15 一幅名扬中外的画 核心素养教案（表格式）

课题 15.一幅名扬中外的画
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 课文以《清明上河图》为切入点，通过分层递进的方式展现传世名画的价值。教材先交代画作历史背景，接着用具体数字和职业枚举呈现画中人物的丰富性，再以桥头惊马细节示范如何观察画面重点，最后点明其记录百姓生活的历史意义。课后设计将默读理解与口语表达结合，要求学生在读懂基础上向他人介绍名画，实现从输入到输出的能力转化。
二、学情分析： 学生能借助插图感受古画氛围，但对三百六十行等历史概念需要教师补充北宋社会背景来帮助理解。孩子们易被桥头惊马的戏剧性场景吸引，但需要引导他们发现挑担赶驴等日常细节中蕴含的生活气息。城乡学生观察视角不同，城市孩子更熟悉街市场景但需体会农耕元素，农村孩子对毛驴推车更亲切但需建立历史关联，可通过角色扮演画中人的活动实现共情体验。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过了解《清明上河图》的历史价值和艺术成就，感受中国古代绘画艺术的博大精深，增强对中华优秀传统艺术的认同感和自豪感。 ②语言运用：通过默读课文、抓住关键词句概括画面特点，并尝试担任解说员介绍名画，提升信息提取与口语表达能力。 ③思维能力：通过梳理课文总分总结构、分析画作人物众多、街市热闹、情景传神的特点，培养逻辑归纳和分析概括的能力。 ④审美创造：通过图文对照欣赏画作，感受其人物形态各异、市井生活气息浓厚的画面美，体会其记录古代风貌的历史价值。
思政元素： 在名画赏析中培育对传统文化的敬畏之心与发现生活之美的眼睛。
四、教学重难点： 教学重点：理解课文内容，感受《清明上河图》人物众多、街市热闹、情景传神的特点及艺术价值。 教学难点：能清晰地梳理并概括画面特点，体会其为何能“名扬中外”。
五、教学准备： 教师：制作包含《清明上河图》高清全景图及细节图、课文关键词句、资料卡框架、生字词语卡片的课件；准备舒缓的古筝背景音乐。 学生：预习课文，借助拼音读通句子；搜集关于《清明上河图》或张择端的简单资料。
六、学习活动设计：
教学环节一：激发兴趣，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.同学们，在这一单元，我们已经初步感受到了中华传统文化的源远流长、博大精深。在我国艺术宝库中还有一颗璀璨的明珠，那就是“一幅名扬中外的画”。 2.板书课文题目，齐读课文题目。 3.理解“名扬中外”。“名扬中外”是什么意思？（世界闻名） 1.齐声朗读课题三遍，读准字音，注意"幅"读fú，"扬"读yáng。 2.举手大声说"名扬中外"的意思，如"就是全世界都有名"。同桌互相说一个名扬中外的东西，如"长城名扬中外"。 通过称这幅画为“璀璨的明珠”，先勾起学生的好奇心，再带着他们理解“名扬中外”的意思，自然引出课文主题，为后面深入学习打好兴趣基础。
教学环节二：感知大意，检查生字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读课文，借助拼音把生字、词语读正确。 2.检查本课生字、新词。（课件出示新词） （1）男女生轮流读。 （2）对比识记“吏”与“历”。 （3）结合生活经验理解词语：摊贩、都城、溜达。 （4）结合图片理解词语：官吏、一乘轿子。（课件出示图片） （5）谁能读准它们？（指名读，齐读） 3.小组合作，梳理内容。 （1）和小组内同学交流你对《清明上河图》的了解。 （2）合作填写《清明上河图》资料卡。（课件出示资料卡） 《清明上河图》资料卡 画名：____________________ 作者：____________________ 年代：____________________ 距今年数：________________ 保存地：__________________ 尺寸：____________________ 画面内容：________________ 历史意义：________________ （3）交流反馈所填的资料卡。 4.交流反馈，梳理结构。 （1）再读课文，课文共有几个自然段？（5个自然段）哪几个自然段集中介绍了《清明上河图》的画面内容？（第2～4自然段） （2）第1自然段和最后一个自然段写了什么？ （3）指名交流。 （4）教师适时归纳：第1自然段概括介绍了《清明上河图》的总体情况。第5自然段总结这幅画的历史意义。 （5）总结学法：像课文这样的结构叫作总—分—总结构。 1.自由默读课文，不出声，遇到不认识的字看拼音多读几遍。用铅笔圈出本课生字，"吏、贩、都"。 2.看课件词语卡，男生读一行，女生读一行，轮流读词语。比较"吏"和"历"的字形，说说不同点，如"吏字没有厂字头"。用"摊贩"造句，如"市场有好多摊贩"。看官吏乘轿图片，说说看到了什么。 3.4人一组讨论《清明上河图》，每人说一个了解，如"我知道是张择端画的"。合作填资料卡，一人写画名作者，一人写年代尺寸，一人写内容意义。派代表汇报填卡结果。 4.快速数自然段，举手说"共5段"。用横线划出第2-4段。讨论首尾段作用，派代表说"开头总介绍，结尾总结意义"。齐声说"这是总分总结构"。 此环节教学主要采取了自主阅读与教师点拨、指导相结合的方式，让学生在整体感知课文内容及结构的同时，也实现了对基础知识的自主构建。
教学环节三：交流反馈，体悟文情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.认真读课文第2～4自然段，说说《清明上河图》为什么会名扬中外。 （1）学生自读圈画后交流。 （2）根据学生的回答引导他们抓住句子“光是画上的人物，就有好几百个”“画上的街市可热闹了”“张择端画的画，是多么传神啊”，感受画的特点。 （3）引导学生用抓关键词的方法概括画面内容。（板书：人物众多、街市热闹、情景传神） 2.作者是怎样把《清明上河图》介绍清楚的？学生自主阅读后交流。 （1）聚焦“人物众多”。作者是怎样写出人物众多的特点的？ ①请用横线画出总写人物多的一句话。（光是画上的人物，就有好几百个）②圈画出作者介绍的几种人物。③体会省略号：图画中只画了这些人物吗？④小结学法：围绕中心句展开，选取有代表性的部分具体介绍，这样才有血有肉，又不啰唆。 （2）聚焦“街市热闹”。作者是怎样写出街市热闹的特点的？ ①指名交流。②出示课件。 走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的________，有的_______ ，有的______，有的________________，有的__________。 ③小结学法：作者选择街上挂着招牌的店铺，选择形态各异的人来再现街市情景，并合理安排画面上人的大小，表现了街市的热闹。 （3）聚焦“情景传神”。作者是怎样写出画面“传神”的特点的？ ①选择桥北头的情景来写，写得活灵活现。②引导学生抓住“撞上”“拽住”“惊扰”等关键词体会。 3.指导朗读第2～4自然段。 1.默读第2-4段，用波浪线划出名扬中外的原因句子。小组讨论，派代表说"因为人物多、街市热闹、画得传神"。 2.用横线划出"光是画上的人物，就有好几百个"。圈出"农民、船工"等人物类型。表演不同人物的动作，如做撑船动作。讨论省略号表示还有很多人物没写完。 3.看课件填空，用"有的...有的..."说说街上的人，如"有的挑担，有的骑马"。表演街市热闹场景，一组人演摊贩叫卖，一组人演顾客逛街。 4.用圆圈圈出"撞上、拽住、惊扰"等动词。分角色表演桥头情景，一人演马受惊，一人演拉马，一人演围观。带感情朗读段落，注意读出热闹氛围。 带着学生细细品味画中的人物众多、街市热闹和情景传神，引导他们抓住关键词句感受画的魅力，在读读圈画中既学了欣赏方法，又体会到名画背后的生活气息。
教学环节四：对照欣赏，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.欣赏名画：大家想看看这幅古画吗？你能从画中找到课文中所描述的内容吗？（配古筝音乐，播放《清明上河图》全景图） （1）看后有什么感受？指名说。 （2）学生交流。 （3）教师小结：这不仅仅是一幅画，更是中华民族文化的积淀，不愧为一幅名扬中外的画。 2.拓展延伸：如果你是故宫博物院的解说员，你将怎样介绍这幅名扬中外的画作呢 （1）结合课文中的插图，引导学生借助课文内容，介绍《清明上河图》三个方面的特点及其艺术成就。 （2）小组内练说，教师点拨指导。 （3）解说员在班内展示。 1.安静观看《清明上河图》全景图，认真找课文中描述的内容，如找桥头惊马的情景。看完后举手说感受，"画得真细致"。 2.4人一组练习当解说员，一人介绍画作基本情况，一人介绍人物众多，一人介绍街市热闹，一人介绍历史价值。派代表上台解说，其他同学当游客听讲解。 3.听众对解说员进行评价，说说谁介绍得清楚，如"小李把人物介绍得很生动"。 对照课文欣赏名画，带给学生视觉及内心的震撼，使课文内容更加深入学生的内心。扮演解说员，加深学生对文本的理解，从口头表达上强化学习效果。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文；抄写本课的生字新词。 巩固作业：根据课堂完成的资料卡或板书提示，选择《清明上河图》的一个特点（如“街市热闹”），向家人进行介绍。 提升作业：观察一幅你喜欢的绘画或摄影作品，试着用上课上学到的观察方法，找出其两个特点，并写几句简单的赏析词。
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课教学环节清晰，层层递进。以“名扬中外的画”设置悬念导入，有效激发了学生的好奇心和探究欲。教学中，引导学生通过默读课文、小组合作填写资料卡的方式，整体感知了画作的基本信息和课文的总分总结构，方法实用。在深入品读环节，能引导学生抓住关键句，通过圈画人物类型、表演动作、想象场景、图文对照等方式，感受了画作“人物众多、街市热闹、情景传神”的特点，教学重点突出。特别是创设“小小解说员”的情境，引导学生在小组内练习并展示，将语言积累与表达运用相结合，课堂气氛活跃，学生参与度高。 不足之处：在引导学生体会《清明上河图》深厚的历史文化价值时，部分学生的理解可能还停留在画面“热闹、画得细”的层面，对其“再现古都风貌、成为研究北宋社会重要资料”的深层意义感悟不够。由于课堂时间限制，“小小解说员”的展示环节未能让更多学生得到展示和个性化指导。对于课文总分总结构的认识，部分学生可能仅停留在概念知晓，对其如何帮助清晰表达的作用体会不深。 改进措施：在引导学生理解画作历史意义时，可补充更具体的背景资料或研究实例，如通过画中建筑、服饰了解当时生活，帮助学生建立更直观的认识。需进一步优化课堂时间分配，可采用组内预展、推荐代表全班展示相结合的方式，增加学生展示机会。对于文章结构的教学，可在后续的习作指导中加以复现和强化，帮助学生将阅读中学到的构段方法迁移到写作中。可以鼓励学生利用课余时间欣赏更多的中外名画，拓宽审美视野。