21 我不能失信 核心素养教案（表格式）

课题 21.我不能失信
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 这篇课文通过宋庆龄小时候守信的故事，以家庭对话的形式生动展现了诚信的重要性。课文从宋庆龄放弃去伯伯家玩的机会开始，到耐心等待小珍却未果的结局，完整呈现了守信行为的全过程。教材设计注重默读训练，引导学生结合生活经验理解关键句子，培养语言表达和价值观内化的能力。
二、学情分析： 学生能读懂故事的基本情节，但对守信背后的道德选择可能需要教师通过情景模拟帮助体会。孩子们容易被鸽子漂亮极啦等细节吸引，但需要引导他们发现宋庆龄从高兴到坚定守信的心理变化。城乡学生生活经验不同，但都有过承诺经历，教学中可通过角色扮演活动让所有学生感受守信带来的内心平静。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习宋庆龄小时候守信的故事，感受中华民族“言必信，行必果”的传统美德，增强对诚实守信这一优秀品质的文化认同。 ②语言运用：通过品读人物对话，关注提示语位置和标点符号的变化，学习如何生动地表现人物语气和情感，提升语言感悟与表达能力。 ③思维能力：通过联系上下文、结合生活实际理解宋庆龄的语言，分析其心理变化，培养有理有据地分析和推理的能力。 ④审美创造：通过感受宋庆龄坚守承诺所体现的人格美，体会诚信行为带来的内心平静与崇高之美。
思政元素： 通过宋庆龄的守信行为，教会学生要做一个言而有信的人。
四、教学重难点： 教学重点：理解课文内容，能抓住关键语句体会宋庆龄诚实守信的可贵品质。 教学难点：理解人物对话中蕴含的复杂心理活动，并能通过朗读表现出来。
五、教学准备： 教师：制作包含诚信名言、课文重点对话、阅读提示、相关图片的课件；准备角色扮演头饰或标识。 学生：预习课文，读准字音，读通句子；回忆一次自己守信或失信的亲身经历。
六、学习活动设计：
教学环节一：语言积累，建立诚信
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.语言积累，初识诚信。 读记有关诚信的名言警句。（课件出示名言警句） 民无信不立。——孔子 诚信为人之本。——鲁迅 精诚所至，金石为开。——王充 如果要别人诚信，首先要自己诚信。——莎士比亚 人之所助者，信也。——《周易》 诚信者，天下之结也。——《管子》 2.提取信息，感悟诚信。 学生反复诵读，读中思考，读中品味，感悟诚信的可贵。 3.理解“失信”，板书课文题目。 “信”是什么意思？“失信”呢？（板书课文题目，指名回答） 1.自由大声朗读每条名言，遇到不认识的字如"豫"看拼音多读几遍。用铅笔在练习本上抄写"民无信不立"等三句名言。 2.开火车读名言，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。齐读所有名言两遍。读后小组讨论名言意思，4人一组派代表说"诚信是做人根本"。 3.看老师板书课题，用手指在桌上书空"失信"二字。举手大声说"信"是信用，"失信"是不守信用。 以名言警句入手，增加学生的语言积累，初步感悟诚信之可贵，明白诚信的对立面是失信。
教学环节二：关注提示，明确要求
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读提示，明确要求。 学生自由默读阅读提示，明确学习要求。（课件出示阅读提示） 学习导语：请大家默读导语，想想课文可能讲了什么。 回顾方法：这单元，我们学习了哪些理解难懂句子的方法？（联系上下文、结合生活实际） 明确目标：这节课，我们继续运用联系上下文、结合生活实际等方法来理解句子。 2.自由读文，初识文意。 （1）初读课文。自由朗读课文，读准字音，读通句子，说说课文主要讲了一件什么事。 （2）概括大意。用自己的话说说，讲清时间、地点、人物、事件。 1.默读阅读提示，不出声，用横线划出学习要求，如"划出'默读导语'"。同桌互说理解句子的方法，一人说"联系上下文"，另一人说"结合生活实际"。 2.自由大声朗读课文，遇到长句子多读两遍。用铅笔在课文空白处写课文大意，如"写'宋庆龄守信等小珍'"。小组4人讨论，派代表站起概括："课文讲宋庆龄为等小珍不去伯伯家"。 这是一篇略读课文，要求学生关注阅读提示，明确阅读要求，能够更好地把握文章的脉络，有方向、有针对地学习。
教学环节三：运用学法，品读对话
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.初探印象，感知特点。 宋庆龄给你留下了什么印象？（诚实守信、讲信用） 2.默读课文，读文画句。 默读课文，画出体现宋庆龄诚实守信的句子。（课件出示句子） “不行!不行!我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊!”庆龄边说边把手抽回来。 “不，妈妈。您说过，做人要信守诺言。如果我忘记了这件事，见到她时向她道歉是可以的，但我已经想起来了，就不能失信了！”庆龄坚定地说。 庆龄仰起脸回答道：“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。” 3.发现特点，品读理解。 （1）读读这几句话，说说你有什么发现。（都是语言描写） （2）运用我们学过的理解句子的方法和同桌交流下你的感受。 4.运用学法，品读对话。 （1）学生谈感受。 （2）预设1:这是宋庆龄回答爸爸的话，通过联系上下文，我们知道宋庆龄认为爸爸提的改天教小珍叠花篮的建议是不讲信用的。从关键词“不行”“抽”和三个叹号感受到宋庆龄是个讲信用的孩子。 预设2:这是宋庆龄回答妈妈的话，通过联系上下文，我们知道宋庆龄认为妈妈的话也不对，不能自欺欺人，表现了宋庆龄诚实守信的高尚品格。 预设3:这是宋庆龄说的话，通过联系上下文，我们知道宋庆龄虽然空等了一上午，但她不后悔，因为她认为诚信最重要。 5.师小结：我们通过联系上下文，结合生活实际等方法理解了宋庆龄的语言，体会到了她是个诚实守信的好孩子。 1.默读课文，不出声，用波浪线划出体现宋庆龄诚实的句子。划完后同桌互查，评谁划得全。自由读划出的句子，注意带感情读感叹号。 2.小组讨论发现，4人一组，派代表说"这些都是人物说的话"。表演对话内容，如手做抽回动作，大声说"不行！不行！"。讨论关键词感受，记录员在纸上写"从'抽'看出坚决"。 3.联系生活实际谈感受，举手说"如果我答应等人也会等"。齐读老师小结，点头记住"要像宋庆龄一样守信"。 略读课文重在培养学生运用所学方法独立阅读的能力，教学本环节应着重引导学生联系上下文、结合生活实际理解人物的对话，感悟宋庆龄诚信的品质，让学生真正成为学习的主人。
教学环节四：朗读感悟，交流想法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.角色朗读，体会品质。 我们把这些句子还原到人物的对话中，分角色朗读。 （1）小组分角色练读。 （2）教师指导朗读。 （3）小组展示角色朗读。指导评价：爸爸的慈爱，妈妈的亲切，小庆龄的坚决。 （4）你有什么话对宋庆龄说？ 2.比较阅读，说说发现。 （1）课件出示语言描写。 “不行!不行!我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊!”庆龄边说边把手抽回来。 “不，妈妈。您说过，做人要信守诺言。如果我忘记了这件事，见到她时向她道歉是可以的，但我已经想起来了，就不能失信了！”庆龄坚定地说。 庆龄仰起脸回答道：“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。” （2）读一读，说说这几句话形式有什么不同？ （3）交流发现。 一句完整的语言描写： 提示语+人物说的话+正确的标点符号；提示语在前、在中、在后，标点符号有相应的变化，表达的情感也会发生变化。 （4）师小结：人物对话的提示语位置不同，不仅使对话形式多样，而且能体现人物不同的心情。 3.拓展延伸，运用表达。 （1）创设情境：第二天，小珍遇见庆龄，得知她一直在家等着自己，她会怎么想？怎么说？庆龄又会怎么回答？注意人物说话的动作、神态。 小珍___________，对庆龄说：“_________。” “_____________________。”庆龄_________________地说。 “____________________。”小珍________地说，“___________。” （2）同桌练习。 4.生活中，你有没有遇到类似的事情？你是怎么做的呢？ 5.课外推荐阅读《诚信的故事》。 1.小组分角色朗读，4人一组，一人当爸爸，一人当妈妈，一人当庆龄，一人读旁白。练习时注意语气，爸爸读得慈爱，庆龄读得坚决。练后上台表演，加动作表情。 2.看课件句子，比较提示语位置。用铅笔圈出"边说边把手抽回来"等提示语。讨论发现，派代表说"提示语位置不同，标点也不同"。 3.续写对话，在练习本上写小珍和庆龄的对话。写时注意加提示语，如"小珍红着脸说"。写完后同桌交换读，评谁写得像。 4.举手说自己的守信经历，如"上次我等人等了一小时"。课后找《诚信的故事》书读，下次课分享。 指导朗读，引导学生发现人物对话在形式上的特点，关注提示语的位置，感受其作用，并尝试运用，让学生练习口语表达，落实情感教育，培养学生诚实守信的优良品质。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文；抄写课文中体现宋庆龄诚实的句子。 巩固作业：将《我不能失信》的故事讲给家人听，并说说自己的感受。 提升作业：联系生活实际，写一写你自己或身边人关于守信的小故事，并谈谈想法。
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以诚信名言导入，营造了学习氛围，引发了学生对主题的初步思考。教学中引导学生运用本单元所学的联系上下文、结合生活实际等方法品读宋庆龄的语言，较好地体会了她的坚定和诚信。分角色朗读和表演环节学生参与积极，能尝试通过语气、动作表现人物内心，对对话中提示语位置不同所表达的情感变化有了直观感受。续写对话的练习将阅读与表达相结合，学生能尝试运用所学进行表达。 不足之处：在引导学生深入体会宋庆龄做出选择时的心理矛盾以及守信后的内心感受时，部分学生的理解可能还不够细腻，对诚信价值的认同更多停留在认知层面。部分学生在联系自身生活实际分享经历时，事例较为简单，对“守信”内涵的理解深度有待拓展。 改进措施：今后在引导学生体会人物情感时，可设计更具体的情境问题或心理揣摩活动，帮助学生更深入地共情。对于诚信主题的深化，可引入更贴近学生生活的两难情境进行讨论，促进价值内化。需合理分配教学时间，增加学生互动交流和作品展示的机会。