统编版语文三年级下册第六单元习作：身边那些有特点的人 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作：身边那些有特点的人
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元习作课以描写身边人物为主题，引导学生通过具体特点词语来观察和描述熟悉的人。教材设计贴近生活，先让学生联想类似词语并讨论适用对象，再指导用我们班的昆虫迷等生动题目突出人物特征，最后通过分享听取本人评价的环节，将写作与真实交流自然结合，体现从生活观察到表达实践的完整学习过程。
二、学情分析： 学生能说出人物的大致特点，但容易停留在表面描述，需要教师通过昆虫迷智多星等具体例子示范如何抓住独特细节。孩子们喜欢给同学取有趣的外号，但需要引导他们用具体事例展现特点而非简单贴标签。城乡学生熟悉的人物类型不同，农村孩子更了解邻里乡亲，城市孩子对班级同学更熟悉，教学中要鼓励学生挖掘身边真实的闪光点。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习用关键词概括人物特点并描写身边人，培养学生善于发现他人优点、真诚交往的品质，感受人际关怀的传统美德。 ②语言运用：学习运用“小书虫”“乐天派”等特色词语概括人物特点，并能通过具体事例进行口头和书面表达，提升观察与描写能力。 ③思维能力：通过从关键词联想到人物、再从事例中提炼特点的训练，培养学生观察、分析、归纳的逻辑思维能力。 ④审美创造：通过发现和描绘身边人物的独特闪光点，感受平凡生活中的个性美，并尝试用语言创造性地表现人物形象。
思政元素： 通过描写身边人培养学生发现优点的眼睛和真诚交往的品格。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生学会用恰当的词语概括人物特点，并能围绕特点选择具体事例进行初步表达。 教学难点：帮助学生避免简单贴标签，能够通过具体事例和细节描写来生动展现人物特点。
五、教学准备： 教师：制作包含名著人物关键词卡、教材特色词语卡、人物特点范例的课件。 学生：提前观察身边的同学或家人，思考他们的特点并准备简单事例。
六、学习活动设计：
教学环节一：游戏导入，揭示题目
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.游戏导入，把握词语。 （1）“我说你猜”：教师说名著中人物性格关键词，学生大声说出最先想到的这个人物是谁。 美猴王 智多星 黑旋风 凤辣子 及时雨 生：孙悟空、吴用、李逵、王熙凤、宋江。 （2）学生交流，教师及时给予点评。 2.揭示题目，把握特点。 （1）从刚才的游戏中，我们发现，一说起一个词语，大家马上就能想到名著中的一个人物。可见，抓住人物突出的特点，就能写“活”一个人。今天，我们就来写写“身边那些有特点的人”。 （2）板书题目，齐读题目。 1.认真听老师说关键词"美猴王"，听完后举手大声猜人物，如"是孙悟空"。同桌互相补充答案，如"黑旋风是李逵"。 2.看老师板书课题"身边那些有特点的人"，用手指在桌上书空"特、点"二字。齐声朗读课题三遍，读准字音，注意"身"读shēn，"特"读tè。读后坐好准备学习。 以游戏形式导入本课，激发学生学习兴趣，同时所说的人物关键词，又是学生耳熟能详的人物关键词，可以起到温故知新的作用，激发学生继续阅读课外书籍的兴趣。
教学环节二：打破文本，拓宽范围
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示词语，思考人物。 （1）课件出示教材上的词语，学生读。要求：一边读，一边思考对应人物。 （2）学生自由交流。 2.联系生活，思考特点。 （1）除了老师给出的这些词语，你还想到了哪些词语？透过这些词语，你又想到了哪个人物？ （2）指导要点：我们身边的人各具特点，除了上面这些词语，你还可以根据身边人物的特点，想到哪些不一样的词语呢？ （3）引导学生结合生活经验，写出能表示自己特点的词语，如：小马虎、开心果、小飞人、美妆博主、书法家、数学天才、慢性子等。 3.出示词语，选定人物。 有了这些符合人物特点又新颖的词语，你心中一定有对应的人物。选定一个你最想说的身边人物，说说你为什么会想到他。 1.看课件词语卡，自由大声读"小书虫、乐天派"等词语，遇到不认识的字看拼音多读几遍。用铅笔在纸上写出对应的人物名字，如写同桌是小书虫。 2.小组4人讨论，每人说一个新词语，如"说'小马虎'对应班长"。记录员在纸上写关键词，派代表站起汇报讨论结果。 3.在练习本上写三个表示特点的词语，如"写'开心果、小飞人、慢性子'"。写完后同桌交换看，评谁想的词语贴切。选定一个人物，如选"爱跑步的同桌"，举手说选择理由。 在师生互动的过程中，出示更多的词语，拓宽写作的范围，教会学生用关键词表示人物特点，并围绕这些词语搜集具体事例，让习作来源于生活，又高于生活。
教学环节三：试说评析，口头练笔
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.独立思考，初步构想。 给定时间思考，让学生有可说的内容。 2.小组练说，交流互补。 预设1：说得比较流畅，能够根据关键词说出人物的特点。 预设2：说得不够流畅，选取的事例不能突出人物特点。 3.全班交流，互评互助。 小组派代表在全班交流，学生之间互评互助。 1.安静思考3分钟，想好要介绍的人物特点。在草稿纸上写关键词，如"写'爱帮助人'的事例"。 2.4人一组练习说话，每人站起说一个人物特点，如"说我同桌是热心肠"。听同学说时认真听，不插话，听到好例子点头。 说既是写的基础，也是提高学生语言表达能力的方式。学生只有先思考可说的内容，根据内容进行修改，才有可写的内容。
七、作业设计： 基础作业：抄写“小书虫”“乐天派”等教材中的特色词语，并为每个词语找一个对应的身边人物。 巩固作业：选择一个人物，用一段话写写他的特点，并尝试举一个简单例子说明。 提升作业：观察一个身边的人，用几个特色词语概括他，并选择最突出的一个特点进行具体描写。
八、板书设计： 身边那些有特点的人 一、猜人物（关键词→特点） 例：美猴王 → 孙悟空 智多星 → 吴用 二、拓词语（特点 → 身边人） 小马虎 开心果 小飞人 书法家 慢性子…… 三、说特点（选一人+事例） 1. 定特点（用一个词） 2. 举事例（一件具体事） 3. 抓细节（动作/语言）
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以“我说你猜”的游戏形式导入，有效激发了学生的学习兴趣，学生参与度高。通过从名著人物到身边人物的过渡，帮助学生理解了“关键词-特点-人物”的思维路径。小组讨论和全班交流环节为学生提供了充分的表达机会，学生在互动中拓宽了选材思路。板书设计清晰明了，为学生梳理写作要点提供了很好的支架。 不足之处：部分学生在举例说明人物特点时，事例选择不够典型，描述也比较笼统，未能通过具体细节生动展现人物特点。课堂时间有限，个别学生在口头表达时语言组织不够流畅，需要更多练习和指导。对于城乡学生生活经验的差异，课堂引导还可以更具针对性。 改进措施：今后教学中应加强事例选择的指导，通过展示正反例子帮助学生理解如何选择典型事例。可以增加片段练习的时间，让学生先写后说，提高语言表达的质量。针对不同背景的学生，可以鼓励他们从自己最熟悉的生活场景中选材，使描写更加真实生动。还需要加强个别指导，特别是对表达能力较弱学生的辅导。
课题 习作：身边那些有特点的人
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习运用具体事例描写人物特点，感受中华民族重视诚信、乐于发现他人优点的传统美德，培养真诚交往的品质。 ②语言运用：学习围绕人物特点选择具体事例，并运用语言、动作、神态等描写方法进行生动表达，提升写人记事的书面表达能力。 ③思维能力：在确定人物特点、选择典型事例、列写提纲和修改习作的过程中，培养选材、构思、逻辑表达和反思修正的能力。 ④审美创造：通过发现和描绘身边人物的独特闪光点，感受平凡生活中的个性美，并尝试用语言创造性地表现人物形象。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握通过具体事例和多种描写方法表现人物特点的写作方法。 教学难点：帮助学生选择恰当的事例，并能通过细节描写生动地展现人物特点，避免简单贴标签。
三、教学准备： 教师：制作包含《我不能失信》例文分析、写作提纲框架、修改要求及优秀例文的课件。 学生：完成课前人物观察，初步确定写作对象和特点；准备作文本。
四、学习活动设计：
教学环节一：回顾课文，再做指导
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
（1）选择《我不能失信》作为例文，让学生再次默读，思考课文写了宋庆龄的什么特点。 （2）《我不能失信》用了一个什么事例体现宋庆龄的诚实守信？（为了信守教小珍叠花篮的承诺，而不随同父母去伯伯家，选择一个人在家里等待小珍） （3）在这个具体的事例中使用了哪些描写人物的方法？（语言描写、动作描写、神态描写等） （4）理清思路：为了写一个人，我们可以围绕这个特点将一件事情写具体，也可以详略恰当地写几件事情。为表现人物的特点，我们可以使用语言、动作、神态、心理描写等。 人物：宋庆龄 特点：诚实守信 例子：她为了不失信于小珍，放弃去伯伯家，独自在家等待。 1.默读《我不能失信》课文，不出声，用铅笔圈出宋庆龄的特点词，如“圈出‘诚实守信’”。划出事例句子，如“划出‘等小珍’”。 2.小组4人讨论描写方法，记录员在纸上写“语言、动作、神态”。派代表站起说事例，如“用等小珍事体现守信”。表演描写方法，如学宋庆龄说话语气。 3.齐读老师总结，点头记住“写人要用事例和描写”。在练习本上写“特点+事例+描写”公式，字写工整。 带着学生重温《我不能失信》的课文，让他们具体分析宋庆龄的诚实守信特点是怎么通过等小珍这个事例表现出来的，又用了哪些描写方法，这样学生就明白写人物要抓住特点、用具体事例和多种描写方法，把写作方法学扎实。
教学环节二：确定题目，寻找特点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
（1）有了写作思路，我们还要学会给习作取一个题目。 （2）结合《剃头大师》《我不能失信》说说发现。 （3）相机指导：在取题目的时候，可以用上表示人物特点的词语，如“戏迷爷爷”“爱俏的奶奶”“小书虫杰杰”等。 1.看课件上的课文题目，自由大声读“剃头大师、我不能失信”。同桌互说题目特点，如“题目里有人物特点”。 2.小组讨论取题方法，4人一组，派代表说“题目要看出特点”。练习取题目，每人说一个，如“取‘热心肠班长’”。记录员写关键词。 引导学生从学过的课文题目中发现规律，再学着用“小书虫”“热心肠”这样的词给自己要写的人取题目，让题目就能看出人物特点。
教学环节三：列出提纲，现场习作
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生独立完成提纲，理清习作思路。（课件出示提纲） 题目：_________________________ 我想写的人：___________________ 人物的特点：___________________ 具体事例：_____________________ 2.有了写作思路，我们尝试写一写。 身边那些有特点的人： 选定人物，确定词语 想好事例，突出特点 丰满人物，综合描写 3.教师巡场，适时指导。 （1）学生课堂习作，教师巡视。 （2）注意分层指导：鼓励能力强的同学大胆进行个性表达；习作能力较弱的同学，能够写出一个熟悉的人的特点即可。 1.拿出练习本，坐直身体，先写提纲四要素：题目、人物、特点、事例。字写工整，不涂改。写完后同桌互查漏项。 2.独立写作文，安静书写，不出声。遇到不会的字查字典。老师巡视时，有困难举手问。能力强的同学加细节描写，能力弱的同学写清特点即可。 3.写完后自己读一遍，检查句子通顺。用铅笔在文中圈出好词好句，如“圈出生动描写”。 让学生先列提纲，把要写谁、什么特点、用什么事例这些思路理清楚，再动笔写，这样写起来就不容易跑题，老师巡视时也能根据学生不同情况给予具体指导，帮每个孩子都能写出身边人物的特点。
教学环节四：修改分享，提升成果
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.以读促改，相互修改。 （1）学生自读自改。出示要求。 第一遍：改错别字，改标点符号。 第二遍：改不通顺的语句。 第三遍：看人物特点是否鲜明，事例是否具体。 （2）相互修改，试写评语。 ①同桌之间相互读一读、改一改。出示要求。 用“______”画出你认为最有意思的语句，写出好的理由。 用“ ”画出需要修改的地方，写出修改建议。 习作末尾写上评语并打分。 ②引导学生为同伴的习作提出合理化的修改建议。 2.选择例文，全班赏析。 教师选择优秀的例文，全班赏析，重点关注作者是如何写出人物特点的，引导学生关注精彩句子。 3.再读习作，誊正抄写。 学生默读同桌修改后的习作，可交流自己的想法，对同桌所修改的内容进行取舍，将自己新的想法融入习作中，并将最后修改好的习作誊写到习作本上。 4.分享发表，增强信心。 学生可以将定稿后的习作给自己描写的对象看看，听听他的意见和想法。也可以将习作分享至班级微信群、QQ群、微信朋友圈等平台，看看其他人的评价。 1.自己读作文，用红笔改错字，如改“在”为“再”。改标点，如句号改感叹号。读第二遍改不通顺句子，如把“跑很快”改成“跑得很快”。 2.同桌交换作文本，一人读，一人听。用波浪线画好句子，如画“比喻句”。用横线画要改处，如画“错字”。在文末写评语“事例具体”，打五星。 3.全班听老师读范文，安静听，不插话。听后举手说优点，如“描写生动”。自己誊写作文到新本子，字写端正。 通过自改、互改、欣赏例文和分享展示，让学生学会从字句到内容层层修改作文，在交流中取长补短，最后把作品分享给写的人或发到班级平台，获得真实反馈，增强写作信心。
五、作业设计： 基础作业：认真誊写修改后的作文，做到字迹工整，段落清晰。 巩固作业：将自己的作文读给描写的对象或家人听，并根据他们的反馈进行最后完善。 提升作业：持续观察身边的人，尝试为另一位有特点的人写一段人物素描。
六、板书设计： 身边那些有特点的人 一、学方法（《我不能失信》） 特点：诚实守信 事例：等小珍（具体一件事） → 特点+事例+描写 描写：语言、动作、神态 二、取题目 戏迷爷爷 爱俏的奶奶 小书虫 → 题目看出特点 三、列提纲 定特点 → 选事例 → 写清楚 四、修改分享 自改：字、句、内容 互改：画好句，提建议 分享：读给人听、发群里
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课以回顾经典课文《我不能失信》为例，引导学生具体分析如何通过事例和描写方法表现人物特点，为学生提供了清晰可模仿的范例。教学环节设计层层递进，从学习方法、确定题目、列提纲到现场习作和修改分享，逻辑清晰。学生通过列提纲理清了写作思路，写作过程目标明确。修改环节要求具体，自改、互改、赏析例文相结合，注重了写作过程的指导和学生间的相互学习。分享环节有助于提升学生的写作成就感。 不足之处：部分学生在选择事例时，事例不够典型或新颖，对如何通过细节描写生动展现人物特点感到困难，描写有时仍停留在概括性语言上。课堂时间有限，虽然进行了分层指导，但对个别学生写作过程中的困难捕捉和针对性指导仍可加强。互评环节，部分学生提出的修改建议可能比较笼统，深度有待提升。 改进措施：今后在指导学生选材时，可提供更多元的人物特点范例和更丰富的事例素材，拓宽学生思路。应加强描写方法的专项片段练习，如如何写好一个人的动作或语言。需进一步优化课堂时间管理，增加教师对学生写作过程的个别化指导时间。在互评前，应加强对如何写具体评语的指导，提供评价支架，提升互评质量。可以鼓励学生建立写作素材库，随时记录身边人的特点事例。