课题 18.童年的水墨画
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 课文以三首精炼的小诗描绘了童年生活的美好画面，溪边垂钓、江上嬉水、林中发现三个场景依次展开，像一组水墨画般清新自然。教材通过垂柳染绿人影、水鸭拨浪花、蘑菇顶斗笠等生动比喻，训练学生捕捉细节和想象画面的能力。课后练习设计注重朗读感悟和语境理解，比如联系上下文说说诗句意思，引导学生在诗意的语言中感受童年乐趣。
二、学情分析： 学生能流畅朗读这些短诗，但对人影给溪水染绿了这类富有诗意的表达可能需要教师通过图片或生活实例帮助理解。孩子们容易被红蜻蜓、水葫芦等有趣意象吸引，但需要引导他们发现三个场景中动静结合的美感。农村孩子对溪边林中更熟悉，城市孩子对江上玩耍更有体会，教学中可以通过画一画心中童年场景的活动，让所有孩子都能表达自己的感受。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过感受诗歌中描绘的溪边垂钓、江上嬉戏等童年生活画面，体会童年生活的纯真美好，培养对生活、对自然的热爱之情。 ②语言运用：通过正确、流利地朗读诗歌，借助生活经验和上下文理解难懂诗句，提升对诗歌语言的感悟和表达能力。 ③思维能力：通过边读边想象画面、联系上下文和生活实际理解诗句，培养想象联想、分析理解的思维能力。 ④审美创造：通过感受垂柳照镜、人影染绿、蘑菇如斗笠等诗句所描绘的生动画面和优美意境，体会诗歌的画面美和意境美。
思政元素： 通过对自然童趣的描绘，培养学生热爱生活、珍惜美好童年的情感。
四、教学重难点： 教学重点：理解诗歌内容，能想象诗歌描绘的画面，感受童年生活的乐趣。 教学难点：理解人影给溪水染绿了等富有诗意和想象力的诗句。
五、教学准备： 教师：制作包含单元导语、诗歌原文、生字词语卡片、难句理解提示、相关图片的课件。 学生：预习课文，借助拼音读通诗句；准备一张自己的童年生活照片。
六、学习活动设计：
教学环节一：学习导语，分享快乐
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.默读导语，聚焦“童年”。 师：打开课本，翻到第71页，默读本单元学习的主题和语文要素。（课件出示单元学习主题和语文要素） 2.聚焦“童年”，分享趣事。 照片引路，交流分享。课前让学生搜集童年照片，学生对着照片，回忆当时的情况，突出“趣味”。 3.板书课文题目，解“墨”入手。 童年是一首歌，唱着我们的幸福和欢乐；童年是一朵花，氤氲着甘醇和芬芳；童年是一幅画，水墨画晕染着童话。今天我们就来学习《童年的水墨画》，分享童年的快乐。（板书：童年的水墨画） （1）齐读课文题目。 （2）释疑体裁。这篇课文与我们平时所学的有什么不一样？（是三首儿童诗） 1.默读第71页的单元导语，用铅笔圈出关键词“童年”。读完举手说单元主题，如“本单元讲童年生活”。 2.拿出课前准备的童年照片，同桌互相展示照片。一人指着照片大声说童年趣事，如“这张是我在溪边玩水”。另一人认真听，不插话，听到有趣处点头笑。 3.齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“墨”读mò。读后讨论课文不同点，举手说“这是三首儿童诗”。 通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣，调动学生参与课堂的积极性。
教学环节二：初读课文，整体感知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初读课文，整体把握。 自由读文。课件出示自读要求。 借助拼音和工具书，读准字音。 难读的句子多读几遍。 思考三首儿童诗分别写了什么。 2.检查反馈，相机纠正。 （1）指名读，检查自读情况。 （2）根据学生自读情况，教师相机纠正字音和字形。重点区分形近字“拨”和“拔”。重点把握多音字“扇”：shàn，名词，扇子、风扇；shān，动词，扇风、扇动。 （3）再指名读。生生点评。 （4）男女生合作读；开火车读；带着想象入情入境地读。 （5）交流汇报：三首儿童诗分别写了什么内容？ 《溪边》：在溪边钓鱼。 《江上》：在江上戏水。 《林中》：在林中采蘑菇。 1.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“墨”看拼音多读几遍。用铅笔圈出难读的字，如“圈出‘拨、扇’”。长句子多读两遍，直到读顺。 2.开火车读课文，一人读一小节，读错字音如“拨”读bō时下一个同学纠正。男女生合作读，男生读《溪边》，女生读《江上》，注意节奏。 3.小组讨论诗歌内容，4人一组，每人说一首诗大意，如“《溪边》写钓鱼”。记录员在纸上写关键词，派代表站起汇报。 4.带动作朗读，如读“钓鱼”时手做甩竿状。齐读三首诗，想象画面。 出示自读要求，让学习有目标、有方向。本学段的学生具有一定的自学能力，能根据学习要求解决基础问题。将简单易理解的问题交给学生自己解决，能在一定程度上帮助学生消除畏难情绪，培养学习兴趣，提高学习能力。
教学环节三：精读《溪边》，指导学习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.聚焦《溪边》，体会学习。（课件出示儿童诗《溪边》） （1）自主朗读，想象画面：用自己喜欢的方式朗读，边读边想象画面。 （2）自主思考，交流讨论：朗读《溪边》，你仿佛看到了什么样的画面？ 预设1：我仿佛看到小溪边长着垂柳，那些垂柳把小溪当作镜子呢。 预设2：我仿佛看到了在碧绿的溪边，有一只红色的蜻蜓正立在鱼竿上呢。 预设3：我仿佛看到孩子们钓到一条大鱼，鱼儿在草地上乱跳，想要跳回溪里去呢。 （3）教师相机点拨，引导学生将想象的画面连缀成一段完整的话。 2.引导释疑：这首诗歌中，有没有难以理解的句子？你是用什么方法来帮助理解的？ （1）课件出示疑难，交流方法。 句子一：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。 句子二：人影给溪水染绿了。 （2）交流方法。（结合生活实际、联系上下文等） 预设1：生活中，溪边无风，溪面平静得就像一面镜子。溪水清澈，两岸青山倒映在水中，将溪水染绿了，站在高处看，这条小溪就好像一条绿玉带一样。这里运用了拟人、比喻的修辞手法。 预设2：通过联系上下文，我们知道小溪就像一口盛满绿色染料的天然染缸，把倒映在溪水中的人影染绿了。写出了溪水清、静、亮、绿的特点。 预设3：联系上文知道溪水平静、清亮得像镜子，联系下文知道是鱼儿上钩了，打碎了溪水像镜子一样平静的水面，所以倒映在溪水上的人影也跟着碎了。 （3）指导识记。 染：上下结构，“九”不要写成“丸”。“碎”：左右结构，石头可以用来敲碎东西。 （4）指导朗读，读出溪水的特点，一边读一边想象诗中描绘的画面。 （5）还有哪些方法可以帮助我们理解诗句呢？鼓励学生大胆交流。 3.背诵《溪边》。检查背诵。 结合课件练习背诵。 垂柳把溪水___________________， 山溪像_______________________。 人影给_______________________， 钓竿上_______________________。 忽然_________________________， 草地上_______________________。 4.小结方法：看来我们可以通过结合生活实际、联系上下文的方法理解难懂的词语和句子。 1.用自己喜欢的方式朗读《溪边》，有的小声读，有的带动作读。边读边闭眼想画面，如“想到垂柳照镜子”。读完举手说看到的画面，如“我看到红蜻蜓立鱼竿”。 2.默读疑难句子，用横线划出不懂处，如“划出‘人影染绿’”。小组讨论理解方法，派代表说“我用生活经验理解溪水像镜子”。表演“染绿”动作，手做染色状。 3.书空“染”字笔顺，注意“九”不写“丸”。在田字本上练习写“染、碎”各三遍，写时坐直。齐读句子，带轻柔语气读“溪水平静”。 4.看课件提示背诵，先自己背《溪边》，再同桌互背，背不出的地方看书。个别上台背诵，加动作表演，如手做垂柳摆动。 本环节意在鼓励学生用自己喜欢的方式进行个性化的朗读，在朗读中质疑，在交流中释疑，想象诗歌中描绘的美好画面，教师适当引导、点拨，将学习的主动权真正交到学生的手里。
教学环节四：自主学习，品读童真
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自主学习：按照学习《溪边》的方法，自主学习《江上》。 （1）指名读诗：猜猜是谁在江中嬉戏玩耍？（一群小朋友） （2）你是从哪里知道的？引导学生抓住关键词“一双双小手”。 （3）小朋友们玩得开心吗？你从哪里体会到的？ ①小组交流：引导学生抓住关键词“拨动着浪花”“你拨我溅”“笑哈哈”，体会小朋友的快乐。 ②理解“水葫芦”：“水葫芦”是谁？为什么叫“水葫芦”？ ③指导朗读：指导学生读出小朋友的调皮、有趣。 2.齐读全诗：边读边想象画面，感受小朋友们在江上戏水的快乐。 3.指导书写。 （1）课件出示“垂、染、碎、翅、膀、拨、浪、抖”等8个字。 （2）学生观察，交流怎样书写才美观。 （3）教师重点指导书写。 垂：独体字，四横平行等距，第二横（中横）最长，首横和第三横次之，底横最短。 拨：左右结构，右边是“发”，不是“犮”。 （4）学生练写，教师指导。 （5）优秀书法作业展评。 1.用学《溪边》的方法学《江上》，先自由读诗，不出声。用铅笔圈出“一双双小手”，举手猜是小朋友在玩。小组讨论玩得开心吗，派代表说“从‘笑哈哈’看出开心”。 2.表演“拨浪花”动作，手做拨水状。讨论“水葫芦”意思，如“指会水的孩子”。带笑语气朗读《江上》，注意读出快乐。 3.看生字卡，观察“垂”字四横间距。书空“拨”字笔顺，注意右边是“发”。在田字本上练写8个字，每字写三遍，写工整。写完后同桌互评，圈出好字。 学以致用，知识才能更好地发挥出价值。在学习《溪边》这首儿童诗时，教会了学生学习的方法，因此，在此基础上，让学生自主学习《江上》这首诗歌，既是对学习方法的巩固和应用，也提高了学生的自学能力。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读三首诗歌；在田字格中正确书写垂、染、碎等8个生字。 巩固作业：选择《溪边》或《江上》中的一首诗，向家人说说你从诗中看到的画面。 提升作业：模仿课文，试着写一两句诗，描绘一下自己童年生活中一个有趣的场景。
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以分享童年照片导入，有效激发了学生的学习兴趣和情感共鸣，为学习诗歌奠定了良好的基础。教学中，引导学生运用多种形式朗读，并重点以《溪边》为例，通过想象画面、联系生活实际、联系上下文等方法理解难懂诗句，方法指导扎实有效。学生能积极参与课堂活动，尤其在想象画面和表演朗读环节表现积极。板书设计清晰，突出了诗歌的画面和情感。 不足之处：在引导学生理解人影给溪水染绿了这类富有诗意和想象力的诗句时，部分学生的理解可能还停留在表面，对其精妙之处体会不够深入。课堂时间安排上，对《溪边》的指导非常细致，但导致《江上》和《林中》的自主学习时间略显仓促，学生展示交流不够充分。 改进措施：今后在引导学生品味此类诗句时，可提供更直观的图片或视频资料，帮助学生建立形象感知，并通过更细致的语言品读引导其体会妙处。需进一步优化教学节奏，精讲重点难点，确保后续诗歌的自主学习有更充足的时间展开和反馈。可以鼓励学生将课堂所学方法迁移到课外童诗的阅读中。
课题 18.童年的水墨画
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《林中》等诗歌描绘的童年游戏场景，感受童年生活的纯真美好，体会中华文化中自然与童趣和谐相融的审美情趣。 ②语言运用：通过品读“清清爽爽”“明明亮亮”等叠词和有趣的比喻句，感受诗歌语言的形象与节奏美，并尝试运用方法理解难懂句子。 ③思维能力：通过比较三首小诗的异同，发现组诗特点，并联系上下文理解“斗笠像蘑菇”等句子的含义，培养比较分析和逻辑推理的能力。 ④审美创造：通过想象“松树洗澡”、“蘑菇戴斗笠”等生动画面，感受诗歌的意境美，并尝试用诗歌形式表达自己的童年记忆。
二、教学重难点： 教学重点：理解《林中》的诗意，想象诗歌描绘的画面，感受童年生活的乐趣。 教学难点：理解“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”等诗句的巧妙构思与丰富意蕴。
三、教学准备： 教师：制作包含三首诗歌原文、关键词句、组诗特点对比图、《花前》拓展诗的课件。 学生：熟读三首诗歌；复习上节课理解难懂句子的方法。
四、学习活动设计：
教学环节一：诵读《林中》，想象画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.合作赛读，回顾学法。 男女生比赛朗读前两首诗。 小结学习方法：有层次地朗读、用自己喜欢的方式诵读，运用多种方法理解难懂的句子。 2.学习《林中》，朗读积累。 （1）用上述方法，或者加上其他方法自主学习《林中》。（2）预设交流，汇报分享。（课件出示句子） 松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。 把握“清清爽爽”“明明亮亮”这两个叠词，感受语言的节奏美，体会拟人手法的生动性。 小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。 ①学习“蘑菇”：草字头，跟植物有关，抓住“钻出”“戴”想象画面，感受小蘑菇的生机勃勃。②联系蘑菇的形状，说一说这样比喻的巧妙之处。 是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。 联系上下文可知，这是孩子们戴着斗笠来林中弯腰采蘑菇，一弯腰一起身之间，像蘑菇从土里钻出来。将蘑菇和孩童类比，写出了孩子们的活力和生机。 3.再次诵读，积累语言。 1.男女生分组比赛朗读前两首诗，男生读《溪边》，女生读《江上》，声音响亮，注意节奏。读后齐声说学习方法“有层次读、用喜欢方式读”。 2.用铅笔圈出“清清爽爽”“明明亮亮”两个叠词，自由朗读《林中》，不出声。小组4人讨论叠词好处，派代表说“读起来顺口”。表演“松树洗澡”动作，手做抖动状。 3.学习“蘑菇”二字，书空笔顺，注意草字头。看蘑菇图片，安静观察。用“钻出”“戴”说句子，如“蘑菇钻出戴斗笠”。讨论比喻妙处，举手说“蘑菇像花好看”。 4.再次大声朗读《林中》，带感情读，注意“欢叫”读开心。读后同桌互说积累的好词，如“记下‘清清爽爽’”。 通过合作赛读和重点词句品读，带着孩子们感受诗中"清清爽爽""明明亮亮"这样的叠词韵味，在想象蘑菇戴斗笠的生动画面时自然而然地体会童年乐趣，让诗歌学习既积累了语言又充满了美感。
教学环节二：探究比较，拓展总结
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.齐诵组诗，发现特点。 （1）学生齐诵三首诗歌，教师引导：这三首诗歌有什么相同之处？ （2）学生交流，归纳小结：都以地点做题目；描写了儿童玩乐的美好画面；语言生动活泼；表达的情感都是快乐；都体现了儿童生活的趣味。 2.再读诗句，感受童趣。让我们读读诗中有特点、有意思的诗句。 忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。 是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。 小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。 3.发现特点：相同的主题，相同的格式，就成了“组诗”。《童年的水墨画》共有六首，猜一猜：其他三首会写什么？怎么写？ 4.拓展阅读。 （1）课件出示这组诗中的另一首儿童诗《花前》。 花前 目光一次次从花上移到纸上， 心里早画下花儿的模样。 一支蜡笔在纸上轻轻滑动， 一朵鲜花在纸上慢慢开放； 一只蜜蜂绕着画纸飞了一圈， 它好像已闻到花儿的清香。 （2）自由读，这首诗写了什么？ （3）朗读展示。 （4）自己写诗：选择自己童年美好的画面，用小诗的形式写一写。 1.齐声朗读三首诗，声音整齐，注意停顿。读后小组讨论相同点，4人一组，记录员在纸上写“地点做题目、写玩乐、语言活泼”。派代表站起汇报，如“三首诗都写快乐”。 2.自由朗读有意思的诗句，用波浪线划出“人影碎了”“水葫芦”“蘑菇戴斗笠”。表演诗句场景，如手做鱼儿蹦跳状。带感情读诗句，注意“笑声”读轻快。 3.猜其他三首诗内容，举手大声说想法，如“可能写《田野》《山上》”。在练习本上写猜测，字写工整。同桌互说猜得对不对。 4.默读《花前》诗，不出声，圈出关键词“目光、蜡笔、蜜蜂”。讨论诗的内容，派代表说“写小朋友画画”。个别上台朗读展示，声音响亮。课后写小诗，如写“操场上的游戏”。 比较，是培养学生高阶思维的重要策略。通过比较，发现三首诗歌的相同点，从而对组诗有一定的了解，激起学生阅读组诗里其他诗歌的兴趣。
五、作业设计： 基础作业：正确、流利、有感情地朗读《林中》；抄写诗中喜欢的叠词和比喻句。 巩固作业：向家人描述《林中》描绘的画面，并说说你觉得最有意思的地方。 提升作业：模仿《童年的水墨画》的写法，选择童年生活中的一个场景，试着写几句小诗。
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课教学环节清晰，重点突出。引导学生运用上节课总结的方法自主学习《林中》，体现了学法迁移。通过品读叠词、想象画面、表演体验、联系上下文理解难点句子等方式，学生较好地感受到了诗歌的语言美和画面美，尤其对“蘑菇”与“斗笠”相互比喻的巧妙之处理解到位。比较三首诗异同的环节，有效帮助学生发现了组诗的特点，并激发了阅读组诗其他作品的兴趣。拓展阅读和写诗环节，为学生提供了创作空间。 不足之处：在引导学生理解“斗笠像蘑菇”这一句所蕴含的孩子们采蘑菇的活泼场景时，部分学生的想象和体会可能不够深入，对画面动态感和情感的理解停留在表面。课堂时间安排上，对《林中》的品读非常细致，但导致后续比较发现组诗特点和拓展环节的时间略显仓促。 改进措施：今后在引导学生理解此类富有意蕴的诗句时，可借助更形象的插图或简笔画，甚至邀请学生进行角色扮演，帮助他们更直观地建构画面，体会情感。需进一步优化教学节奏，精讲重点，确保各环节时间分配更合理，特别是要保证学生有较充分的时间进行高阶思维活动和个性化表达。可以鼓励学生将课堂所学的读诗方法应用于课外童诗的阅读中。第六单元 单元整体设计
单元名称 多彩童年
一、单元教材分析 本单元以"品味多彩童年，感受美好的童心"为主题，通过四篇课文构建了从诗意想象到生活实践的童年认知框架。教材编排体现文体多元与能力梯度的融合：《童年的水墨画》用"溪边垂柳染绿""江上水花飞溅""林中斗笠如菇"三个水墨场景训练想象画面能力；《肥皂泡》通过冰心细腻的"蘸→吹→提→扇"动作描写，展现"浮光乱转"的观察技巧；《灰雀》以列宁与男孩的对话推进情节，示范通过语言神态揣摩心理的方法；《我不能失信》则用宋庆龄守约的日常事件传递诚信品质。单元整体贯穿"运用多种方法理解难懂的句子"的核心目标，在口语交际"怎样安排座位"中培养有理有据的表达能力，最终在习作"身边那些有特点的人"中实现从阅读理解到人物描写的转化。
二、学情分析 三年级学生能朗读《童年的水墨画》中"人影给溪水染绿了"等诗句，但对"斗笠像蘑菇"的复合意象需要结合插图理解；阅读《肥皂泡》时易被"五色浮光"的视觉描写吸引，而对"颤巍巍光影零乱"的通感表达需要吹泡泡实践辅助体会；在《灰雀》的对话分析中能找出男孩"没……我没看见"的吞吞吐吐，但对列宁"没再问"的教育智慧需要角色扮演深化认知；描写人物特点时易泛泛而谈"他很善良"，需通过"昆虫迷→观察蚂蚁搬家"等具体事例支架突破概括化表达。
三、单元教学目标 学生能正确认读"墨、染、碎、溅"等生字，书写"皂、套、悠、骄"等汉字，并积累"清清爽爽、玲珑娇软"等生动词语；能通过联系上下文、结合生活经验等方法理解"人影给溪水染绿了"等难句含义；能分角色朗读《灰雀》并揣摩人物心理，围绕"守信"等品质写出人物特点，做到事例具体、描写生动。
四、核心素养目标 ①文化自信：通过《我不能失信》的守约精神与日积月累中"过而能改"的传统美德，培育诚实守信的人格底色。 ②语言运用：在品味《肥皂泡》的"轻清脆丽"与《灰雀》的含蓄对话中，提升对文学语言的敏感度与个性化表达能力。 ③思维能力：借助"斗笠像蘑菇"的意象解读与人物心理推理，培养联想思维与逻辑分析能力。 ④审美创造：通过体会"溪水染绿"的水墨意境与"肥皂泡飘游"的梦幻画面，激发对童年诗意的审美感知。
五、教学重难点 教学重点：引导学生在多元文本中掌握理解难句的策略，如通过《童年的水墨画》中"扑腾一声人影碎了"联系钓鱼经验理解动态画面，借助《灰雀》的对话对比体会"男孩低头"的复杂心理；需通过"特点词→具体事"的写作支架强化人物描写训练。 教学难点：帮助学生将抽象情感转化为具象表达，如理解"肥皂泡是美丽的梦"的象征意义时需要结合"挨着明月"的想象体验，在人物描写中避免事例雷同，需引导挖掘"智多星解题时的眼睛发亮"等独特细节。
六、单元课时分配 本单元建议用12课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 18.童年的水墨画 2
19.肥皂泡 2
20.灰雀 2
21.我不能失信 1
口语交际 应该怎样安排座位 1
习作 身边那些有特点的人 2
语文园地 语文园地六 2
