17 我变成了一棵树 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 17.我变成了一棵树
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《我变成了一棵树》是一篇充满童真幻想的童话课文，通过小女孩英英为逃避吃饭而幻想变成大树的有趣故事，展现了儿童丰富的想象力世界。课文以第一人称叙述，从树上长鸟窝到邀请小动物居住，再到妈妈识破秘密的温馨结局，层层推进的奇幻情节自然融入了三角形鸟窝、丁零丁零声等具体生动的细节描写。教材通过人物对话和心理活动相结合的方式，既训练学生理解叙事逻辑，又引导他们感受文字中蕴含的亲情温暖。
二、学情分析： 学生容易被变身大树的奇幻情节吸引，但对文中既高兴又失望等复杂情感需要教师通过角色扮演帮助体会。孩子们能模仿长满各种形状鸟窝的句式进行仿写，但需要引导发现树枝轻轻垂下妈妈眨眼等细节中暗藏的母爱关怀。农村学生对树木鸟窝更熟悉，城市学生则对巧克力香肠等零食更有共鸣，教学中可通过画出想象中的鸟窝活动实现经验互补。部分学生对肚子咕噜噜叫却假装下雨的幽默表达理解有限，需通过情景朗读体会童趣。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习课文从《西游记》导入并感受故事中妈妈关爱孩子的温情结局，体会中华文化中家庭温暖与亲情理解的传统美德。 ②语言运用：通过运用形声字规律、创编儿歌等多种方法识记生字新词，并正确、流利地朗读课文，提升识字能力和语言感知能力。 ③思维能力：通过梳理“我”变成树的原因、树上发生的趣事，并找出文中奇特的想象，培养提取信息、理清脉络和感受想象的能力。 ④审美创造：通过感受“身上痒痒的冒树枝”、“各种形状鸟窝跳舞”等生动奇妙的想象，体会童话故事的语言美和想象美。
思政元素： 通过妈妈带着食物寻找孩子的温情结局，传递了家庭温暖与亲情理解的可贵。
四、教学重难点： 教学重点：掌握生字新词，能正确书写；了解“我”变成树后发生的有趣事情，感受想象的奇妙。 教学难点：理解“我”变成树后既觉得有趣又有些无奈、最终被妈妈理解的复杂心情。
五、教学准备： 教师：制作包含《西游记》孙悟空、鳄鱼图片、生字卡片、词语卡片、各种形状鸟窝图片、关键词句卡片的课件；准备范读音频。 学生：预习课文，圈画生字；想一想自己有没有特别想变成什么的时候。
六、学习活动设计：
教学环节一：导入新课，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.谈话导入，激发兴趣。 （1）孩子们，你们知道中国四大古典名著之一的《西游记》吗？ （2）孙悟空的本领可真大，他最擅长什么？（七十二变） （3）说说如果你拥有这个神奇的本领，你最想变成什么。2.板书课文题目，猜测情节。 （1）教师板书：我变成了____________ （2）补充课文题目，齐读课文题目。教师引导：读了课文题目，你有什么疑问？ （3）自主质疑，激起欲望。 3.教师导语：今天，作家顾鹰给我们讲了一个童话故事。故事讲的是英英的妈妈喊她回家吃饭，可是英英在树下玩得好好的，不想吃饭，她很想变成一棵树，后来她真的变成了一棵树。想一想，接下来的故事是什么样的呢？打开课本，我们一起去看看吧？ 1.认真听老师提问，听完后举手大声说出知道的《西游记》内容，如“孙悟空会七十二变”。 2.齐声朗读完整课题三遍，读准字音，注意“变”读biàn，“树”读shù。 3.自由猜测故事内容，先自己想一想，如“猜树会说话”。小组4人讨论，派代表站起汇报猜测。 4.默读课题，用铅笔在纸上写一个疑问，如“写‘树怎么变’”。举手大声提出疑问，如“我想知道树有什么特别”。 2.听老师讲故事情节，点头表示明白。齐声说“好，我们打开课本”。快速翻开书到课文页，坐直身体准备朗读。 通过中国古典名著《西游记》和学生最喜欢的人物孙悟空导入课文的学习，激发学生的学习兴趣，同时，将引导学生大胆想象和训练学生说句子这两个目标较好地融为一体。
教学环节二：通读课文，随文识字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自由读课文，课件出示要求。 自由读课文，读准字音。 遇到难读的句子多读几遍，把句子读通顺。 (1)学生自由读课文。 (2)边读边标出生字词，将它们摘抄下来。长句子多读几遍，读通课文。（课件出示生词）教师指名读，相机正音；学生齐读。 (3)检查自读情况。 2.集中识字，读好长句。 (1)课件出示鳄鱼图片，引导学习生字“鳄”，利用形声字的构字规律帮助理解记忆。 (2)课件出示课文原句，在文中识字，并指导学生读好长句子。 我会请小白兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面，如果你喜欢也可以住进来。 (3)归类学习生字“肠”，拓展延伸“场、杨、畅、汤”，帮助记忆。 ①创编儿歌，区分形近字。（课件出示儿歌） 杨树魔法师，手法不寻常。换成土字旁，建成大广场。 换成提手旁，彩旗迎风扬。换成申字旁，人人心欢畅。 加上三点水，做成鲜鱼汤。变回月字旁，助人好心肠。 ②结合图片识记：香肠。 ③练习读句子。课件出示第4、6、12、14自然段。教师指名读，学生齐读。 (4)学习生字“丁、零”，象声词“丁零丁零”，拓展其他象声词。 ①根据学生的回答，积累象声词：潺潺、轰隆、啾啾、淅淅沥沥等。 ②课件出示课文原句，在文中识字，并指导读好长句子。 傍晚的时候，妈妈背着一个大包过来了，我的心嗵嗵地跳着，震得树上的鸟窝都一动一动的，发出丁零丁零的声音。 (5)学习生字“痒”：利用形声字的构字规律帮助记忆。 3.再读课文，梳理情节。 (1)学生朗读第1～4自然段，教师引导学生边读边想：“我”为什么要变成一棵树？ (2)交流分享，弄清变化的原因。 (3)抓住提示语进行朗读指导。 (4)朗读第5～8自然段，了解“我”变成了一棵什么样的树。 (5)默读第9～23自然段，了解“我”变成树之后经历的事情。 1.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“鳄”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔在课文里圈出本课生字，如“圈出‘鳄、肠’”。长句子如“我请小动物住里面”多读两遍。 2.看课件词语卡，开火车读生词，一个接一个快速读“鳄鱼、香肠”等，读错时下一个同学纠正。齐读所有词语两遍。 3.学生个别站起朗读课文段落，声音响亮。其他同学手指着书认真听，发现读错字音如“零”读成líng时举手纠正。读后坐好准备识字。 4.看鳄鱼图片，安静观察，不随意说话。学习“鳄”字，书空笔顺，注意“鱼”字旁。表演鳄鱼动作，手做爬行状。 5.朗读长句子“我请小动物住里面”，注意顿号停顿。小组讨论形声字规律，派代表说“鳄字鱼旁表意”。齐读儿歌记忆“肠”字家族，点头记住区别。 6.看香肠图片，说“我喜欢吃香肠”。练习读句子，分组读第4、6段，比赛哪组读得流利。学习“丁零”，模仿声音“叮铃铃”。积累象声词，如说“下雨淅淅沥沥”。 7.表演“痒”的感觉，手做抓痒动作。齐读句子“心嗵嗵跳”，带感情读出生动。书写生字在练习本上，每个字写三遍。 8.自由朗读第1-4自然段，不出声，用横线划出“我为什么变树”的句子，如“划出‘不想吃饭’”。同桌互查划得对不对。 9.小组讨论变化原因，4人一组，派代表说“因为英英贪玩”。表演朗读，带表情读“真希望变成树”。默读第9-23段，圈出树经历的事，如“圈出‘鸟窝动’”。 学生通过自由朗读、借助各种识记方法来掌握字词。结合生字指导学生读好长句子。教师提出问题，让学生交流讨论，有助于学生更好地了解故事内容，读懂课文。
教学环节三：默读课文，感悟想象
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读课文，找出你觉得想象有趣的句段。 2.合作交流，和同桌说说自己认为想象有趣的那些句段。 3.分享课文中有趣的想象，品读句子，感受想象的奇妙。（课件出示句子） 我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！ （1）读了这两句话，你觉得哪些想象特别有趣？ 学生交流分享，各抒己见。 （2）学生表演体验：“身上痒痒的”“小树枝正从我身上冒出来”。 （3）教师范读，学生闭眼想象“我”变成树的过程。（课件出示句子） 我变的树上长满各种形状的鸟窝：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。（4）这些鸟窝和我们平时看到的鸟窝有哪些不一样的地方？（有各种形状，会跳舞）（5）学生交流分享，用语言描述自己见过的鸟窝。（6）同桌合作，一起画一画鸟窝的形状。(7)“我”邀请了哪些小动物住进鸟窝？ 我会请小白兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面，如果你喜欢也可以住进来。 (8)指导朗读，关注顿号的用法。 4.感受想象的奇妙，提炼学习方法。 （1）想一想：鸟窝的形状只有这些吗？还可以邀请哪些小动物？妈妈还带了哪些食物呢？（2）学生交流想象。（3）英英变成的这棵树，树上长的鸟窝跟平常见到的不一样；鸟窝里住的动物，也和我们想象的不一样。这就是作者想象的不同寻常。（4）文中像这样有意思的想象还有很多，请大家默读课文，把你觉得想象奇特的地方用横线画下来，写写批注。 1.默读全文，不出声，用波浪线划出想象有趣的句子，如“划出‘身上痒痒的’”。划完后同桌互查划得对不对。 2.小组4人讨论有趣句段，每人说一处，如“我说树枝冒出来有趣”。记录员在纸上写关键词，派代表站起汇报，如“我们组觉得鸟窝形状好玩”。 3.看课件句子，自由朗读“身上痒痒的”句，带感情读“呀”表惊喜。表演“痒痒的”感觉，身体扭动做痒状；表演“树枝冒出来”，手从身上伸出做生长动作。 4.听老师范读，想象自己变树的过程。睁眼后举手说看到的画面，如“看到树枝从肩膀长出来”。画鸟窝形状，在练习本上画三角形、圆形鸟窝，涂上颜色。同桌互评谁画得像。 5.朗读动物列表，注意顿号停顿。小组讨论还可邀请哪些动物，如“加小熊猫”。派代表说“妈妈可能带面包”。默读课文，用横线划出其他奇特想象，如“划出‘口水变雨’”。在课文旁边写批注“这里想象妙”。 这篇童话故事语言浅显易懂，富有生活气息，教学本课的重点是了解故事中想象的内容，因此，学生通过分享自己觉得有趣的句子，知道树上的鸟窝、鸟窝的形状、鸟窝里住的动物都和平时的不一样，就能更好地感受到想象的神奇。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中正确书写生字，并抄写本课重点词语。 巩固作业：借助板书提示，向家人讲述英英变成树后发生了哪些有趣的事。 提升作业：如果你也能像英英一样变身，你最想变成什么？又会发生什么奇妙的故事呢？试着画一画或写几句话。
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以学生熟悉的《西游记》孙悟空七十二变导入，有效激发了学生的学习兴趣和想象力，为理解课文做了很好的铺垫。教学中，识字方法多样扎实，能引导学生运用形声字规律、创编儿歌、表演动作、联系生活等多种方式识记生字，效果较好。通过默读圈画、小组讨论、表演体验、画画想象等方式，引导学生感受了文中奇特的想象，课堂气氛活跃，学生参与度高。 不足之处：在引导学生体会英英变成树后那种既觉得有趣，又因为肚子饿、流口水却得不到理解而产生的些许无奈和期待被妈妈识破的复杂心情时，部分学生的体会可能不够深入。对于文中象声词如丁零丁零、嗵嗵的表达效果，部分学生的朗读和品味可以再加强一些。课堂时间安排上，前面导入和识字环节用时较多，导致最后对文章情感的深入品味和书写指导时间略显仓促。 改进措施：今后在引导学生体会复杂情感时，可设计更具体的问题情境或联系学生自身类似经历进行引导，帮助学生更深入地共情。需进一步优化教学节奏，精讲多练，确保重点难点有更充分的探讨时间。可以鼓励学生将课堂激发的想象力延伸到课外阅读和表达中。
课题 17.我变成了一棵树
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过体会故事中妈妈通过细节理解孩子秘密的温情，感受亲情关怀这一中华传统美德。 ②语言运用：通过复述课文关键情节和仿写想象小诗，提升有序表达和创造性运用语言的能力。 ③思维能力：通过梳理故事线索、概括关键情节并进行合理想象，培养逻辑归纳和发散思维能力。 ④审美创造：通过感受文中奇妙的想象和尝试创作小诗，体会文学想象的趣味和语言表达的美感。
二、教学重难点： 教学重点：理解课文内容，能抓住关键情节复述故事，并感受想象的奇妙。 教学难点：能模仿课文或范例，展开大胆且合理的想象，并进行口头或书面的创造性表达。
三、教学准备： 教师：制作包含复习词语、故事线索图、想象小诗范例、生字书写指导的课件；准备相关图片或音频资料。 学生：熟读课文，复习生字词；准备练习本和写作纸。
四、学习活动设计：
教学环节一：回顾课文，提炼线索
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.复习词语，检查认读。（课件出示词语） 2.关注结尾：自由读文章结尾，说说英英的妈妈是怎么知道英英的秘密的。 3.回顾开头：英英为什么不想回家吃饭？（她在树下玩得好好的） 4.寻找线索：找一找，故事中哪些地方提到了吃饭？ 5.总结释疑：整篇故事结构紧凑，开头写英英不想吃饭，希望自己变成一棵树并真的变成了一棵树，然后写妈妈住进树里送来各种食物，最后写英英饿到流口水，想吃饭，又回归现实。所以妈妈知道了英英的秘密。 6.概括关键情节，复述课文。 (1)关键情节：“喊吃饭”“不想吃饭”“爸爸吃饭”“想吃饭”。 (2)学生概括关键情节，运用以上关键情节，复述课文。 1.开火车读词语，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。齐读所有词语两遍，读准字音。 2.自由大声朗读文章结尾，不出声，用铅笔圈出妈妈知道秘密的句子，如“圈出‘妈妈最了解我’”。同桌互说秘密原因，如“妈妈说口水是饿的”。 3.默读课文开头，不出声，用横线划出英英不想吃饭的原因，如“划出‘玩得好好的’”。小组讨论原因，记录员在纸上写关键词“贪玩”。 4.快速浏览全文，用波浪线划出提到吃饭的地方，如“划出‘喊吃饭’‘想吃饭’”。 三年级的语文教学，识字是重点，复习字词显得尤为重要。同时，提炼想象线索，起到复习和巩固上节课所学内容的作用。引导学生通过概括关键情节来复述课文，加深他们对课文的理解记忆。
教学环节二：写法训练，放飞想象
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.口语表达，激发想象。 导语：孩子们，上节课一开始，你们幻想过拥有孙悟空七十二般变化的本领，你们想象自己变成一朵云、一阵风……现在，让我们再次大胆想象一下，你变成某个事物之后会发生什么神奇的事情呢 2.学生交流汇报，重点讲述自己变成某个事物以后会发生什么奇妙的事情。 3.同桌相互学习，交流分享。 4.全班分享，集体评议。 5.课件出示一首小诗《我想变》。 我想变 我想变成一间屋， 给流浪的人儿猫儿住。 我想变成毛毛虫， 历经破茧成蝶的痛。 我更想变成黑洞， 那是宇宙之外的空间， 告诉人类“我们”有什么不同。 6.教师指名读，学生齐读。 7.读了这首诗，说说小诗中的“我”想变成什么。 8.相互释疑，补充课外知识。 （1）破茧成蝶：指肉虫或者毛毛虫通过痛苦的挣扎和不懈的努力，化为蝴蝶的过程。（课件出示毛毛虫化为蝴蝶的过程） （2）课件出示有关黑洞的图片资料。 9.学生仿照小诗，完成《我想变》的书面练笔。 1.认真听老师导语，闭眼想象自己变东西，如“想变成小鸟”。举手大声说想法，如“我变成云能下雨”。 2.小组4人交流汇报，每人说变什么和神奇事，如“变太阳发光”。记录员在纸上写关键词，派代表站起讲，声音响亮。 3.同桌互说想象，一人说“变河流”，一人评“想法好”。互相提建议，如“加点动作描述”。 4.个别学生上台全班分享，站直身体，加动作表演，如手做飞翔状。其他同学认真听，听完举手评谁想得妙。 5.看课件小诗，自由大声朗读《我想变》两遍，读准字音。齐读小诗，注意节奏。 6.讨论小诗内容，举手说“诗里想变屋、虫、黑洞”。小组讨论破茧成蝶意思，派代表说“虫变蝴蝶辛苦”。看图片点头明白。 本文的教学难点是模仿课文内容，想象自己变成了什么，变化后又发生了什么奇妙的事情。教学时，师生双方通过口语化的表达和交流，教师整理成朗朗上口的小诗，既能激发学生的学习兴趣，又能引导学生展开大胆的想象。
教学环节三：仔细观察，指导写字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示要求正确读写的词语，重点指导“狐狸、继续、麻烦”这3个词语的书写。 （1）找出“狐、狸”两字的相同点。狐狸是一种动物，这两个字都是反犬旁。 ①你还知道哪些反犬旁的字？学生拓展交流。 ②指导书写反犬旁，强调笔顺。 （2）“继、续”都是绞丝旁。强调“继”字右边的笔顺，里面的“米”最后一笔为点。 找到文中有“继续”一词的句子，理解“继续”的意思。 （3）“麻、烦”两字书写时注意撇画的变化。 （4）说说识记这3个词的方法。可以根据形声字的构字规律识记“狸”。另外两个词语可以结合词义识记：“继续”的意思是（活动）连下去；延长下去；不间断。“麻烦”意思是烦琐、费事。 （5）教师范写这3个词。写字时注意左右结构的字要左窄右宽。 （6）学生练写这3个词。教师巡视指导。 （7）展示优秀书写作品。师生点评。 2.学生观察其他要求正确读写的词语。教师指名说书写规则。 3.学生书写。教师巡视指导。 4.展示优秀书写作品。 1.看课件词语卡，自由读，注意“狸”读lí，“烦”读fán。开火车读词语，一个接一个快速读，读错时纠正。 2.观察“狐、狸”二字，用铅笔圈出反犬旁。小组讨论反犬旁的字，如“说‘猫、狗’”。书空反犬旁笔顺，手指画“犭”。 3.学习“继、续”，看老师范写，注意绞丝旁和“米”字点。在课文中找“继续”句子，划出来读一遍。理解意思，如“继续就是不停”。 4.书写练习：在田字本上先描红“狐狸、继续、麻烦”每个词一遍，再临写每个词三遍。写时坐直，握笔正确，字写工整。 5.老师巡视时，学生有困难举手问。写完后同桌交换本子，用红笔圈出好字，如“狐字左窄右宽”。提改进建议，如“烦字写歪了”。修改再写一遍。 6.学生上台展示书写，大家评谁写得好，如“小张的字大小均匀”。听老师点评，点头记住要点。 “狐狸”、“继续”这2个词有相同的部件，学生容易混淆，因此教师引导学生从找相同点、说识记方法入手，进一步加深学生对这些词的印象。同时，将书写的主动权交给学生，让学生根据观察所得，结合以往的学习经验来书写其他词语。
五、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文；抄写本课学习的生字新词。 巩固作业：借助板书或线索图，向家人复述英英变成树后发生的故事。 提升作业：模仿课堂上的小诗《我想变》，你也来写几句或一小段，说说你想变成什么以及会发生什么奇妙的事。
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课教学环节清晰，衔接自然。复习环节有效巩固了字词，并引导学生梳理了故事线索，为复述课文打下了良好基础。想象训练环节设计巧妙，从口语表达到书面仿写小诗，层层递进，激发了学生的想象力和表达欲望，学生参与积极，课堂气氛活跃。写字指导能抓住易错字和共同部件，方法实在。 不足之处：在引导学生进行想象表达时，部分学生的想象虽然大胆，但描述不够具体，语言略显空泛。由于课堂时间限制，学生仿写小诗的展示和互评不够充分，未能让更多学生得到展示和深入指导的机会。对故事中蕴含的亲情体会，引导可以再细腻一些。 改进措施：在指导学生想象表达时，应鼓励学生运用更具体的词语描述细节，让想象更丰满。需进一步优化时间分配，增加学生作品展示和交流点评的时间。可以设计更贴近学生生活的情境，帮助他们更深入地体会和理解亲情。