统编版语文三年级下册第五单元习作：奇妙的想象 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作：奇妙的想象
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元习作通过提供一系列富有创意的题目，引导学生进入想象世界编写故事。教材设计注重实践性，从自主选题到大胆创作，再到交换习作互相修改，最后通过墙报展示成果，形成从激发灵感到完善表达的全过程训练，旨在培养学生的创造力和协作能力。
二、学情分析： 学生天生充满想象力，但往往思路发散缺乏条理，需要教师通过具体题目引导他们聚焦主题。孩子们喜欢编故事却容易天马行空，同伴互评能帮助他们发现逻辑漏洞，墙报展示则能激发认真创作的责任感。教学中要注意城乡学生生活经验差异，用贴近生活的题目让每个孩子都有话可写。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过编写奇妙的想象故事，感受想象创造带来的乐趣，培养敢于突破常规的创新精神。 ②语言运用：学习运用本单元课文的想象方法，大胆创编故事，并尝试用通顺的语言表达出来。 ③思维能力：在选定题目、理清思路、创编故事的过程中，培养发散思维、逻辑构思和创造性解决问题的能力。 ④审美创造：通过感受和创编奇妙的想象故事，体会文学想象的趣味和语言表达的美感，并乐于分享自己的创作。
思政元素： 通过想象创作培育学生突破常规的创新精神和团结互助的集体意识。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生回顾本单元课文的想象方法，并尝试运用这些方法大胆创编自己的想象故事。 教学难点：帮助学生打开思路，使想象既大胆奇妙，又具有一定的内在逻辑或关联性。
五、教学准备： 教师：制作包含本单元课文想象方法梳理、习作题目、例文《滚来滚去的小土豆》及写作要求提示的课件。 学生：回顾本单元课文；初步思考自己感兴趣的想象题目。
六、学习活动设计：
教学环节一：回顾课文，聚焦想象
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾课文，感受想象。 （1）重读本单元的课文，找出你最喜欢的一篇，思考：作者是怎么想象出这么多有趣的事情的？ （2）讨论汇报作者是怎么想象出这么多有趣的事情的。（课件出示汇报成果） 套牛角、钓鱼、晾衣服、当被子：根据头发的形状、长度、数量合理地想象，夸大了想象的对象。 英英变成一棵树：两个完全不同的事物，想象的对象可以跨界变成另一类事物，但要有合理的原因，如英英玩得好好的，不想回家吃饭。 铅笔的五个梦想：想象的对象打破常规思维模式，做出有别于寻常的事，但和自身的特点有关联。 尾巴它有一只猫：就是将正话反说，逆向思维，但容易理解、生动有趣。 2.拓展思考，自我体悟。 （1）还可以有哪些不同的想象思路和视角呢？ （2）学生交流自己会从哪方面入手。 1.快速翻看本单元课文，用铅笔圈出最喜欢的一篇，如“圈出《我变成了一棵树》”。默读喜欢的课文片段，不出声。 2.小组4人讨论作者的想象方法，记录员在纸上写关键词“根据特点、变身、逆向”。派代表站起汇报，如“我们发现作者是根据事物特点想象的”。 3.看课件上的汇报成果，齐声读“套牛角、钓鱼……”。点头表示明白想象方法。自由说其他想象思路，如“还可以从味道、颜色方面想”。 4.同桌互说自己会从哪方面入手想象，一人说“我想从动物角度想”，另一人补充“我可以从物品角度想”。 温故知新，让学生明确什么是想象，可以从哪些方面去展开想象，找到写作的切入点，为写作打开思路。
教学环节二：选择题目，理清思路
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示“习作晾衣图”和习作要求。 选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。 写完后，可以交换习作。说说自己最喜欢的同学写的是什么内容，什么地方需要修改。 （1）默读题目，谈谈你最喜欢哪个题目。 （2）与前面所学内容联系起来并思考：题目和内容之间有什么关系？ 2.理清思路。 （1）选定题目。思考：这个题目的写作目标是什么？你准备围绕这个题目写哪些有趣的故事？ （2）独立思考。给学生充分思考的时间。 3.交流互评。点名分享，全班交流。你喜欢哪些想象？哪些地方还可以想象得更有趣？ 1.看课件上的习作题目，自由默读所有题目，不出声。用铅笔在纸上勾出最感兴趣的题目，如“勾选《滚来滚去的小土豆》”。 2.小组讨论题目与内容关系，4人一组，派代表说“题目告诉我们要写什么内容”。在练习本上写选定的题目，下面画三条横线准备写思路。 3.安静思考5分钟，想写作目标，如“要写小土豆的冒险”。在横线上写三个有趣的故事点，如“迷路、交朋友、回家”。 4.个别学生站起分享思路，声音响亮。其他同学认真听，听后举手评“我喜欢迷路的情节，可以加更多危险”。 让学生从多个题目里挑自己最感兴趣的，再静静想一想准备写什么，这样既尊重他们的想法，又帮他们理清思路，为后面动笔写打好基础。
教学环节三：例文示范，指导想象
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.揪出难题。 学生选出最不感兴趣的题目，教师示范并引导学生围绕这一题目创编想象故事。师生双方一边创编故事，一边交流互动。 2.创编示范。 （1）以《滚来滚去的小土豆》为例。 小土豆是在土地里生长的植物，它为什么要滚来滚去呢？ 因为它在寻找一处更肥沃的土地。 结果怎么样呢？ （2）教师讲解思路、写法，课件出示例文，供学生阅读、欣赏、借鉴，启发学生，打开学生的想象思维。 滚来滚去的小土豆 四周一片漆黑。小蚯蚓最近变懒了，没有它来松土，土壤变得坚硬又缺乏营养。同伴们你推我挤地挨在一起。 “唉！”一声幽幽的叹息响起，小土豆自言自语地说，“我得给自己换个地方，这里太贫瘠了。” 说完，它奋力挣脱开和同伴们绑在一起的根。可是，它没有脚，根本走不了，所以它只好在土地里滚来滚去。由于它的根部有伤口，这坚硬的泥巴硌得它生疼。 “疼！”它忍不住叫出了声。 “谁？”它的叫声惊醒了睡梦中的土豆爷爷，“咦，小土豆，你怎么一个人跑出来了？” 小土豆忍着疼回答：“土豆爷爷，我实在不喜欢以前住的地方，那里的土壤坚硬又缺乏营养，我想找一个新的住所。” 土豆爷爷听了小土豆的话，语重心长地说：“傻孩子，每一处土地都是一样的。有时候肥沃，有时候贫瘠，而我们要学会适应环境。土地肥沃时，我们只要汲取所需的营养就够了；土地贫瘠时，我们要学会忍耐，虽然可能会长得慢一些，但只要在土里生长，就一定会长大的。” 可是，小土豆根本听不进土豆爷爷的话，它从这个地方滚到那个地方，又从那个地方滚到其他地方，总也找不到满意的住所。 有一天，农夫在挖土时，发现一个皱巴巴的、失去了水分的小土豆。 “嘿！这个土豆还有什么用！”说完，他拾起这个小土豆，一下子扔到了田埂上。 1.学生投票选最不感兴趣的题目，如选《一本有魔法的书》。认真听老师讲解这个题目。 2.默读例文，用波浪线划出有趣句子，如“划出‘土壤变得坚硬’”。小组讨论例文优点，派代表说“作者给了小土豆滚的理由”。 3.学习想象方法：用铅笔圈出“原因-经过-结果”的结构。齐读土豆爷爷的话，注意语重心长的语气。 4.模仿例文结构，对自己选的题目进行构思。在练习本上写“原因、经过、结果”三要素，如写“魔法书为什么有魔法”。 筛选出较难的题目，学生先阅读和思考，教师再示范并引导他们打开想象之门和写作思路，消除畏难情绪，激发其写作兴趣，同时强调想象的奇妙和主题的新颖。
教学环节四：自主写作，大胆创编
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生自由习作。 2.教师点明写作要求。（课件出示写作要求） 内容要紧扣题目。 每个自然段开头空两格。 点符号占一格，不能写在开头第一格。 语言表达清楚。 3.互动巡视。 对于在写作中有困难的学生，教师一定要及时指导，或者侧重指导。 1.拿出作文本，先写题目《滚来滚去的小土豆》（自选题目）。默读一遍写作要求，记住开头空两格。 2.开始写作，字写工整。遇到不会的字查字典，有困难举手问老师。写30分钟，保持安静。 3.写完的同学自己读一遍，检查有没有错字，标点对不对。同桌交换作文本，用铅笔圈出写得好句子，如“圈出比喻句”。 技巧、方法的学习和例文的引导，均是为了教会学生写作，帮助学生打开写作之门。自由习作是将学生的奇思妙想转化为文字的最佳方式。学生水平有差异，鼓励学生自由发挥和进行有针对性的指导，能够实现因材施教。
七、作业设计： 基础作业：完成课堂上未写完的想象故事初稿。 巩固作业：将自己的想象故事读给家人听，并根据家人的建议进行初步修改。 提升作业：为自己的想象故事配上一幅插图。
八、板书设计： 习作：奇妙的想象 一、想象有方法 1. 根据特点想（头发→绳子） 2. 变身跨界想（人变树） 3. 逆向反着想（尾巴有只猫） 4. 打破常规想（铅笔的梦想） 二、写作三步走 选题目 → 理思路（有趣故事） → 大胆写 三、小窍门 原因合理（如：不想吃饭→变树） 特点关联（土豆滚→找新家） 结尾有趣（小土豆被扔掉）
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课教学环节清晰，层层递进。从回顾本单元课文想象方法入手，为学生后续写作提供了具体的方法支撑。引导学生自主选择感兴趣的题目并理清思路，尊重了学生的个体差异，激发了写作兴趣。特别是以学生投票选出的较难题目《滚来滚去的小土豆》为例进行示范指导，通过分析例文，引导学生关注想象需要原因合理、特点关联，有效降低了写作难度。学生动笔写作时较为投入。 不足之处：在引导学生运用想象方法进行构思时，部分学生的思路可能仍受例文影响较大，呈现出的故事框架或情节有雷同现象，独特性有待加强。课堂时间有限，学生在当堂写作环节，从构思到落笔成文时间比较紧张，部分学生未能完成初稿。对于写作能力较弱的学生，虽然进行了巡视指导，但个性化的点拨可能还不够及时和充分。 改进措施：在示范指导后，应鼓励学生跳出例文框架，结合自身生活经验和兴趣点进行更个性化的想象。需进一步优化课堂时间分配，考虑将部分构思环节前置，或适当延长写作时间，确保学生有较充足的时间进行创作。加强对学困生的关注，预设他们可能遇到的困难，并设计更简明的辅助支架。可以组织小组交流构思环节，让学生在碰撞中激发更多灵感。
课题 习作：奇妙的想象
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过认真修改和展示自己的想象习作，感受对待书面表达的严谨态度，体会通过努力使作品不断完善所带来的成就感。 ②语言运用：通过运用修改符号自查、与同学互改习作，提升发现语病、修正表达、使语言更通顺准确的能力。 ③思维能力：在检查、互评、反思修改前后变化的过程中，培养自我反思、批判性思维和根据反馈优化调整的能力。 ④审美创造：通过欣赏、品评优秀习作，感受语言从通顺到生动、从准确到优美的提升过程，体验创作与完善之美。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握修改习作的基本方法，能对照要求进行自查和互改，提升习作质量。 教学难点：帮助学生将修改意见有效转化为具体的修改行为，并清晰感知修改带来的提升。
三、教学准备： 教师：制作包含修改要求提示、问题习作范例、优秀习作展示的课件。 学生：完成《奇妙的想象》习作初稿；准备红笔或不同色笔用于修改；准备誊写作文的稿纸。
四、学习活动设计：
教学环节一：自查互改，提高能力
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生自查。（出示课件） 标点符号的使用是否正确。 语句是否通顺。 否给句子加上合适的修辞手法。 故事是否具有趣味性。 学生默读习作，查疑纠错。 2.学生互改。（出示课件） 认真阅读同桌习作。 为喜欢的语句写上评语，评价要多元化。 对有问题的地方进行修改，修改要合理、有意义。 同桌之间交换习作，互赏、互改。 3.再读体悟。 再读同桌修改后的习作，斟酌语句，再次自主修改。 4.共同修改。 教师出示一篇问题习作，全班共同精批细改。 1.默读自己的作文，不出声，用红笔圈出标点错误，如圈出句号用成逗号的地方。检查语句通顺，不通的句子用横线划出。想想加修辞手法，在空白处写“可加比喻句”。 2.同桌交换作文本，先默读同桌作文，认真看，不随意说话。用蓝笔在好句子旁画星星，如画在生动描写处。在文末写评语，如“想象妙，但错字多”。 3.拿回自己的作文，默读同桌修改后的版本，点头思考。用橡皮擦掉错误，重新书写正确内容。自主加新句子，如加“风一吹，树叶唱歌”。 通过自查互改、共同修改，引导学生发现别人习作中的优点，修改别人习作中的不足，以提高学生写作能力和批改能力。
教学环节二：誊正习作，反思交流
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生誊抄修改后的习作，注意书写时字迹要工整。 2.学生默读修改后的习作，和修改之前的习作进行对比，以及自我反思、总结。 3.组内选出前五名优秀习作。评选要求如下： （1）想象最奇妙。 （2）主题最新颖。 （3）趣味性最强。 1.拿出新作文本，一笔一画抄写修改后的作文，字写工整。抄完后自己读一遍，检查有没有抄错字。 2.拿出旧作文本和新作文本，默读两篇，不出声。用铅笔在纸上写修改点，如写“加了三个比喻句”。反思收获，在日记本上写“我学会了检查标点”。 誊正习作，可以激发学生的自豪感和成就感，提高学生的写作兴趣。同时，鼓励学生整理好自己的习作文集，记下自己成长的历程。
教学环节三：拓展延伸，互学互赏
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.另辟文苑，资源共享。 在班级图书角的旁边，空出一片墙，开辟一个“想象岛”专栏，把组内选出的前五名优秀习作张贴上去。 2.多样展示，趣味分享。 教师将优秀习作发至微信群、朋友圈，或者鼓励学生投稿。 1.将组内选出的优秀作文工整地抄在彩纸上，用彩笔画花边。轮流上台张贴到“想象岛”专栏，用胶水粘牢。其他同学观看并鼓掌，不随意触碰。 2.回家请家长帮忙将作文拍照发到班级群，或自己练习投稿到校报。 现如今，我们生活在信息时代、共享社会，这些新技术与我们的教学紧密相连，我们在教学中利用好它们，能够起到更好的引领和示范作用。
五、作业设计： 基础作业：认真、工整地誊写修改后的作文。 巩固作业：将自己的作文读给家人听，并请家人再提一两条建议，根据建议进行最后完善。 提升作业：留心观察生活中的一个现象或物品，展开奇思妙想，尝试再写一个短的想象片段。
六、板书设计： 习作修改：奇妙的想象 一、自己改 读一读：句子通顺吗？有趣吗？ 改一改：标点、修辞、想象点 二、互相改 看同桌：想象奇妙在哪里？ 写评语：夸优点+提建议 三、展示评 评优秀：最奇妙、最新颖、最有趣 展示台：想象岛+微信群
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课以习作修改和展示为核心，环节清晰，目标明确。学生通过自查、互改、共同修改问题习作、誊正、评选优秀、布置展示栏等多个实践活动，较为充分地经历了修改、评价、展示的全过程。学生在互改环节能参照评价标准进行，初步学习了如何发现他人优点和提出建议。评选优秀和布置“想象岛”环节有效激发了学生的成就感和写作热情。课堂活动较为丰富，学生参与度较高。 不足之处：在引导学生进行具体修改时，部分学生可能更关注于错别字、标点等表面问题，对于如何通过添加修辞、丰富细节等使内容更生动具体，方法和实践有所欠缺。小组互评时，部分学生提出的建议可能比较笼统，缺乏针对性和建设性。课堂时间安排上，由于环节较多，可能导致部分学生的誊写和反思不够深入，教师对个别学生的针对性指导不够充分。 改进措施：在指导学生修改时，应提供更具体的修改方法示范，如展示一个细节描写修改前后的对比案例。在组织互评前，可加强如何写具体评语的指导，提供评价语言支架。需进一步优化课堂节奏，考虑将部分环节适度整合或前置，确保重点环节有更充足的时间展开，特别是要加强对学困生修改过程的个别指导。可以鼓励学生建立写作成长档案，持续记录自己的进步。