统编版语文三年级下册 第七单元 语文园地七 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 语文园地七
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元语文园地围绕语言积累和运用展开，先让学生交流自己摘抄的优美写景句子，再通过描写四季的词语和仿写例句训练表达能力，最后学习古诗感受传统文化。教材设计层层递进，从词句积累到实战练习，帮助学生在生活中发现美、表达美。
二、学情分析： 孩子们平时会记住一些好词好句，但真正写作文时往往用不上，需要老师教他们怎样把积累的词语变成自己的话。城市孩子可能更熟悉书本里的优美句子，农村孩子对自然景物观察更直接，要让大家互相学习各自的优点。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习描写四季的词语和仿写优美句子，感受祖国语言文字的丰富与优美，培养热爱自然、赞美生活的情感。 ②语言运用：通过积累并运用“翩翩起舞”等好词，仿写“群星闪烁”等比喻句，提升准确用词和生动表达的能力。 ③思维能力：通过将词语按季节归类、分析例句写法并模仿运用，培养观察比较、归纳分类和迁移运用的逻辑思维能力。 ④审美创造：通过感受词语描绘的四季画面和比喻句创造的形象美，体会语言表达的生动有趣，并尝试进行创造性表达。
思政元素： 在学习中培养孩子对自然的热爱和对生活的细心体会。
四、教学重难点： 教学重点：积累描写四季的词语，学习围绕一个意思把句子写具体的方法。 教学难点：能将积累的词语和句式恰当地运用到自己的表达中。
五、教学准备： 教师：制作包含四季图片、优美词句范例、仿写练习提示的课件；准备课堂练习纸。 学生：预习语文园地七内容；准备摘抄本和练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：激趣导入，交流展示
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.激趣导入。 （1）师：我们一起来看看今天要学习的新内容。（出示课件：画面中呈现以花瓣状描摹的四大板块标题，整体形成一座花园） （2）师：先来看看第一部分内容。（点击课件，进入第一板块“梳理与交流”） 2.积累运用，体会词语。 （1）师：（出示词语“翩翩起舞”）读文中的例句，运用联系上下文的方法，试着说说“翩翩起舞”是什么意思。 （2）师：去掉“翩翩起舞”，比较下面两个句子，说一说哪一句表达的效果更好，“翩翩起舞”这个词说明了什么？ 金黄的落叶在秋风中翩翩起舞。 金黄的落叶在秋风中飘落。 （3）试用“翩翩起舞”造句。（课件出示练习） ___________________________。 3.仿照例句，学习迁移。 （1）师：既有好词又有好句，我们一起来看看。（课件出示句子） 黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。 （2）师：慢慢读一读，说说这个句子哪些地方打动了你。 （3）师：生动形象的好句子能给人以灵感，下面就有一句别人仿写的好句子。（出示课件）比较朗读下面两句话，找找它们之间有什么共同之处。 黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。 清晨到来了，我们看见太阳从遥远的天边升起，就像一个刚刚点燃的火球。 （4）师：第二句仿写得怎么样？（学生结合例句的精彩之处来谈） （5）运用比喻的修辞手法仿说句子。 ____________________________。 4.练一练，学运用。 给画横线的字词选择正确的解释。 窃窃私语：（ ） A.偷B.私下里 景色奇异：（ ） A.不相同B.分开C.另外的D.特别的 振翅高飞：（ ） A.摇动，挥动B.奋起，振作C.振动 理解下面的句子，填空。 海底的动物常常在窃窃私语。 这句话写出了海底世界的__________________________。 天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 这句话突出了火烧云颜色的_________________________。 5.小组交流，生生互评。 （1）教师总结要点：好记性不如烂笔头，我们要懂得将自己积累的好词、好句恰当地运用在写作中。 （2）集中讨论。 师：说一说，自己在平时的作文中用到了哪些积累的词语，仿写了哪些句式？ （3）全班展示，教师评价。 学生展示，教师从运用的词语是否合适，仿写的句式是否恰当这两方面进行点评。 （4）组内讨论，互评后修正：分小组，仿照老师的示范，互相点评，并给出修改意见。 1.安静观察花瓣状标题，不随意说话。听老师介绍板块，齐声说“梳理与交流”。 2.看课件词语“翩翩起舞”，自由读例句，不出声。用铅笔圈出“翩翩起舞”，小组讨论意思，4人一组，派代表说“像跳舞一样轻快”。比较两个句子，举手说带“翩翩起舞”的句子更好。试用“翩翩起舞”造句，如“蝴蝶在花丛中翩翩起舞”，写在练习本上。 3.默读课件句子，划出比喻部分“像小蜡烛发光”。讨论喜欢的地方，如“比喻生动”。比较原句和仿句，找出共同点“都用比喻”。仿说句子，如“月亮像大银盘挂在天空”。 4.看题目，默读选项，用铅笔在纸上写答案，如“窃窃私语选B”。同桌交换检查。填空练习，写“海底世界有趣”和“火烧云红”。写完后齐读句子。 5.听老师总结，点头记住用好词好句。小组内分享作文中用过的词语，如“说‘用了五光十色’”。个别上台展示作文句子，其他同学认真听，举手评“用词合适”。组内互评作文，用红笔圈出好词好句，提修改建议。 让学生先体会词语和句子好在哪里，再对比例句运用好词、仿写好句后的效果，体会迁移运用的好处；让学生结合自己的写作，通过师评、生评，进一步修改，增强运用好词和仿写好句的意识。
教学环节二：词句段运用（一）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.认读词语，读准字音 ①出示任务，明确要求 展示课本上的八个词语。 “同学们，今天我们的‘词句段运用’里有一组很美的词语，请大家先自己轻声读一读，借助拼音，努力把每个字音都读准确。” ②教师范读，重点正音：教师用清晰、有感情的语调范读所有词语。针对易错音进行强调，如：“莺（yīng）歌燕舞”的“莺”是后鼻音；“硕（shuò）果累累”的“硕”是翘舌音；“累”在这里读第二声“léi”，可简单说明“果实多的样子”。 ③多种形式练读：组织学生通过“开火车读”、“小组赛读”、“男女生合作读”等方式反复练读，直到读得正确、流利。对于“秋高气爽”、“天高云淡”这类成语，可稍作节奏指导（秋高/气爽）。 2.理解归类，发现规律 ①创设情境，引导观察：教师提问：“读着这些词语，你的眼前好像看到了什么样的画面？你觉得这些词语，可以分成几组？为什么？”让学生先自己思考，再和同桌小声讨论一分钟。 ②引导发现与归类： a.请学生分享分组想法。教师根据学生回答，用不同颜色的粉笔或画笔在屏幕上将词语分为两组（如：前四个为一组，后四个为一组）。 b.追问：“为什么这样分？这两组词语分别描写了什么季节的景象？”引导学生明确：第一组（花红柳绿、莺歌燕舞、百鸟争鸣、百花齐放）主要描写春天，特点是生机勃勃、热闹；第二组（五谷丰登、硕果累累、天高云淡、秋高气爽）主要描写秋天，特点是丰收、凉爽、开阔。 c.深入理解词义：对个别词语进行点拨。如：“花红柳绿”是写了哪两种植物的颜色和状态？“五谷丰登”的“五谷”指什么？（粮食作物）“登”是什么意思？（成熟、丰收）帮助学生从字面理解词语描绘的具体景象。 3.联系生活，拓展运用 ①“词语对号入座”游戏：教师描述场景，学生快速说出对应的词语。 师：“春天来了，花园里各种各样的花都开了，争着展现自己的美丽。”（生：百花齐放） 师：“秋天，农民伯伯的田地里，稻子金黄，高粱火红，一片丰收的景象。”（生：五谷丰登） 师：“抬头看，秋天的天空特别蓝，云彩很少，让人感觉非常舒服。”（生：天高云淡/秋高气爽） ②挑战拓展，积累词汇： 教师鼓励：“大家的词语宝库真丰富！除了书上这些，描写春天和秋天的词语还有很多。比如，春天小河里的冰融化了，叫什么？（冰雪融化）春天的小雨细细的，叫什么？（细雨如毛/春雨绵绵）秋天树叶黄了、落了，叫什么？（金风送爽/落叶纷飞）冬天呢？（白雪皑皑/冰天雪地）夏天呢？（烈日炎炎/绿树成荫）” ③“我是小作家”造句练习：请学生选择自己最喜欢的一到两个词语，试着说一句完整、通顺的话。例如：“在一个秋高气爽的日子里，我们全家去郊外游玩。”教师先示范，再让学生练习和分享。 1.自由轻声读八个词语，遇到“莺、硕”看拼音多读几遍。听老师范读，跟读，注意后鼻音和翘舌音。开火车读词语，一个接一个快速读。小组赛读，看哪组读得准。齐读所有词语两遍，读准字音。 2.默读词语，不出声，用铅笔圈出描写春天的词“花红柳绿、莺歌燕舞”，用波浪线划出描写秋天的词“五谷丰登、天高云淡”。小组讨论分组理由，4人一组，派代表说“春天词热闹，秋天词丰收”。表演词语场景，如手做花开状表示“百花齐放”。 3.玩“词语对号入座”游戏，听老师描述场景，举手大声说对应词语，如“说‘百花齐放’”。拓展积累新词，在练习本上写“冰雪融化、细雨如毛”等，字写工整。选词语造句，如“用‘天高云淡’说‘今天天气真好’”。同桌互说句子，评谁说得通顺。 夯实基础，读准记牢：三年级词语教学，正确认读是基础。通过教师范读、多种形式练读，确保学生掌握字音，特别是多音字和易错字，为理解和运用扫清障碍。 培养思维，理解归类：引导学生观察、比较、归类，不是机械记忆，而是通过思维活动理解词语的内在逻辑（按季节分类）和意境。这训练了学生的分析归纳能力，并加深了对词语意象的理解，符合中年级语文思维训练要求。 联系生活，学以致用：“词语对号入座”游戏将抽象的词语与具体的生活场景挂钩，化难为易，增加趣味性，检验理解程度。“拓展积累”旨在唤醒学生的词语储备，构建词语网络，丰富语言积累。“造句练习”是关键的输出环节，促使学生将积累的词语转化为实际的语言表达能力，实现从“输入”到“输出”的跨越，切合“词句段运用”栏目的根本目标。
教学环节三：词句段运用（二）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.解读例子，发现“秘诀” ①出示任务，明确目标： “同学们，今天我们要学习一个很重要的写作小本领——怎样把一句话的意思写清楚、写具体。大家先读读题目和这两个例子，看看它们是怎么写的。” ②分析第一个例子（火烧云）：教师提问：“第一句话是‘这地方的火烧云变化极多’，后面是怎么写的？”引导学生关注“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”这个句式。总结：“瞧，作者就是用了好几个‘一会儿’，把火烧云颜色怎么多、怎么变，写得清清楚楚。这就是在围绕‘变化极多’这个意思来写。” ③分析第二个例子（鸽子）：教师提问：“第二句话是‘伯伯家养的鸽子，漂亮极啦！’，后面是怎么写出漂亮的？”引导学生找出“尖尖的嘴巴”、“红红的眼睛”这两个具体部位。总结：“我们没有空喊‘真漂亮’，而是写了嘴巴、眼睛具体什么样，让读的人好像亲眼看见了这只漂亮的鸽子。这也是在围绕‘漂亮’这个意思来写。” ④归纳“秘诀”：教师板书或总结：“所以，围绕一个意思写，有两个好办法：一是像写火烧云那样，用上‘一会儿……一会儿……’或者‘有的……有的……’这样的句子，从不同方面来写；二是像写鸽子那样，抓住一样东西的几个部分，把每个部分的样子写具体。” 2.选择开头，合作“扩句” ①聚焦第一个开头“雨下得真大……”： 教师说：“现在我们来试试看。先看‘雨下得真大……’，如果让你接着写，你怎么写出雨‘大’？” ②启发引导，打开思路：教师提出一连串具体问题，引导学生从不同角度思考：“你听到的雨声是什么样的？（哗哗哗，像敲鼓）你看到的雨点、雨线是什么样的？（像断了线的珠子，天地间白茫茫一片）你看到地上、街上变成什么样了？（积水成了小河，溅起水花）路上的行人、车辆有什么表现？（行人快跑，撑的伞都被吹歪了，汽车开过溅起水帘）” ③师生合作，口头成句：教师将学生的零散回答，用“雨下得真大，……”开头，组织成一段连贯的话。例如：“雨下得真大，哗哗哗的响声震耳欲聋。粗大的雨点连成线，像巨大的珠帘挂在天地间。不一会儿，地上就积满了水，汇成了一条条小河。” ④尝试第二个开头“小丽多才多艺……”： 教师说：“我们再挑战一个。‘小丽多才多艺……’，你怎么写？” 转换思路引导：“‘多才多艺’是说她会很多本领。我们可以用‘她会……会……还会……’这样的句子。想一想，小丽可能会哪些才艺？（唱歌、跳舞、画画、弹琴、书法……）选两到三样写具体。比如，她唱歌怎么样？（歌声像百灵鸟一样动听）她跳舞怎么样？（舞姿像天鹅一样优美）” ⑤同桌合作练说：给学生1-2分钟时间，同桌之间互相说一说，试着把句子补充完整。 3.动笔练习，分享点评 ①明确书写要求：教师说：“现在，请大家从‘雨下得真大’和‘小丽多才多艺’中选一个你最有话说的，把后面的句子写完整，写在练习本上。注意，要围绕开头的意思来写，写两三句就可以了。” ②巡视与个别指导：学生动笔时，教师巡视，重点关注有困难的学生，俯身进行一对一辅导，提示他们可以用上刚才讨论过的词语或方法。 ③展示与点评：请几位写好的学生朗读自己的句子。师生围绕“他/她有没有围绕开头的意思写？”“哪个地方写得特别具体、形象？”进行点评。以鼓励和发现闪光点为主。 1.默读火烧云和鸽子例子，不出声，用横线划出“一会儿”句式，用波浪线划出“尖尖的嘴巴”。小组讨论写作方法，4人一组，派代表说“用‘一会儿’写多方面，写部分特点写具体”。 2.听老师提问“雨下得真大”，举手大声说雨大的表现，如“雨声哗哗响”。同桌互说雨点样子，如“雨点像豆子”。师生合作口头造句，学生接龙说句子，如一人说“雨大”，一人接“积水成河”。尝试“小丽多才多艺”，小组内练习用“她会...会...”句式说句子，记录员在纸上写关键词。同桌合作练说，一人说才艺，一人补充特点。 3.在练习本上选一个开头写句子，坐直身体，字写工整。写时用上讨论的方法，如写“雨大”用“听到...看到...”。老师巡视时，有困难举手问。写完后个别站起朗读句子，声音响亮。其他同学认真听，举手评“是否围绕意思写”，如“评小李写了雨声和积水”。 从“例子”中学“方法”：三年级学生需从仿写开始学习表达。本环节不空谈概念，而是带学生深入分析教材提供的典型例句，让他们自己发现“围绕一个意思写”的两个可操作的具体方法（从不同方面写、把部分写具体），将抽象要求转化为直观、可模仿的“支架”。 从“想到”到“说到”再到“写到”：遵循语言学习规律。以“雨下得真大”为例，通过一连串具体、接地气的提问（从听到、看到、结果等多个角度），有效破解学生“没东西可写”的难题，把思维打开。师生合作口头成句，降低了动笔的难度。再尝试“小丽多才多艺”，实现从“扶”到“半扶”的过渡。 注重实践与即时反馈：写作是实践性技能。留出充分时间让学生动笔练习，将所想转化为文字。巡视中的个别指导至关重要。分享环节的点评聚焦于本课核心目标——“是否围绕中心”，用学生自己的作品作为正反例子，使教学指导更有针对性，鼓励了学生，也让大家在互评中学到具体怎么写更好。
七、作业设计： 基础作业：抄写本课学习的描写四季的词语和比喻句。 巩固作业：仿照例句，用“一会儿……一会儿……”句式写一句话。 提升作业：观察身边的一种自然景象或物品，围绕一个意思写一段话。
八、板书设计： 语文园地七 一、学用好词句 好词：翩翩起舞（落叶飘落→翩翩起舞） 好句：群星闪烁→像小蜡烛发光 → 用上好词句，描写更生动 二、记四季词语 春：花红柳绿 莺歌燕舞 秋：五谷丰登 天高云淡 → 按季节分类记 三、写具体方法 1. 分方面写（一会儿…一会儿…） 2. 写部分特点（嘴巴尖、眼睛红） → 围绕一个意思写清楚
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以花园式板块标题导入，激发了学生的学习兴趣。教学中注重引导学生从比较中体会好词好句的表达效果，并通过归类、仿说、仿写等层层递进的练习，帮助学生积累了语言，学习了表达方法。小组交流和互评环节设计较好，学生参与积极，能在互动中互相学习。 不足之处：部分学生在仿写句子时，想象不够丰富，表达较为单一。课堂时间安排上，前面词语积累和例句分析用时较多，导致后面学生动笔练习和展示点评的时间略显仓促。 改进措施：在引导学生仿写时，可提供更丰富的素材和情境，帮助学生打开思路。需进一步优化教学节奏，精讲多练，确保学生有更充足的课堂时间进行语言实践。可以鼓励学生多观察生活，为表达积累更多鲜活的素材。
课题 语文园地七
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习白居易的《大林寺桃花》及拓展积累其写景名句，感受中华古诗词的意境美和含蓄美，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱。 ②语言运用：通过掌握笔画疏密不同汉字的书写要领，并正确、流利、有节奏地朗读、理解和背诵古诗，提升规范书写和古诗文积累的能力。 ③思维能力：通过观察、比较汉字笔画特点，以及理解古诗中山下与山上景物的对比，培养观察发现、比较分析和归纳概括的能力。 ④审美创造：通过感受汉字书写的结构匀称之美和古诗“山寺桃花始盛开”所描绘的意境美，陶冶审美情趣，激发对美好事物的欣赏与追求。
二、教学重难点： 教学重点：掌握笔画少与笔画多汉字的书写要点；朗读、理解并背诵古诗《大林寺桃花》，感受诗意。 教学难点：在书写中能灵活运用“笔画写开”或“笔画写紧凑”的规律；理解古诗中对比手法所表达的惊喜之情。
三、教学准备： 教师：制作包含书写提示、例字“止”和“微”的范写贴、古诗《大林寺桃花》原文、注释、插图、作者简介及拓展诗句的课件。 学生：准备田字格练习本；预习《大林寺桃花》。
四、学习活动设计：
教学环节一：观察要点，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示书写提示。 笔画较少的字，要把笔画写开一些。 笔画较多的字，要把笔画写得短小些，缩小笔画间距。 2.师：观察课本上的8个字，说说你的发现。 3.学生自由回答。（“止、术、斗”是独体字；“蓬、微、颜、暴”是合体字） 4.教师范写“止”和“微”，强调书写规则。 “止”的笔顺是竖、短横、竖、横，笔画写开一点；“微”字三部分，中间收紧是核心。双人旁让右，反文捺画要伸腿。 6.学生练习书写，落实书写规则，教师巡视指导。 7.展示评价，学生修改。 8.借助书写提示，将自己所写的寻物启事写得更美观。 1.看课件上的书写提示，自由大声读提示两遍，读准字音，注意“笔画”读bǐ huà。 2.看课本上的8个字“止、术、斗、蓬、微、颜、暴”，用铅笔圈出独体字“止、术、斗”。小组讨论发现，4人一组，派代表说“独体字笔画少，合体字笔画多”。 3.看老师范写“止、微”，在田字本上先描红“止”和“微”各一遍，再临写每个字三遍。 4.写完后同桌交换本子，用红笔圈出好字，如“圈出‘止’字笔画开”。提改进建议，如“微字中间写散了”。修改再写一遍。 先出示书写提示，再给出字例，学生观察有方向，能找准要点。教师的范写为学生提供模仿的范例，写后的评价有助于学生进一步提高书写水平。
教学环节二：日积月累，背诵古诗
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自由读古诗。 (1)师：谁能背诵以前学过的白居易的古诗？教师指名背诵；学生齐诵或接诵。 (2)课件出示古诗《大林寺桃花》。 学生自由读，教师指名读。 (3)教师指导学生读好节奏。 人间四月/芳菲/尽，山寺桃花/始/盛开。长恨/春归/无觅处，不知/转入/此中来。 (4)教师讲述古诗背后的故事。（课件出示故事） 《大林寺桃花》是唐代诗人白居易在江州（现在的九江）庐山大林寺即景吟成的一首七言绝句。此诗是写初夏四月诗人来到大林寺，此时山下的花卉已经凋谢，但他在山寺中意外看到了一片刚刚盛开的桃花。诗中写出了诗人触目所见的感受，表达了诗人的惊讶与欣喜之情。全诗立意新颖，构思巧妙，趣味横生，是唐代绝句中的一首珍品。 (5)词语理解。（课件出示词语注释） 始：才，刚刚。 觅：寻找。 尽：指花凋谢了。长恨：常常惋惜。 春归：春天结束了。 不知：岂料，想不到。 (6)结合课本插图，理解诗句的意思。 在人间四月里，山下的花儿都已凋零，而高山古寺中的桃花才刚刚盛开。我常常为春光逝去无处寻觅而怅恨，却想不到它已经转到这里来了。 2.背诵积累。 (1)背诵古诗。 (2)同桌之间互相检查背诵情况。 (3)积累写景古诗。（课件出示诗句） 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——白居易《忆江南 江南好》 野火烧不尽，春风吹又生。——白居易《赋得古原草送别》 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。——白居易《暮江吟》 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。——白居易《钱塘湖春行》 1.认真听老师提问。举手大声背诵学过的白居易诗，如背“离离原上草”。齐声接诵古诗。看课件古诗《大林寺桃花》，自由大声读，遇到“菲、觅”看拼音多读几遍。个别站起读，声音响亮，注意节奏。 2.听老师讲故事，安静听，不随意说话。听完后点头表示明白。看词语注释，默读“始：才，刚刚”，用横线划出关键词。查字典理解“觅”字意思。 3.看课本插图，用手指图说诗意，如“指山下花谢，山上花开”。小组讨论诗句意思，派代表说“诗写找到春天的惊喜”。带感情齐读古诗，注意节奏停顿。 4.练习背诵古诗，先自己小声背，再同桌互背，背不出的地方看书提示。分组比赛背，看哪组背得流利。积累写景诗，抄写“日出江花红胜火”在积累本上，字写工整。 朗读古诗，读出诗情，解说词语，借助图片理解诗意，把握古诗所描写的意境，讲述古诗背后的故事，体悟作者的感情，拓展白居易其他的写景诗句，感受古诗的朦胧之美、含蓄之美，让学生亲近古诗，喜欢古诗，进而生发对经典文化的热爱。
五、作业设计： 基础作业：在田字格中正确书写“止、术、斗、蓬、微、颜、暴”7个字，注意笔画疏密；正确、流利地背诵《大林寺桃花》。 巩固作业：向家人说说《大林寺桃花》这首诗的意思和表达的情感；观察还有哪些字符合本节课所学的书写规律，试着写一写。 提升作业：积累并抄写一两条白居易其他的写景名句；留心观察身边的自然景象，尝试用一两句话描写其特点。
六、板书设计： 语文园地七 一、书写提示 笔画少（止、术）→ 写开些 笔画多（微、蓬）→ 写紧凑 → 例：止（笔顺对） 微（中间紧） 二、古诗《大林寺桃花》 山下：四月芳菲尽（花谢） → 对比：惊喜春天在山上 山上：桃花始盛开（花开） → 背一背，积累写景诗
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课两个教学环节目标清晰，衔接自然。书写教学部分，引导学生通过观察比较、教师范写、自主练习、同桌互评等方式，较好地掌握了根据笔画多少调整书写间距的要点，方法指导扎实有效。古诗学习部分，通过介绍背景、理解词意、借助插图想象画面、多种形式朗读背诵以及拓展积累，帮助学生理解了诗意，感受到了诗人发现春色的惊喜之情，完成了积累。课堂活动较为丰富，学生参与度较高。 不足之处：在引导学生体会《大林寺桃花》中诗人情感变化时，部分学生的理解可能还停留在“找到花很开心”的层面，对“长恨春归无觅处”到“不知转入此中来”的情感转折体会不够细腻。课堂时间安排上，两个环节内容都较为充实，可能导致古诗部分的个性化朗读展示和深入品味时间略显紧张。部分学生在书写练习时，对“微”字中间部分如何写得紧凑掌握不够到位。 改进措施：在引导学生品味古诗情感时，可结合更具体的情境问题或联系学生自身“意外发现”的经历进行引导，帮助其更深入地共情。需进一步优化课堂节奏，合理分配各环节时间，或在后续安排晨读时间加强古诗的个性化朗读指导。对于书写难点，应加强个别范写和巡视指导，并鼓励学生在日常书写中持续关注和运用本节课所学的书写规律。可以鼓励学生将课堂积累的古诗名句尝试运用于合适的语境中。