23 暴风雨来临之前 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 23.暴风雨来临之前
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 这篇课文生动描绘了暴风雨来临前的自然景象，从空气沉闷乌云蔓延到动物不安风声雷响，层层递进地展现天气变化的动态过程。教材设计注重语言积累与观察力培养，通过默读课文边读边想象的练习，引导学生感受文本的意境美；生字词如蔓延昏暗等融入具体语境学习，课后比较起风前后景象的设问训练对比思维，整体体现从语言感知到生活联结的教学思路。
二、学情分析： 学生能理解暴风雨前的基本现象，但对气势汹汹等拟人化表达和沉闷等抽象词需要教师通过天气视频或情景演示帮助体会。孩子们易被动物慌乱的情节吸引，却需要引导发现树枝不摇树叶不动等细节中蕴含的宁静假象。农村学生对自然变化更熟悉但需规范表达，城市学生可能缺乏直观体验，应通过画云图或模仿风声的活动实现经验互补。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过观察和描述暴风雨来临前的自然景象，感受大自然的力量与变化之美，培养敬畏自然、热爱生活的情感。 ②语言运用：通过正确认读“沉闷、蔓延、轰隆隆”等词语，并学习有条理地描述天气变化过程，提升语言积累与有序表达能力。 ③思维能力：通过梳理天气变化的先后顺序，并抓住关键词语理解内容，培养观察比较、理清脉络的逻辑思维能力。 ④审美创造：通过感受乌云翻滚、风声雷响的动态画面，体会自然景象的壮观美，并尝试用语言描绘天气变化。
思政元素： 通过自然现象的观察培养学生敬畏生命和未雨绸缪的智慧。
四、教学重难点： 教学重点：掌握本课生字新词，能正确书写；了解暴风雨来临前的景象变化顺序。 教学难点：理解“气势汹汹”等词语的表达效果，并能用恰当的顺序描述天气变化过程。
五、教学准备： 教师：制作包含暴风雨视频、生字卡片、天气变化顺序图的课件；准备雷声音频资料。 学生：预习课文，圈画生字；观察过一次天气变化过程。
六、学习活动设计：
教学环节一：情境导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.播放暴风雨来临前的视频资料，引导学生观察：天空、云层、风、动植物的变化。 2.提问引导："你在暴风雨来临前看到过哪些特别的现象？当时的心情如何？" 3.解读课题，玩“我发现”游戏： ①指着课题“暴风雨来临之前”中的“来临”二字说：“‘来临’就是‘快要到了’的意思。现在我们来玩个‘我发现’的游戏，除了刚才大家说的，你还知道哪些现象一出现，就说明大雨快要来了？”（引导学生说出如“刮大风”、“天气闷热”、“蜻蜓低飞”等）。 ②在黑板右边列出学生说的这些现象，形成一份“暴雨预警清单”。 4.激发兴趣，从生活走进课文： ）“大家发现了这么多现象，真了不起！那课文里是怎么写的呢？会不会比我们观察的还要仔细？有没有我们没发现的秘密？让我们一起去课文里找找答案。” 1.安静看视频，看到乌云翻滚时举手说"天变黑了"，观察到树枝晃动时小声说"风来了"。 2.同桌互相说经历：一人说"见过蜘蛛收网"，另一人补充"蚂蚁排队搬家"。用简单词写心情卡片，如写"害怕"或"兴奋"。 3.游戏时抢答：举手喊"我知道！青蛙叫要下雨"，跑到黑板前把自己的发现写在对应栏里。齐读三遍课题，手指着"来临"二字读重音。 4.快速翻书找课文插图，用铅笔圈出图中异常现象，如圈出"树叶翻白"。小组讨论课文可能写什么，记录员在纸上写三个猜测。 通过多感官体验创设情境，充分调动学生的生活经验，激发学习兴趣，为理解课文做好铺垫。
教学环节二：初读课文，学习字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.布置朗读任务： “请大家自由朗读课文，完成两个任务：第一，拿起笔，标出自然段序号。第二，像侦探一样，把你不认识或者觉得难读的生字新词圈出来。” 2.分层指导字词学习： ①出示生字卡片，重点指导"闷"（mēn）的读音和意思，"蔓"的读音。 ②分组学习词语：第一组描写天气的"沉闷、昏暗"；第二组描写自然现象的"轰隆隆、乱蓬蓬"；第三组动词"来临、抖动"。 ③通过动作演示理解"蔓延、抖动"等词语。 3.检查朗读，重点教长句： 请学生分自然段读课文。遇到长句子，比如“沉闷的雷声在远处的天空隆隆地滚动”，老师先用笔在书上划出停顿线“沉闷的雷声/在远处的天空/隆隆地滚动”，然后范读一遍，再让学生跟着读。 1.自由朗读课文，边读边标记号。遇到"蔓"字查字典，在书脚写拼音"màn"。卡壳的句子反复读三遍。 2.分组活动：表演组做"喘不过气"动作表闷热，拟声组用文具盒敲桌子学雷声。开火车读词，读错立即重读两遍。 3.手指着停顿线跟读长句，读到"隆隆地"时双手滚球状摆动。同桌互测朗读，用红笔在对方书上勾画读得好的句子。 通过分层分类的词语教学，帮助学生系统掌握生字新词，为深入理解课文打好基础。
教学环节三：指导书写，掌握生字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.重点指导三个生字： ①"临"：通过字理讲解，展示甲骨文演变，理解字义；强调左右结构特点。 ②"闷"：通过情境记忆"心被关在门里很闷"，强调门字框的写法。 ③"昏"：与"氏"字对比，强调不要多加一点。 2.教师范写，强调关键笔画和间架结构。 3.巡视指导，及时纠正写字姿势和笔画错误。 1.书空"临"字时大声念笔顺："竖、撇、横、点、竖、横折钩"。 2.在田字格本上先描红再临写，每字写三遍。写完同桌交换，用尺子量"昏"字的上半部分是否比下半部分小。 通过字理讲解和情境记忆，帮助学生深入理解生字，培养良好的书写习惯。
教学环节四：再读课文，理清顺序
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.布置默读任务，给出“拐杖”：“现在请大家默读课文，带着一个问题读：课文是先写了什么景象，然后写了什么，最后写了什么？像放电影一样，把画面在脑子里过一遍。可以拿出笔，顺着课文找找看。” 2.带着学生找“时间线索”：“我请几位同学来读读课文，其他同学当侦探，听听课文里哪些词告诉你时间在慢慢过去？”（学生可能会找到“起初”、“过了一会儿”、“接着”等）。 老师和学生一起，把这些词按顺序写在黑板上，形成一条时间线。 3.总结顺序，联系实际：“你看，作者就是这样，从天气刚刚变化写起，写到风来了，雷响了，景象一步步在变。我们以后写观察日记，比如写日出，也可以学着用上‘起初…接着…最后…’这样的顺序来写。” 1.默读时嘴唇不动，用手指着字快速阅读。找到时间词立刻在"顺序卡"上打钩，完成后举卡给老师看。 2.用三种颜色彩笔标记课文：红色涂"空气沉闷"，黄色涂"乌云蔓延"，蓝色涂"雷声滚动"。小组拼图游戏：每人负责找一段的顺序词。 3.口头练习说"放学场景"：两人一组，一人说"起初铃声响起"，另一人接"接着排队出门"。 培养学生整体感知能力，理清文章脉络，为第二课时的深入学习打好基础。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中正确书写“临、闷、昏”等生字。 巩固作业：向家人说说暴风雨来临前会有哪些征兆，并按顺序描述。 提升作业：观察一次天气变化（如日出、下雨），用“起初…接着…最后…”的句式写几句话。
八、板书设计： 23.暴风雨来临之前 一、暴雨前的现象 乌云翻滚 空气沉闷 动物异常 风声雷响 二、描写顺序 时间线 起初 → 过了一会儿 → 接着 （天气变→风来→雷响） 三、重点生字 临（左右结构） 闷（心在门里） 昏（氏无点）
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以视频导入，有效激发了学生的学习兴趣。通过朗读指导、字词学习、顺序梳理等环节，学生较好地理解了课文内容。特别是在理解天气变化顺序时，学生能积极参与，用不同颜色的笔标记关键词，学习效果较好。 不足之处：在引导学生理解“气势汹汹”等词语时，部分学生的体会不够深入。对于天气变化的描述，部分学生的语言还不够生动具体。课堂时间安排上前松后紧，书写指导时间略显不足。 改进措施：在理解词语时，可提供更多直观的影像资料帮助学生体会。需加强语言表达的示范指导，提供更丰富的词语库。要合理分配各环节时间，确保写字教学有充足时间。可以鼓励学生多观察自然现象，积累生活经验。
课题 23.暴风雨来临之前
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过观察和描述暴风雨来临前的自然景象，感受大自然的力量与变化之美，体会中华文化中天人合一、敬畏自然的传统智慧。 ②语言运用：通过正确认读“沉闷、蔓延、轰隆隆”等词语，并学习有条理地描述天气变化过程，提升语言积累与有序表达能力。 ③思维能力：通过梳理天气变化的先后顺序，并抓住关键词语理解内容，培养观察比较、理清脉络的逻辑思维能力。 ④审美创造：通过感受乌云翻滚、风声雷响的动态画面，体会自然景象的壮观美，并尝试用语言描绘天气变化。
二、教学重难点： 教学重点：理解暴风雨来临前的景象变化顺序，感受作者细致的观察和生动的描写。 教学难点：体会“气势汹汹”等词语的表达效果，并能用恰当的顺序生动描述天气变化过程。
三、教学准备： 教师：制作包含暴风雨视频、生字卡片、天气变化顺序图的课件；准备雷声音频资料。 学生：预习课文，圈画生字；观察过一次天气变化过程。
四、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，温故知新
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.听写重点词语： “同学们，我们来听写几个上节课学过的词语，看看谁还记得牢。请注意：写完后同桌交换检查，对的打勾，错的圈出来。” 2.回顾课文写作顺序： 展示上节课学生完成的“时间线索图”（可提前请画得好的学生画在A3纸上，或拍照投屏）。教师指着图说：“看，这是我们上节课理出的‘暴风雨前奏曲’。谁能看着图，像小导游一样，把天气一步步的变化说给大家听？”（引导学生用“先……然后……接着……”说话）。 3.引出新课： “大家回顾得很清楚！那作者为什么能写得这么生动呢？今天我们就化身‘观察小侦探’，钻进课文里，去学学作者是怎么用眼睛看、用耳朵听、用心想，把这场暴风雨来临前的景象写得活灵活现的。” 1.认真听写词语。写完同桌交换本子，用红笔打勾标对字，圈出错字如“昏加点”，错字改三遍。 2.看图抢答：举手喊“我先说！”，用句式讲“先空气闷，然后乌云来，接着打雷”。说不全时同桌补充“还写了风变大”。小组投票选最佳导游，鼓掌鼓励。 3.学生快速翻书找精彩段落，用铅笔在目录页写“侦探目标：比喻句、动作词”。齐声喊口号：“当好小侦探，细节抓抓抓！” 通过复习巩固旧知，自然过渡到新课学习，使学生明确本课学习目标。
教学环节二：精读品析，学习观察
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1.品读句子： ①聚焦“乌云”句： “请大家找到描写乌云的句子。读一读，想一想：平时的云和这时的云有什么不一样？”（引导学生说出“形状多、变化快、颜色深”）。 “‘奇形怪状’这个词用得好！我们来玩‘想象云朵’的游戏：你觉得乌云可能像什么？（学生可能说像怪兽、像奔马）。对，作者就是抓住了乌云瞬间变化的奇特形状来写的。” ②品读“风”的句子： “风刚来时是什么样？哪个词告诉我们风很小？”（引导学生找到“轻微”）。“我们来表演一下：现在你的手指就是小草叶，‘轻微’的风吹过——手指轻轻动；风大了‘抖动’起来——手腕也跟着抖。”（师生一起做动作，体会词语差异）。 ③品读“雷电”句： “雷声和闪电是怎么写的？把什么比作什么？”（如“像巨大的磨盘隆隆滚动”）。 “你听过磨盘的声音吗？（可简单解释或播放音效）。作者把雷声比作沉重、持续的磨盘声，让我们仿佛听到了那种由远及近、沉闷有力的轰隆声。这样写，是不是比只说‘雷声很响’生动多了？” 2.分组合作： “现在我们分组合作，每一组重点‘攻打’一个自然段。任务有三个：①圈出这个自然段里写了哪些事物（如云、风、树、雷）；②画出发现哪些精彩的词句（如有趣的动词、形象的比喻）；③派代表准备汇报：作者是怎么观察和描写这些事物的。” 巡视指导，参与小组讨论，提示学生：“看看作者除了用眼睛看，有没有用耳朵听？写植物和写动物有什么不同？” 3.总结方法： 根据小组汇报，教师板书观察方法：“眼睛看（形状、颜色）”、“耳朵听（声音）”、“抓住变化（由静到动）”、“展开想象（像什么）”。 1.用波浪线划出乌云句，表演“奇形怪状”：手捏橡皮泥捏怪兽云。读风句时用纸片做“轻微”飘动和“抖动”落地。听雷声音效后捂耳朵说“像巨人打呼噜”。 2.小组分工：一人圈“云、风、雷”事物，一人画“翻滚、隆隆”好词，一人准备汇报：“作者用眼睛看乌云黑，用耳朵听雷声远。”讨论时记录员填任务单。 3.跟读板书，用手势记方法：指眼睛（看）、指耳朵（听）、比划时间轴（抓变化）、头顶冒泡泡（想比喻）。齐背口诀：“眼耳手脑齐上阵，观察细节记得牢。” 通过品读重点语句和合作学习，引导学生深入理解课文，学习作者的观察方法和表达方式。
教学环节三：积累语言，学习表达
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1.指导背诵，教给窍门： “课文里有些段落写得特别美，我们试着背下来。怎么背得快？有窍门！比如按‘天空—乌云—风—雷电’这个顺序背，就像把几幅画连起来。还可以抓住‘起初、过了一会儿、接着’这些时间词当‘路标’。” 2.朗读展示，鼓励为主： “我们来开个‘小小朗诵会’，可以选你最喜欢的一段来读。看谁能通过朗读，让我们感受到暴风雨来临前的紧张气氛。我们将评选出‘最佳语气奖’‘最有感情奖’。” 组织学生投票或教师点评，重点肯定学生在重音、停顿、语速上的优点。 3.小练笔指导，搭好脚手架： “现在我们学以致用，来写一段话。不写暴风雨，我们写写‘太阳出来了’或者‘起雾了’，选一个来写。怎么写呢？老师给大家一个‘写作小帮手’（出示提示）： 一开始是什么样的？（写出静景） 然后哪个地方先发生了变化？（写出动景） 它有什么变化？（颜色、形状、声音、动作） 像什么？（用上一个比喻句）” 学生写时巡视，发现共性问题（如只会写“很美”）及时提示：“美在哪里？是什么颜色？怎么动的？” 4.点评练笔，聚焦亮点： 展示1-2篇有代表性的学生练笔（实物投影）。“大家看看，他哪里写得特别好？是不是用上了我们刚学的观察方法？”（引导学生从用词、修辞、观察角度等方面评价）。 1.手指阶梯图背课文，跺脚念“乌云来了”，拍腿念“打雷了”。同桌互背，漏句时提示关键词。 2.自愿上台朗读，选段加动作：读风句时身体晃，读雷句时跺脚。听众举牌投票（笑脸/哭脸），统计奖项。 3.在模板纸上写“起雾了”：先写“雾像白纱”（静景），再写“雾散时露房顶”（变化），最后写“像仙女掀帘子”（比喻）。写不通处查词典。 4.看投影找优点，大声说“小李写雾散用‘慢慢爬’真形象”。用铅笔在自家作文上加一句比喻，如“加‘雨点像敲小鼓’”。 通过朗读、背诵和练笔，将语言积累与表达训练相结合，提高学生的语文素养。
教学环节四：拓展延伸，实践运用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.交流谚语，联系生活： “老人们常说‘燕子低飞蛇过道，大雨不久就来到’。你还知道哪些预报天气的谚语或小窍门？”（学生可能说“朝霞不出门，晚霞行千里”“鱼儿出水跳，风雨要来到”）。 “这些谚语都是古人长期观察总结的智慧。周末和爸爸妈妈一起去验证一下，看灵不灵！” 2.布置观察日记，要求明确： “给大家布置一个有趣的任务：当一回‘天气观察员’。选择一种天气现象（比如日出、日落、下雨前、起风时），连续观察几天，用几句话记下你的发现。可以像这样记（板书示例）： 日期时间：X月X日 傍晚6点 观察对象：日落 我的发现：太阳像个红气球，慢慢往下掉，周围的云开始是金色，后来变成橘红色，像被点燃了。” 强调观察要细致，记录要真实。 3.课堂总结，升华主题： “这节课我们不仅欣赏了精彩的课文，更学会了观察的‘法宝’。希望同学们以后能多用你们的‘火眼金睛’和‘顺风耳’，去发现生活中更多奇妙的变化，让你的文章也变得生动起来！” 1.抢答谚语：举手说“蚯蚓上路雨淋头”，外婆教的加一分。小组编新谚语，如“蜘蛛收网，太阳晒脸”。 2.领记录表，计划观察“小区桂花开花”，画表格填：“10月5日，花苞黄绿色；10月8日，花开香喷喷。”回家找爸妈签字证明真观察了。 将课内学习延伸到课外，培养学生观察能力和语言表达能力，体现语文学习的实践性。
五、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中正确书写“临、闷、昏”等生字。 巩固作业：向家人说说暴风雨来临前会有哪些征兆，并按顺序描述。 提升作业：观察一次天气变化，如日出或下雨，用“起初…接着…最后…”的句式写几句话。
六、板书设计： 23.暴风雨来临之前 一、观察方法 看：乌云形状颜色 听：风声雷声远近 抓：变化过程（静→动） 想：像什么（比喻句） 二、练笔实践 静景 → 变化 → 比喻 （例：起雾了 → 雾散 → 像掀帘子）
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课以视频导入，有效激发了学生的学习兴趣。通过朗读指导、字词学习、顺序梳理等环节，学生较好地理解了课文内容。特别是在理解天气变化顺序时，学生能积极参与，用不同颜色的笔标记关键词，学习效果较好。小组合作和表演环节学生参与度高，课堂气氛活跃。 不足之处：在引导学生理解“气势汹汹”等词语时，部分学生的体会不够深入。对于天气变化的描述，部分学生的语言还不够生动具体。课堂时间安排上前松后紧，书写指导时间略显不足。 改进措施：在理解词语时，可提供更多直观的影像资料帮助学生体会。需加强语言表达的示范指导，提供更丰富的词语库。要合理分配各环节时间，确保写字教学有充足时间。可以鼓励学生多观察自然现象，积累生活经验。