统编版语文三年级下册第七单元习作：国宝大熊猫 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作：国宝大熊猫
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元习作以国宝大熊猫为主题设计了一次说明文习作训练，通过三个核心问题引导学生系统地了解大熊猫。教材提供了名称类别食物分布地区等基础信息的表格支架，帮助学生搭建写作框架，同时鼓励学生自主查找资料补充内容。课后要求通过自读修改和交换检查的方式培养语感与规范意识，体现了从资料整理到表达输出的完整写作训练路径。
二、学情分析： 学生对大熊猫有浓厚兴趣，但容易停留在外表可爱的浅层认知，需要教师引导他们通过查资料了解科学知识。孩子们能看懂表格信息，但将零散信息转化为连贯说明文时可能出现语句衔接问题，需示范如何用因为所以等连接词逻辑清晰地组织内容。城乡学生获取资料的渠道不同，要指导他们合理利用书籍网络等资源，并通过小组分享实现信息互补。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过了解国宝大熊猫的相关知识，感受大熊猫作为中国独有珍稀动物的独特魅力，增强民族自豪感和保护珍稀动物的责任意识。 ②语言运用：学习围绕大熊猫的外形、习性、分布等方面，运用准确的词语和通顺的语句进行有条理的介绍，提升说明性语言的表达能力。 ③思维能力：通过收集、筛选、整理关于大熊猫的信息，并借助思维导图列出写作提纲，培养信息处理、归纳分类和逻辑构思的能力。 ④审美创造：通过观察和描绘大熊猫憨态可掬的外形和独特的生活习性，感受动物的可爱与自然之美，并尝试用文字生动地表现这种美。
思政元素： 通过了解国宝大熊猫培养学生保护珍稀动物的责任意识和文化自豪感。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生从不同方面（如外形、习性、分布等）收集并整理关于大熊猫的信息，并能选择重要内容进行介绍。 教学难点：帮助学生将零散的信息点有条理地组织起来，写成一篇内容清楚、语句通顺、避免重复的说明文。
五、教学准备： 教师：制作包含大熊猫谜语、相关图片、示例段落、思维导图框架的课件；准备评价标准。 学生：课前收集关于大熊猫的文字或图片资料；准备作文本、草稿纸。
六、学习活动设计：
教学环节一：谜语激趣，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示谜语，激发兴趣。 师：今天我们的习作要求是写一种可爱的动物，这里有一则谜语，大家猜猜看。 顶着黑眼圈，浑身胖嘟嘟，以前好吃肉，现在爱吃竹。 2.教师板书题目：国宝大熊猫。学生齐读课题。 1.认真听老师读谜语，听完后举手大声猜答案，如“是大熊猫”。同桌互相确认答案，如“对，是熊猫”。 2.齐声朗读课题，读准字音，注意“熊”读xióng，“猫”读māo。读后坐好准备学习。 猜谜语是学生非常喜欢的课堂游戏，由谜语引入，调动学生的学习兴趣，为后面谈论大熊猫做铺垫。
教学环节二：谈论交流，梳理信息
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.观察图片，关注外形。 师：借助图片，你能说说大熊猫长什么样吗？（课件出示大熊猫图片） 2.围绕主题，自由谈论。 （1）师：对于大熊猫，你们还想知道些什么？（学生举手回答） （2）话题预设： ①大熊猫是猫吗？②大熊猫吃什么？③大熊猫生活在什么地方？④大熊猫哪些地方是白的？哪些地方是黑的？⑤大熊猫为什么被视为中国的国宝？ 3.交流信息，提取信息。 师：昨天让大家回去收集有关大熊猫的资料，请你们拿出来仔细回顾一下，看看能不能解答同学的问题，同学收集的资料又是否解答了你的疑问？ 4.争当小导游，介绍大熊猫。 师：谁来做导游，根据自己知道的信息，从外貌、生活习性、分布等方面为大家介绍一下大熊猫？ 5.学生自由展示。 6.组织学生互评。（提示：评价别人时多找对方亮点） 1.看课件大熊猫图片，安静观察，看完后举手大声说熊猫样子，如“熊猫有黑眼圈，身体胖”。同桌互相补充，如“尾巴短，耳朵黑”。 2.认真听老师提问，听完后举手提出自己想知道的熊猫问题，如“熊猫为什么是国宝？”。小组4人讨论话题，记录员在纸上写关键词“是猫吗、吃什么、住哪”。派代表站起汇报讨论结果。 3.拿出课前收集的熊猫资料（图片、文字剪报等），自由翻阅回顾。同桌交换资料，互相解答问题，如“你的资料说熊猫吃竹子”。 4.自愿当“小导游”，上台介绍熊猫。站直身体，手拿资料卡片，大声说“熊猫外貌是……生活习性是……”。 引导学生有条理地说；以角色扮演的方式，调动学生说的兴趣；评价以鼓励为主，激发学生的信心。
教学环节三：整理信息，自主写作
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.何为“好导游”？ 好导游的解说都有以下优点： （1）从不同方面介绍事物。（2）避免重复，不对同一方面介绍多次。 2.重点指导，剔除重复无效内容。（课件出示例子） 大熊猫是中国独有的动物，在世界其他任何地方都没有。 大熊猫属于中国国家一级保护动物。 （1）读句子，辨析两句表达的意思的相同点。 （2）教师总结：这两句都是介绍大熊猫在中国的地位，前一句程度更高，所以介绍时剔除第二句。 3.仿照课文，列出提纲。 师：大家借用思维导图，将自己准备在作文中用到的大熊猫信息分类列出。（课件出示提纲） 4.查看信息，小组互评。 互相查看信息是否准确，有无重复。 5.明确写作要求，自主写作。 （1）结合思维导图，从几个不同的方面进行介绍。（2）信息准确，语句通顺，内容清楚，结构完整。（3）能恰当运用学过的说明方法。 具体如下： ①素材选择：涉及大熊猫所属的门类、爱吃的食物、外貌特征及其分布地区等相关知识。②结构安排：写作时按照一定顺序介绍大熊猫。可以先介绍大熊猫的相关知识；然后介绍大熊猫的外貌特征，可以先局部再整体，也可以先整体再局部；接着介绍大熊猫的生活习性和行为动作等；最后总结表达对大熊猫的喜爱之情。③写作手法：通过列数字来说明大熊猫的珍稀；运用细节描写来表现大熊猫外形、动作的可爱；运用排比、比喻、拟人、对比等修辞手法增添文采。 1.听老师讲“好导游”标准，点头记住“要从不同方面说，不重复”。小组讨论怎样算不重复，派代表说“不说两遍同样内容”。 2.看课件例句，默读两句话，不出声。用横线划出相同意思，如“都讲熊猫珍贵”。讨论哪句更好，举手说“第一句更直接”。在练习本上写“要选重要的信息写”。 3.学习列提纲，在草稿纸上画思维导图。中心写“大熊猫”，分支出“外形、习性、分布、地位”。每个分支写关键词，如“外形”下写“黑眼圈、胖乎乎”。画完后同桌互查分支全不全。 4.小组4人交换提纲，检查信息是否准确，如“熊猫是否真的吃竹子”。用红笔圈出重复内容，如“圈出都写了‘珍贵’”。提修改建议，如“可以合并地位描述”。 5.在作文本上开始写作。先写题目“国宝大熊猫”，再按提纲分段写。写时注意语句通顺，字写工整。遇到不会的字查字典。写完后自己读一遍检查。 逐步指导学生从说到写。理顺思路，借助思维导图列出提纲，降低习作难度，激发学生写作的兴趣。
七、作业设计： 基础作业：完善自己课堂上绘制的关于大熊猫的思维导图，确保信息准确、分类清晰。 巩固作业：根据思维导图，写一段话介绍大熊猫的一个方面（如外形或主食）。 提升作业：查阅更多资料，了解大熊猫成为“国宝”的原因，并尝试为你的习作添加一个结尾段来阐述这一点。
八、板书设计： 习作：国宝大熊猫 一、猜谜导入 谜语：黑眼圈 胖嘟嘟 爱吃竹 → 引出课题：国宝大熊猫 二、谈熊猫（当小导游） 外形：黑白皮毛 黑眼圈 胖乎乎 习性：爱吃竹叶 爱爬树 → 多角度介绍 不重复 地位：中国独有 一级保护动物 三、写熊猫（列提纲） 思维导图： 外形 → 习性 → 分布 → 地位 → 选不同方面 写清楚
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以猜谜语的方式导入，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情。引导学生围绕大熊猫自主提问并利用课前收集的资料进行初步交流，为写作积累了素材。通过讨论“好导游”的标准和辨析例句，引导学生关注介绍事物要“从不同方面”和“避免重复”两个关键点，目标清晰。重点指导学生运用思维导图梳理写作提纲，帮助学生理清了写作思路，降低了习作难度。学生课堂上写作状态较为投入。 不足之处：部分学生在将提纲中的关键词句转化为连贯、通顺的段落时仍存在困难，句与句之间的衔接不够自然。虽然强调了避免重复，但仍有部分学生的初稿中存在意思相近的语句。对于城乡学生资料获取渠道和数量的差异，课堂上的关注和引导可以更充分一些，以促进资源互补和公平参与。 改进措施：在指导学生写作时，应加强如何将提纲信息连句成段的示范和练习，例如提供连接词范例或进行扩句训练。需进一步加强对学生初稿的即时浏览和反馈，针对“重复”问题可设计简单的修改练习。可以组织小组资料共享或建立班级资料库，帮助资料有限的学生拓展信息源。下次习作评改课时需重点点评和指导如何使表达更流畅、更精炼。
课题 习作：国宝大熊猫
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习介绍国宝大熊猫，感受大熊猫作为中国独有珍稀动物的独特魅力，增强民族自豪感和保护珍稀动物的责任意识。 ②语言运用：通过修改和完善介绍大熊猫的习作，学习运用准确的词语、清晰的条理和生动的修辞进行表达，提升说明性语言的运用能力。 ③思维能力：在依据标准评价、修改习作的过程中，培养信息筛选、逻辑梳理和批判反思的能力。 ④审美创造：通过欣赏、品评和修改习作，感受语言表达从准确通顺到生动有趣的提升之美，并尝试创造性地描绘大熊猫的可爱形象。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握评价和修改习作的方法，能从多角度、有条理、生动地介绍大熊猫。 教学难点：帮助学生将修改意见有效转化为具体的修改行为，提升习作质量。
三、教学准备： 教师：制作包含修改符号、问题范文、优秀范文、细化评价标准的课件。 学生：完成《国宝大熊猫》习作初稿；准备红笔用于修改；准备作文本用于誊写。
四、学习活动设计：
教学环节一：展示作品，讲解点评
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.学生完成未完成的作文，教师巡视指导。 2.作品展示，进行点评。 （1）课件出示需修改的范文示例。教师点评：这篇作文能从大熊猫的样子、所属门类、被称为国宝的原因等不同方面进行介绍，信息准确，算是一篇合格的作文。但是介绍顺序略显凌乱，读起来没有条理。另外，对于大熊猫的可爱之处，只提到了外貌上的可爱，略显单薄，不足以撑起全文。 （2）课件出示修改后的范文。 （3）课件出示优秀范文示例。 教师点评：这篇作文通过对大熊猫的样子、习性、名字的由来表现了大熊猫的可爱，表达了作者对大熊猫的喜爱之情。结构清晰，重点突出；灵活运用了列数字、举例子、打比方等表现手法；语言生动有趣。特别是对大熊猫走路的动作、吃竹子的动作以及在地上打滚的动作的描写，细致入微、活灵活现，让读者也忍俊不禁，由衷地喜欢可爱的国宝——大熊猫。 3.总结修改关注点：能否整合信息；能否从几个不同的方面介绍大熊猫；对大熊猫的介绍是否正确。 1.继续写未完成的作文，字写工整，不出声。遇到不会的字查字典，有困难举手问老师。写完后检查句子通顺。 2.看课件范文，安静听老师点评，不随意说话。用铅笔在纸上记下修改点，如“记下‘顺序要清晰’”。小组讨论范文优缺点，派代表说“范文信息准，但顺序乱”。 3.齐读修改后的范文，注意语气变化。个别站起读优秀范文，声音响亮。听老师总结修改点，点头记住“要整合信息、多角度写”。 作品的展示，让学生有种成就感，进一步提升他们写作的兴趣和写好的自信。先提出评价的关注点，引导学生进行评价，提升鉴赏水平。
教学环节二：组内互评，提出建议
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.回顾修改符号。 课件出示学过的修改、批注的常用符号。 2.细化标准，自行修改。 （1）具体指导，细化标准。 ①素材选择多样化，能从两个或两个以上的不同方面介绍大熊猫。可以涉及大熊猫所属的门类、爱吃的食物、外貌特征及其分布地区等。 ②结构安排清晰合理，能按照一定顺序介绍大熊猫。介绍大熊猫的外貌特征，可以先局部再整体，也可以先整体再局部。结束部分有总结，表达对大熊猫的喜爱之情。 ③写作手法丰富，能借助比喻、拟人、排比等修辞手法，将大熊猫介绍得生动有趣；可以通过列数字来说明大熊猫的珍稀；运用细节描写来表现大熊猫外形、动作的可爱等。 （2）对照标准，自主修改。 3.仿照示例，结合标准，组内互评，合理提出修改意见。 4.教师巡视，进行个别指导。 1.看课件修改符号，自由读符号名称，如“读‘删除号、添加号’”。书空符号形状，手指画圈或线。同桌互考符号意思，如“考‘移动号怎么画’”。 2.默读细化标准，不出声，用横线划出关键点，如“划出‘多角度写’”。对照标准，用红笔修改自己的作文，改错字、加比喻句。改完后自己读一遍检查。 3.小组4人互评作文，一人读自己的作文，三人认真听。用铅笔在作文上画修改符号，如“画删除号去掉重复句”。写建议纸条，如“写‘可加熊猫动作描写’”。派代表说组内修改意见。 4.老师巡视时，有疑问举手问，如“问‘拟人句怎么写’”。修改后，同桌交换检查，评谁改得好。 给出细化的标准,联系学过的修改符号知识，学以致用；学生掌握评价习作的方法，相互评价，共同提升；也锻炼学生自我评价和修改。
教学环节三：修改完善，进行誊写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.鼓励学生， 提出要求。 师：好作文是改出来的。修改后的作文还须讲究外在美，保持书面的整洁。 2.结合组内同学的建议，进一步修正草稿文本。 3.将修改好的作文，按照正确的格式，工整地誊写在作文本上。 1.认真听老师鼓励，点头表示明白。准备修改作文，拿出草稿本和红笔。 2.结合小组建议，在草稿上再修改作文，加生动句子，如“加‘熊猫走路摇摇摆摆’”。修改后读给同桌听，问“通顺吗？”。 3.在作文本上工整誊写作文，先写题目“国宝大熊猫”，再分段写内容。 学生结合大家的修改意见，再综合自己的想法进行修改、誊写，誊写后的作文往往包含不少新的亮点。在此环节，教师应注意引导学生规范书写格式，养成良好的书写习惯。
五、作业设计： 基础作业：认真、工整地誊写修改后的作文。 巩固作业：将自己的作文读给家人听，并请家人再提一两条建议。 提升作业：查阅资料，了解更多关于大熊猫成为“国宝”的原因或其它趣事，尝试补充到自己的作文中。
六、板书设计： 习作：国宝大熊猫 一、好作文标准 多角度写（外形、习性、分布…）有条理（按顺序，不杂乱）用修辞（比喻、拟人、列数字） 二、修改三看 看内容：信息准不准？角度够不够？看结构：顺序清不清？重点突出没？看语言：句子顺不顺？生动有趣没？ 三、誊写要求 改后再抄，字工整，格式对
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课以展示学生作品、进行对比点评导入，有效激发了学生的修改兴趣。教学中，引导学生回顾修改符号，并结合具体范文和细化标准进行自改、互改，方法指导清晰、操作性强。学生在小组互评环节能积极参与，初步学习了如何发现他人优点和提出建议。通过修改、誊写，学生体验了写作带来的成就感。 不足之处：在引导学生将修改标准转化为具体修改行动时，部分学生可能更关注于错别字、标点等表面问题，对于如何调整顺序使条理更清晰、如何运用修辞使语言更生动，方法和实践有所欠缺。小组互评时，部分学生提出的建议可能比较笼统，缺乏针对性。课堂时间有限，教师对个别学生的针对性指导不够充分。 改进措施：在指导学生修改时，应提供更具体的修改方法示范，如展示一个顺序调整或细节描写的修改实例。在组织互评前，可加强如何提出具体、友好建议的指导。需进一步优化课堂时间分配，增加教师巡视和个别指导的时间，特别是对写作有困难的学生要给予更多关注。可以鼓励学生建立修改清单，养成认真修改的好习惯。