你看到的现象和提出的问题。 提升作业：用修改符号修改一段自己或同学写的话，使其更通顺、准确。
八、板书设计： 语文园地三 一、找关键句 位置：段首/段中/段尾 作用：概括段意 例：海里的动物，各有各的活动方法 二、观察提问 方法：看到的现象 + 提出的问题 例：含羞草叶子合拢→为什么会这样？ 三、学修改符号 对调：调换位置 移动：调整顺序 增补/删除：加内容/去多余
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课教学环节清晰，重点突出。通过回顾课文段落引导学生发现关键句及其作用，方法指导具体，学生能较快掌握找关键句概括段意的方法。观察提问环节以含羞草实物演示，激发了学生兴趣，学生能初步模仿范例进行练写。修改符号的学习通过对比修改前后句子，直观展示了符号的作用，学生练习认真。 不足之处：部分学生在概括段意时，对关键句与段意关系的理解不够灵活，当关键句不能直接概括时感到困难。修改语段练习中，对新学的对调、移动符号运用不够熟练，容易混淆。课堂时间安排稍紧，部分学生的练笔和修改实践未能充分展开。 改进措施：今后应加强关键句与段意关系的辨析练习，提供更多类型的段落进行训练。修改符号的学习需增加练习量，设计针对性练习区分易混符号。合理控制教学节奏，确保学生有充足的实践时间，加强个别指导。
课题 语文园地三
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习古诗《滁州西涧》，感受诗中描绘的自然山水之美，体会中华传统文化中寄情山水、热爱自然的情感，增强对古典诗词的喜爱。 ②语言运用：通过正确、流利地朗读古诗，理解诗句意思，并学习吟诵方法，提升对古诗语言的感悟和表达能力。 ③思维能力：想象诗中画面、分析景物描写和诗人情感，培养观察、联想和归纳概括的思维能力。 ④审美创造：感受“幽草”“黄鹂”“野舟”等意象构成的宁静画面，体会古诗的意境美和语言美。
二、教学重难点： 教学重点：理解《滁州西涧》的诗意，感受诗中描绘的西涧景色和诗人的情感。 教学难点：体会诗人韦应物矛盾的心境，并初步学习古诗的吟诵方法。
三、教学准备： 教师：制作包含古诗原文、注释、诗人简介、吟诵音频的课件；准备平仄节奏标注范例。 学生：预习古诗，借助拼音读准字音；简单了解韦应物。
四、学习活动设计：
教学环节一：初读古诗，感知大意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.板书古诗题目，读古诗题目。你从诗的题目中知道了什么？（本诗写的是滁州西边山涧的景色） 2.《滁州西涧》究竟描绘了怎样的景色？让我们跟随诗人的笔触，一起去看看。 3.自读古诗，读准字音，读出节奏。指名读诗，熟读感知。 4.师：这首诗写了什么？试试用自己的话来解释诗句，将没有把握或者不清楚的字词做上记号。师生交流。 5.再读古诗，理解大意。 1.齐声朗读诗题三遍，读准字音，注意"滁"读chú，"涧"读jiàn。读后举手说从题目中知道的内容，如"知道是写滁州西边山涧的景色"。 2.自由大声朗读古诗，遇到不认识的字看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔在诗句上划出节奏线，如"独怜/幽草/涧边生"。 3.默读古诗，用横线划出不明白的字词，如"划出'独怜'不懂"。同桌互相讨论诗句意思，一人说一句，如"第一句写独自爱涧边幽草"。派代表站起说整首诗大意，如"写山涧幽静景色"。 4.再次齐读古诗，带理解语气读，注意节奏。 借助学生已有的经验，在充分自读自学自悟的基础上，引导学生更准确、完整地理解诗句意思，感受诗人的思想感情。
教学环节二：品读诗文，感受美景
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
师：反复吟读了这首诗，“滁州西涧”给你留下了什么印象？你是从哪些诗句中感受到的呢？ 1.“美”的印象。 （1）从“幽草”感受到美。低声吟诵，想象画面，细谈感受。 （2）从“黄鹂深树鸣”感受到西涧静谧的美。细细品读，想象画面。指名读。 2. 感觉到“荒凉”或“自在”。（从“野渡无人舟自横”感受到的）从哪个词让你感觉到“荒凉”或“自在”呢？（“舟自横”） 1.自由朗读全诗，边读边想"滁州西涧"的印象。举手大声说自己的感受，如"我觉得很美、很安静"。 2.低声吟诵"独怜幽草涧边生"，闭眼想象幽草画面。举手描述想象的画面，如"看到涧边长满青草"。带感情读"幽草"一词，声音轻柔。 3.细细品读"上有黄鹂深树鸣"，想象黄鹂在树丛鸣叫的情景。表演黄鹂叫声，学"啾啾"声。 4.讨论"野渡无人舟自横"给人的感觉，小组4人一组，有人说"荒凉"，有人说"自在"。派代表说从"舟自横"中感受到什么，如"感受到小船悠闲"。 古诗词讲究用词精妙，在教学过程中力图带领学生揣摩、品味诗中的“关键词”，感受诗意。
教学环节三：结合背景，悟出诗情
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1.这首诗表现了诗人怎样的情感呢？再读一读这首短小的七言绝句，看一看能否从中找出最能表现诗人情感的一个字或几个字来。学生可能会找到“独怜”“自”，各谈理由。 2.了解韦应物是在什么情况下写的这首诗，他一直有着怎样的想法，就能帮助我们理解他在诗中寄托的情感。（课件出示韦应物简介） 韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心人民疾苦的好官。在仕途生涯中，他常处于进仕退隐的矛盾之中。中唐时期政治腐败，人民生活贫苦，他有志改良而无能为力，有意隐退而又不能，进退两难，只好任其自然。 3.你从诗中哪些地方读出他这样的情感？（“幽草”“无人”“舟自横”） 小结：思欲归隐，故独怜幽草；无所作为，恰同水急舟横。这一幅山水画，看似没有主人公的存在，其实诗人的灵魂无处不在。整首诗字里行间寄托着诗人的情怀。 1.默读全诗，用铅笔圈出表达诗人情感的字词，如"圈出'独怜'和'自'"。小组讨论为什么选这些字，派代表说理由，如"'独怜'表现诗人独自喜爱幽草"。 2.看课件上的韦应物简介，安静阅读，不随意说话。读完後举手说诗人的处境，如"诗人为官矛盾，想退隐"。同桌互说诗人的心情，如"他无奈又自在"。 3.从诗中找表达情感的词语，用横线划出"幽草、无人、舟自横"。讨论这些词如何体现诗人情感，如"'舟自横'体现顺其自然"。齐读老师小结，点头记住诗人寄托的情感。 通过对诗歌语言的探究，细细品味诗中所表达的情感。
教学环节四：回味吟诵，感受诗意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾吟诵小知识。提示：平长仄短，入短韵长。 2.同学们试着自己给诗句标注平仄节奏。 3.跟着吟诵音乐练习吟诵，小组交流。 4.全班同学一起吟诵诗歌，个别展示交流。 1.认真听老师回顾吟诵知识。用手打拍子体验"平长仄短"，如平声手拍长些，仄声手拍短些。 2.在诗句上标注平仄符号，用铅笔在字上标"平"或"仄"，如独（仄）怜（平）幽（平）草（仄）。 3.听吟诵音乐，先小声跟读，注意节奏。小组4人练习吟诵，一人读一句，互相纠正节奏。练好后派代表上台吟诵，加动作表现诗意。 4.全班起立，一起吟诵全诗，注意平仄长短。 课堂上通过各种形式反复诵读，读准字音，读出节奏，读出画面，引导学生体会、积累，学会运用。
五、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读和背诵《滁州西涧》；抄写古诗。 巩固作业：向家人说说这首诗描写了哪些景物，表达了诗人怎样的心情。 提升作业：找一首描写自然景色的古诗读一读，试着用上课上学到的方法简单品析。
六、板书设计： 语文园地三 滁州西涧 景： 幽草 深树 黄鹂 春潮 野舟 情： 独怜幽草 → 舟自横（矛盾心境） 法： 平长仄短，入短韵长（吟诵）
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课教学环节清晰，从读通古诗到理解诗意，再到感悟诗情和学习吟诵，层层递进。引导学生通过自读、划节奏、讨论等方式理解诗句意思，方法实在有效。在品读环节，学生能通过想象画面初步感受诗中美景。结合诗人背景资料帮助学生体会情感，教学重点突出。吟诵环节激发了学生兴趣，课堂气氛较好。 不足之处：在引导学生体会诗人矛盾心境时，部分学生理解不够深入，对闲适与无奈的交织感受不深。吟诵技巧的学习对于部分学生来说有难度，平仄节奏的把握不够准确。课堂时间安排上，对诗情的深入品味和吟诵练习时间可以更充分一些。 改进措施：今后在引导学生感悟诗情时，可多结合学生生活中的类似体验进行类比，帮助理解复杂情感。对于吟诵教学，应增加教师范读和个别指导时间，让学生多听多练。需合理分配各环节时间，确保重点难点有更充分的落实。