统编版语文三年级下册 第六单元 口语交际：应该怎样安排座位 核心素养教案（表格式）

课题 口语交际：应该怎样安排座位
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 口语交际课以班级座位安排为话题，引导学生围绕怎样调整座位更合适展开讨论。教材通过三个典型观点呈现了座位安排的不同考量角度，包括按身高排座保证视线、定期轮换保护视力、分组摆放方便活动，为学生提供了多角度的讨论素材。教学流程设计层层递进，从个人思考到小组讨论，最后形成集体建议，注重培养学生有序表达和协商解决问题的能力。
二、学情分析： 学生对座位安排有切身感受，但往往只能从自身角度提出需求，需要教师引导他们综合考虑全班同学的实际情况。孩子们能说出我想坐哪里，但需要学习先表明观点再说清理由的表达方法。城乡班级规模不同，农村学校人数较少容易调整，城市大班额则需要更周密的安排方案，教学中要让学生学会在资源有限的情况下寻求最优解。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过协商讨论班级座位安排，感受集体生活中相互理解、友好协商的传统美德，培养遵守规则、共建和谐班级文化的意识。 ②语言运用：学习在讨论中运用“先观点，再理由”的表达方式，清晰、有条理地发表自己的看法，并认真倾听他人意见。 ③思维能力：通过多角度思考座位安排方案，并尝试协商、整合不同建议，培养全面看问题和寻求共识的思维能力。 ④审美创造：通过参与并共同形成合理的座位方案，体会通过友好协商创造有序、公平班级环境的和谐之美。
思政元素： 通过座位安排讨论培养学生换位思考的意识和集体协商的能力。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生围绕座位安排发表自己的观点，并能说清楚理由。 教学难点：在讨论中能认真倾听他人意见，并进行简单的协商，尝试整合不同建议。
五、教学准备： 教师：制作包含讨论主题、发言要求、三种参考观点及相关图片的课件。 学生：提前思考自己对座位安排的想法和理由。
六、学习活动设计：
教学环节一：联系实际，明确话题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.创设情境，引发共鸣：教师以聊天的方式开场：“同学们，咱们班好像有段时间没调整座位了。如果最近要调整，你心里最希望的是什么？或者，你对现在的座位有什么小小的烦恼吗？”（教师可分享一个贴近学生的例子，如“老师小时候总希望和好朋友坐一起，这样下课聊天特别方便。”） 2.链接教材，揭示课题：待学生发言后，教师引导：“看来，安排座位这件小事，还真关系到我们每个人的学习和心情。今天，我们就来开一个‘班级议事会’，共同商量一个很重要的问题——（板书课题）《应该怎样安排座位》。” 3.阅读教材，明确要求：请学生打开课本，默读口语交际的提示。教师提问：“书上提供了哪几种想法？它们分别有什么理由？”引导学生梳理出“按高矮排”（看清黑板）、“定期轮换”（保护视力）、“小组摆放”（方便活动）三种观点及其理由。 4.强调核心要求：教师明确本次讨论的“金钥匙”：“无论是书上的想法，还是我们自己的主意，发言时都要做到——先响亮地说出你的观点，再清楚地讲明你的理由。这样别人才能明白你的想法，对不对？” 1.认真听老师提问，听完后举手大声说出自己对座位的希望，如“我希望坐前面看黑板”。同桌互相补充想法，如“我不想坐门口”。 2.看老师板书课题“应该怎样安排座位”，用手指在桌上书空“安排座位”四字。齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“安”读ān，“排”读pái。读后坐好准备学习。 3.打开课本，默读口语交际提示，不出声，用铅笔圈出三种观点，如“圈出‘按高矮排’”。划出理由，如“划出‘看清黑板’”。小组4人讨论，派代表说“书上有三种想法”。 4.听老师强调要求，点头记住“先观点再理由”。齐声说“发言要响亮清楚”。同桌互说一个观点加理由，如“我说按高矮排，因为看得清”。 从学生最切身的体验入手，快速激发表达欲望。通过阅读教材，既获取了信息，也学习了“观点+理由”的表达范式。明确核心要求，为后续有效讨论奠定基础，使交际活动目标清晰。
教学环节二：示范引导，小组讨论
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师示范，提供支架：教师以参与者的身份进行示范：“我也来发表一下我的看法。我认为，安排座位时可以适当考虑同学们的兴趣特长。比如，可以把都喜欢画画的同学安排在一起，这样美术课上他们可以更方便地互相学习和借材料。我的理由是，这样有利于有共同爱好的同学一起进步，让学习更有趣。”教师板书关键词：我认为…、理由是…。 2.个别试说，初步实践：邀请1-2名表达能力较强的学生，模仿老师的表达方式，说说自己的观点和理由（可以支持书上的观点，也可以提出新想法）。教师引导其他学生倾听并评价：“他/她说清楚观点和理由了吗？” 3.分组讨论，汇集想法： ①明确任务：宣布进行小组讨论（4-6人一组）。任务：①组内每个同学都要轮流发言；②认真听别人讲，可以表示赞同、提问或补充；③讨论后，汇总出本组认为最合理的2-3条建议，由记录员简单记下来。 ②巡视指导：教师深入各小组，倾听讨论。进行个性化指导： * 对表达不清者：引导“你能用‘我认为……理由是……’的句式再说一遍吗？” * 对沉默者：鼓励“你的想法很重要，来说说看？” * 对争论处：引导“他的理由有道理吗？我们能不能找到一个兼顾的办法？” 1.认真听示范，听完后点头，记住“我认为...理由是...”句式。用手比划关键词，书空“认为、理由”。 2.个别学生站起模仿老师说话，声音响亮，如“我认为按身高排，理由是公平”。其他同学认真听，不插话，听完举手评“他说清了观点和理由”。 3.4人一组围坐，组长组织讨论。每人轮流说观点和理由，如一人说“定期轮换保护眼睛”。记录员在纸上写关键词“轮换、保护视力”。听同学讲时点头，有不同意见举手说“我补充”。老师巡视时，有困难举手问，如“老师，我理由说不清”。讨论后汇总2-3条建议，派代表准备汇报。 教师的示范为学生提供了可模仿的“支架”，降低了表达的难度。小组讨论确保了每位学生的参与权，提供了充分的实践机会。教师的巡视指导关注个体差异，能有效帮助学生突破交际难点，提升讨论质量。
教学环节三：全班交流，互动商讨
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.小组汇报，陈述观点：请各小组派代表向全班汇报本组讨论后形成的建议。要求汇报时声音洪亮，先说“我们小组认为……”，再分条说清理由。 2.引导互动，学会商讨：当一个小组汇报后，教师引导全班进行互动： “他们组的建议大家同意吗？谁有补充？” “这个主意听起来不错，但有没有可能带来新的问题？比如全都按兴趣坐，上课会不会容易说悄悄话？”（引导辩证思考） “A组建议定期轮换，B组建议按身高坐，我们能想一个办法把这两条好建议结合起来吗？”（引导协商整合） 3.教师梳理，板书要点：教师根据各小组的汇报和互动商讨，将大家达成共识的、合理的建议（如：“基本按身高，同时每月轮换前后排”、“在老师允许下，某些课可以临时小组围坐”等）用关键词的形式清晰地板书在黑板上。 1.小组代表上台汇报，站直身体，声音响亮，说“我们小组认为要按身高排，理由是大家都能看清”。其他小组认真听，不随意说话。 2.听完汇报举手发言，如“我同意按身高排，但可加每月轮换”。提出新问题，如“按兴趣坐会说话吗？”。讨论结合建议，如“身高排加每月轮换”。 3.看老师板书要点，用手指在桌上书空关键词“按身高、每月轮换”。齐读板书内容，点头记住共识。在练习本上抄写板书建议，字写工整。 全班交流是小组讨论的深化和升华，锻炼学生的公开表达和归纳能力。关键的“互动商讨”环节，旨在培养学生倾听他人、辩证思考、寻求共识的交际能力，这是口语交际的核心素养。教师的板书使集体智慧可视化。
教学环节四：总结收获，提升意义
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾过程，总结方法：教师引导学生回顾：“今天的‘班级议事会’开得很成功。回想一下，怎样发言才能让别人更好地理解和支持你？”（要点：先表明观点，再说清楚理由）。“在听别人发言时，我们应该怎么做？”（要点：认真听，边听边想，可以提问或商讨）。 2.提升意义，指向生活：教师总结：“通过讨论，我们发现安排座位要考虑很多方面，很难有一个让所有人都百分之百满意的方案，但我们可以通过友好的商量，找到最公平合理的办法。这种‘先想清楚，再说出来，有事好商量’的本领，不仅可以用在安排座位上，还可以用在解决很多班级问题甚至家庭问题上。” 3.任务延伸：鼓励学生将板书上的建议整理成“给老师的建议条”，课后交给老师。 1.举手大声说发言方法，如“要先说观点再说理由”。同桌互说听讲要点，如“听时要边听边想”。 2.齐读老师总结，点头明白“有事好商量”。小组讨论生活应用，4人一组，派代表说“商量能解决吵架”。 3.在练习本上写“给老师的建议条”，先写“尊敬的老师”，再抄板书建议，如写“建议按身高排加每月轮换”。写完后同桌交换检查，评谁写得清楚。课后交给老师。 引导学生回顾学习过程，自主梳理交际方法，实现方法的內化。将课堂所学与更广阔的生活情境相联系，提升口语交际课的实际价值，培养学生的公民协商意识。任务延伸增强了交际活动的真实性和成就感。
七、作业设计： 基础作业：向家人说说课堂上经过讨论形成的关于座位安排的一两条建议。 巩固作业：结合课堂讨论，将自己的想法和理由更清楚地写下来。 提升作业：观察班级中还有哪些需要大家共同商量解决的事情，想一想你的建议是什么。
八、板书设计： 口语交际：应该怎样安排座位 一、讨论主题 怎样安排座位更合理？ 二、发言要求 说清楚：先观点，再理由 听明白：认真听，边听边想 三、小组建议 1. 按高矮排（看清黑板） 2. 定期轮换（保护视力） 3. 兴趣分组（方便活动） 四、商量结果 基本按身高 + 每月轮换 （有事好商量，找最合理办法）
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以学生熟悉的座位安排问题导入，有效激发了学生的参与兴趣。教学中通过教师示范、个别试说、小组讨论、全班汇报交流等形式，引导学生学习并实践了“先观点，再理由”的表达方法，学生参与度高，课堂气氛活跃。在协商整合环节，学生能初步尝试倾听、思考并整合不同建议。板书设计清晰，呈现了讨论要点和协商结果。 不足之处：部分学生在表达理由时，可能更多考虑个人需求，从班级整体和他人角度思考的深度有待加强。全班交流环节，虽然学生能发表意见，但就不同观点进行深入协商、寻求最优解的能力还比较初步。由于课堂时间限制，未能让所有小组都得到充分展示，个别学生的参与度有待提高。 改进措施：今后在引导学生陈述理由时，可增加“这样安排对全班同学有什么好处”的引导，促进学生换位思考。需进一步优化课堂节奏，精讲多练，确保重点环节有更充分的实践时间。可以设计更具体的情境和协商支架，帮助学生提升协商能力。同时需关注个别学生的参与情况，给予更多鼓励和指导。