统编版语文三年级下册语文园地四 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 语文园地四
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 语文园地整合了写作方法指导与语言基础训练，通过赵州桥栏板雕刻和清明上河图街市场景两个典型范例，具体讲解如何用细节描写把意思写清楚。教材设计体现学用结合理念，识字加油站聚焦援掷捞等动作词的理解运用，词句段运用通过造纸流程图和排比句仿写训练有序表达，日积月累的文房四宝等文化常识则渗透传统文化教育，形成从方法指导到实践应用的完整学习路径。
二、学情分析： 学生在描写事物时容易泛泛而谈，需要教师通过龙形雕刻有的缠绕有的戏珠的例句示范，学习用具体细节展现事物特点。他们对拓搅等动作词的理解需要结合剪纸捣浆等手工活动来体验，在仿写排比句时可能陷入套路化表达，需引导观察生活场景写出个性化内容。城乡学生对手工制作熟悉度不同，农村孩子更熟悉编花绳等传统手艺，城市孩子对拼装玩具更有体会，应通过实物操作实现经验互补。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习赵州桥栏板雕刻和《清明上河图》街市场景的描写，感受中国古代建筑与绘画艺术的精湛技艺，增强对中华优秀传统文化的认同感。 ②语言运用：掌握"围绕一个意思把一段话写清楚"的方法，学习运用中心句加具体描写的表达方式，提升有序表达能力。 ③思维能力：通过分析段落结构、归纳提手旁形声字规律，培养逻辑分析和归纳概括的能力。 ④审美创造：通过品读文中对龙形雕刻和市井人物生动形态的描写，体会细节刻画带来的画面美，并尝试运用于写作实践。
思政元素： 在语言训练中培育细致观察的生活态度和精益求精的工匠精神。
四、教学重难点： 教学重点：学习并掌握"围绕一个意思把一段话写清楚"的写作方法。 教学难点：能够抓住事物特征进行具体描写，将中心意思表达得生动形象。
五、教学准备： 教师：制作包含赵州桥栏板雕刻图片、《清明上河图》街市场景插图、提手旁生字卡片的课件。 学生：预习本单元课文，收集提手旁的生字；准备练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾知识，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入。 （1）同学们，这个单元我们一共学习了哪几篇课文？ （2）回顾要素。本单元的语文要素是什么？（了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的） 2.梳理与交流。 （1）课文中哪些段落是围绕一个意思把一段话写清楚的？ （2）自读课文，寻找案例。 （3）反馈交流。 预设1：《赵州桥》第3自然段写了赵州桥的美观。第一句话既总结了前一个自然段的内容是写赵州桥的坚固，又提示大家这个自然段要讲的是赵州桥的美观。 课件出示《赵州桥》的第3自然段。 师：赵州桥的美观体现在哪些地方？ 预设2：为了写清楚赵州桥的美观，作者详细介绍了桥面石栏上精美的图案，把各种姿态的龙写得活灵活现。 预设3：《一幅名扬中外的画》第3自然段描写人物的词语“形态各异”,用得特别好,具体写了这几种人：有的骑着马,有的挑着担,有的赶着毛驴,有的推着独轮车,有的悠闲地在街上溜达。画面上的这些人,有的不到一寸,有的甚至只有黄豆那么大。 课件出示《一幅名扬中外的画》的第3自然段。 ①写了挂着各种招牌的店铺，还写了来来往往、形态各异的人，清楚地写出了“画上的街市可热闹了”。 ②抓住一个瞬间的精彩把它写具体，那么文章就如画一样，活起来了。 （4）同步练习：学习课文中的两种表达方法，活学活用，读写结合。 预设：春天来了，公园里百花齐放、争奇斗艳。迎春花黄色的蓓蕾在绿叶中若隐若现；桃花粉红的脸蛋惹人喜爱；梨花雪白的花瓣随风起舞…… （5）学习小结：今后我们可以把“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法运用到我们的习作中。 1.认真听老师提问，听完后举手大声说出学过的课文，“学了《赵州桥》《一幅名扬中外的画》”。同桌互相补充想法，如“还有《纸的发明》”。 2.齐声回答语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，声音响亮。点头表示明白要素意思。 3.自由大声朗读课文《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》，用铅笔圈出围绕一个意思写的段落，如“圈出《赵州桥》第3段”。小组4人讨论，派代表说找到的案例，如“《赵州桥》写美观的段落”。 4.看课件出示的段落，默读一遍，用横线划出关键句，如“划出‘赵州桥非常美观’”。表演龙的各种姿态，手做游动状。讨论作者怎么写清楚美观，如“用具体图案描写”。 5.看《一幅名扬中外的画》段落，圈出“形态各异”一词。用“有的...有的...”句式说街上的人，如“有的人骑马，有的人挑担”。同桌互说怎么写清楚热闹，如“写具体人物动作”。 6.完成同步练习：在练习本上写“春天公园百花齐放”的段落，模仿课文方法，先写总句“春天美”，再写具体花。写完后小组内分享，评谁写得清楚。 学习例文相关段落，了解一段话是怎么围绕一个意思写清楚的。学会抓住事物的具体特征，描述一个瞬间的精彩，这样可以活灵活现地展示所要描写的事物，文章也就生动活泼了许多。
教学环节二：火眼金睛，归类识字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.读准字音。 （1）课件出示“识字加油站”内容。 ①借助拼音，自由朗读。 ②指名读，教师进行正音。提醒学生注意：“掷”读zhì，是翘舌音。 （2）全班齐读，读准字音。 2.归纳整理。 （1）观察所有的生字,观察每个生字的读音和它的组成部分有什么联系。请学生回答，明确这些字都是形声字。 （2）观察两行字，你发现了什么？（偏旁都是提手旁） （3）理解词语意思。 ①看动作猜词语。教师表演动作,学生猜词。发现带有提手旁的字，大都是表示人的动作。 ②看图猜词语。教师出示图片,学生猜词。 （4）拓展练习。 ①小组合作，开展“串串烧”的游戏，至少写两个含有提手旁的字。 ②交流展示。③通过识字游戏、开火车等方式，强化记忆生字。 1.自由大声朗读生字，遇到不认识的字如“掷”看拼音多读几遍，直到读准。开火车读生字，一个接一个快速读“援、掷、捞”等，读错时下一个同学纠正。 2.注意“掷”读zhì，不读zhí。齐读所有生字两遍，声音整齐，注意翘舌音。读后坐好准备学习。 3.观察生字卡，用铅笔圈出提手旁的字。小组讨论形声字特点，齐声说“这些字都是提手旁”。 4.看老师表演动作，如做扔东西动作，大声猜词“掷”。看图片猜词，如看图猜“捞鱼”。表演其他提手旁字动作，如做“打”球动作。 5.小组玩“串串烧”游戏：4人一组，每人写两个提手旁字，如“写‘捉、抓’”。 引导学生发现生字的特点，利用偏旁来识记生字，理解字义。通过做动作、借助图片、讲故事等方式，让学生掌握形声字的学习方法，最终达到高效识字的目的。让学生通过举例说明和识字游戏等方式，加深对形声字的认识。
七、作业设计： 基础作业：正确抄写本课学习的提手旁生字，每个字写三遍并组词。 巩固作业：仿照课文范例，用"有的...有的...还有的..."句式写一段话，描述课间活动的一个场景。 提升作业：观察校园的一处景物，运用今天学习的"围绕一个意思写清楚"的方法，写一个片段。
八、板书设计： 语文园地四 一、围绕中心写清楚 赵州桥：美观 → 龙的各种姿态 清明上河图：热闹 → 形态各异的人 方法：中心句 + 具体描写 二、识字（提手旁） 援 掷 捞 打 捉 抓 → 看偏旁，猜意思（与手有关） → 做动作，记生字
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以学生熟悉的课文内容导入，自然引出"围绕一个意思写清楚"的教学重点。通过分析《赵州桥》和《清明上河图》的具体段落，学生能够直观理解写作方法。识字环节采用做动作、看图猜词等游戏方式，激发了学生的学习兴趣，增强了识字效果。写作练习环节提供了具体范例和指导，学生能够初步运用所学方法进行练笔。 不足之处：在引导学生进行具体描写时，部分学生的表达还不够生动细致，对事物特征的捕捉不够准确。课堂时间安排上，写作练习和展示环节时间略显不足，未能让更多学生得到针对性指导。对于写作方法的迁移运用，部分学生还需要更多练习来巩固。 改进措施：在指导学生写作时，应该提供更丰富的词语积累和更具体的描写示范，帮助学生把内容写具体。需要合理分配教学时间，确保写作练习和点评指导环节有充足的时间。可以设计更多的生活化情境，让学生在实践中熟练运用写作方法。还要加强个别指导，特别是对写作有困难的学生要给予更多关注。
课题 语文园地四
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习“文房四宝”“雅人四好”等传统文化常识，感受中华优秀传统文化的博大精深，增强民族自豪感。 ②语言运用：学习运用连贯的动词介绍过程，并掌握“先总说后分说”的段落写法，提升有序表达的能力。 ③思维能力：通过梳理流程图、比较段落结构、归纳传统文化常识，培养逻辑梳理、比较分析和归纳概括的能力。 ④审美创造：通过感受动词连用的过程美和总分结构的层次美，体会语言表达的逻辑之美，并尝试运用于写作实践。
二、教学重难点： 教学重点：学习运用连贯动词介绍活动过程，并初步掌握“先总说后分说”的段落写法。 教学难点：能准确运用动词将过程说清楚，并能围绕一个意思把一段话写具体。
三、教学准备： 教师：制作包含蔡伦造纸步骤词卡、剪纸视频、总分结构例句、传统文化常识图片的课件。 学生：预习语文园地四内容，准备练习本。
四、学习活动设计：
教学环节一：自主探究，学习写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.读语段，说步骤。 （1）说说蔡伦造纸分为哪几步。 （2）学生交流后教师总结。 剪碎或切断→浸→捣→捞→晒 （3）利用动词说说蔡伦是怎样造纸的。 2.品味动词之妙。 （1）这一连串动词的使用，你觉得有什么好处呢？ （2）学生交流。 （3）教师小结：连贯的动词再现了蔡伦造纸的整个过程，让读者仿佛身临其境。 3.以剪纸为例，介绍制作过程。 （1）播放一段剪纸的视频。 首先，教师把准备的剪刀、彩色纸拿出来，做了剪纸的示范。教师先把粉红色的纸剪成正方形，把纸对着角折三次；再用剪刀顺着纸顶端边上剪成锯齿形或半圆形；然后，在折叠的边上剪成波浪形、花草或鸟兽；最后展开来就是一个栩栩如生的剪纸图案。 （2）仔细观察，用图示的方法呈现剪纸的过程。课件先出示空白流程图，点击后再出现答案。 剪 → 折 → 剪 → 展开 （3）通过图示，同桌之间说一说剪纸过程。 （4）指名交流，学生听后评价。课件出示评价要点。 剪纸的活动步骤是否说清楚了。 所用的动词是否准确。 介绍时的语言是否连贯。 4.运用方法，迁移练习。照样子口头介绍一次手工活动的过程，如剪纸、捏泥人、拼装玩具、编花绳。 1.自由朗读蔡伦造纸语段，遇到不认识的字看拼音多读几遍。用铅笔圈出步骤词“剪碎、浸、捣、捞、晒”。同桌互说步骤，派代表站起说“造纸分五步”。 2.小组4人讨论动词好处，每人说一个点，如“动词让过程清楚”。表演造纸动作，手做剪碎、浸泡状。齐读老师小结，点头记住动词妙处。 3.看剪纸视频，安静观看，不随意说话。看完后用手比划步骤，说“先剪纸再折叠”。在练习本上画流程图，写“剪、折、剪、展开”。同桌互说剪纸过程，一人说一步，大家评谁说得清。 4.选择手工活动如捏泥人，练习口头介绍。先自己小声说一遍步骤，如“先揉泥再捏形”。上台介绍，声音响亮，大家听评动词用得好不好。 引导学生从例文中提炼要点，梳理图示，再根据图示，做好能力跨越的支架，为学生最后运用方法介绍手工活动的过程打下基础。
教学环节二：比较发现，仿写练习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.读一读，找共同点。 （1）指名读，想一想下面的句子有什么共同特点。 2.交流：这两个句子有什么共同特点？ （1）学生反馈，教师点拨。 （2）归纳小结。 ①这两段话都是先概括写出事物的特点，再具体描述，都是总—分结构。 ②这两段话都运用了“有的……有的……有的……”的排比句式。 3.迁移写法，仿写练习。 （1）课件出示话题。 春天来了，公园的景色可真美呀…… 天空的云真是千姿百态…… 公园里的猴子真有趣…… （2）课件出示要求。 选择你感兴趣的话题，运用“有的……有的……有的……”句式写一段话。 （3）学生练写，教师巡视。 （4）组织评价。 要点提示：评价时关注这段话的中心句是什么，后面的内容是否围绕中心句展开具体描述。 1.默读课件句子，不出声，用横线划出共同点，如“都先写总句”。小组讨论结构特点，派代表说“是总分结构，用有的有的句式”。 2.表演排比句式，一人说“有的花红”，一人接“有的叶绿”。齐读归纳小结，记住写法要点。 3.看课件话题，选一个如“公园猴子有趣”。在作文本上先写中心句“猴子真有趣”，再用“有的...有的...”写具体，如“有的爬树，有的吃果”。写完后同桌交换读，圈出好句，提改进建议。 教师搭建学台，先引导学生自主发现两段话的相同点是先总说后分说的段式；再迁移写法，让学生进行仿写练习，将语文能力的提升真正落到实处。
教学环节三：积累知识，品味文化
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示“日积月累”的内容。 2.学生自读四组短语。正音:雅人四好(hào)。 3.组织交流理解。 （1）文房四宝：笔墨纸砚。 ①课件出示文房四宝即笔墨纸砚的图片。 ②说说观看完图片有了什么想法。 （2）雅人四好：琴棋书画。 ①读准字音。②交流理解。在古代，弹琴（多指弹奏古琴）、弈棋（多指中国象棋和围棋）、书法和绘画都是文人修身所必须掌握的技能。 （3）中医四诊：望闻问切。 ①望，指观气色；闻，指听声息；问，指询问症状；切，指摸脉象。 ②与中医有关的四字词语：妙手回春、悬壶济世、药到病除。 4.拓展类似的词语。（课件出示词语） 人生五味：酸甜苦辣咸 生活四事：衣食住行 开门七件事：柴米油盐酱醋茶 5.熟读成诵。 指名朗读。同桌互读。相互抽背。 6.课堂小结。 同学们在课后可以根据我们本单元学习的内容，收集更多有关传统节日的知识，补充、阅读更多古诗词，积累更多字词，并在以后的习作中多运用修辞手法，不断提升自己的语言表达能力。 1.看课件“日积月累”短语，自由大声朗读，注意“好”读hào。开火车读短语，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。 2.看文房四宝图片，安静观察，不吵闹。看完后举手说想法，如“砚台很漂亮”。用“笔墨纸砚”造句，如“我用笔墨写字”。 3.讨论“琴棋书画”，表演弹琴动作，手做拨弦状。说“望闻问切”意思，如“望是看脸色”。记中医词语“妙手回春”，写在本子上。 4.拓展词语：看课件“人生五味”，说“我尝过酸甜”。收集类似词，如“写‘衣食住行’”。小组比赛背诵短语，看哪组背得快。 5.听课堂小结，点头记住要点。回家收集传统节日知识，下次课分享。齐声说“要多积累字词”。 “日积月累”意在引导学生收集更多有关传统文化的知识，补充、阅读更多古诗词，积累更多字词，了解文化常识，培养审美情趣，激发学生对传统文化的兴趣。
五、作业设计： 基础作业：抄写“剪碎、浸、捣、捞、晒”等动词，并用其中三个词各写一句话。 巩固作业：选择一项家务活（如擦桌子），用连贯的动词把过程写清楚。 提升作业：观察课间十分钟的场景，用“有的……有的……还有的……”句式写一段话。
六、板书设计： 语文园地四 一、动词串联（说过程） 蔡伦造纸：剪碎→浸→捣→捞→晒 → 用连续动词，步骤清楚 剪纸：剪→折→剪→展开 二、总分段式（写具体） 总起句：公园真美 → 先总说，再分说 分述句：有的...有的...有的... 三、传统文化 文房四宝：笔、墨、纸、砚 雅人四好：琴、棋、书、画 中医四诊：望、闻、问、切
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课以学生熟悉的造纸术引入，自然过渡到动词运用教学。通过圈画动词、表演动作、图示梳理等方式，学生能较好地掌握用连贯动词介绍过程的方法。在总分结构教学环节，通过对比发现、仿写练习，帮助学生初步建立了段落结构的概念。传统文化常识的积累采用图文结合、联系生活的方式，激发了学生的兴趣。整节课环节清晰，学生参与度高。 不足之处：部分学生在运用动词介绍过程时，步骤之间的衔接不够自然，语言表达欠流畅。对于总分结构的掌握，部分学生容易出现“总分”脱节的情况，分述内容不能很好地支撑总起句。课堂时间有限，个别指导不够充分。 改进措施：今后要加强动词运用的专项练习，提供更多生活化情境让学生演练。对于段落结构教学，要多展示正反例文进行对比分析。需要增加个别辅导时间，特别要关注表达困难学生的指导。可以组织小组互评活动，让学生在交流中互相提高。