统编版语文三年级下册第八单元习作：这样想象真有趣 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作：这样想象真有趣
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本单元习作以动物特征反转的想象为主题，通过母鸡飞翔、蚂蚁变大等五个生动假设，引导学生打破常规思维创编童话。教材设计层层递进，先以提问方式激发兴趣，再明确要求选择动物主角、大胆想象并写清故事，最后通过修改符号和交换阅读实现写作闭环，整体注重从敢想到会写的实践指导。
二、学情分析： 学生容易被夸张有趣的设定吸引，但可能想象天马行空却缺乏逻辑，需要教师示范如何让特征变化推动情节发展。孩子们喜欢编故事，但容易忽略细节描写，需引导用动作对话把奇异经历写具体。城乡学生动物经验不同，农村孩子更熟悉动物习性，城市孩子想象更天马行空，可通过分享交流互补灵感。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过动物特征反转的想象活动，感受中华文化中童话故事创作的智慧与趣味，增强对传统文学形式的热爱。 ②语言运用：学习运用具体生动的语言描写动物特征变化后的奇异经历，提升创编故事和书面表达能力。 ③思维能力：通过打破动物常规特点进行大胆想象，培养创新思维和逻辑推理能力，使故事既有趣又合理。 ④审美创造：通过欣赏和创编富有想象力的童话故事，感受语言表达的形象美和情节构思的奇妙美。
思政元素：在奇思妙想中学会接纳不同、尊重个性，让每个孩子都能放心大胆地成为更好的自己。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生选择一种动物作为主角，围绕其特征反转进行大胆想象，并创编一个完整的童话故事。 教学难点：帮助学生在天马行空的想象中融入一定的逻辑性，并能通过动作、对话等细节描写把故事写具体、写生动。
五、教学准备： 教师：制作包含动物谜语、特征反转示例图片、范文片段、思维导图范例的课件；准备简单的角色扮演卡片或头饰。 学生：提前思考熟悉的动物及其特点；准备草稿本和写作本。
六、学习活动设计：
教学环节一：谜语导入，引入习作
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.猜猜谜语，还原形象。 (1)猜谜语。猜猜下列谜语说的是什么动物。（课件出示谜语） 头戴红帽子，身披五彩衣，从来不唱戏，喜欢吊嗓子。（打一动物） 排队地上跑，身体细又小，做事最勤劳，纪律第一好。（打一动物） 身披羽毛衣，飞在半空里，嘴巴像钩子，常常抓小鸡。（打一鸟类） 小小一头牛，样子像纽扣，别看力气小，背着房子走。（打一动物） (2)课件出示小动物图片，发现小动物原有特点。 师：这就是你们刚才猜出来的小动物，说说这些小动物在人们心中的印象和特点。 2.关联故事，找出特点。 (1)你读过关于这些小动物的故事吗？ 学生交流喜欢的童话故事，说说故事的主要内容和喜欢这个故事的原因。 (2)教师点评这些故事是怎样展开想象的，哪些事情奇异有趣。 (3)如果这些小动物具有原来没有的或者与之相反、与之反差特别大的特征，会发生什么故事呢？（生自由交流） 1.自由轻声读谜语，遇到不认识的字如“披”看拼音多读几遍。举手大声猜谜底，如“猜‘头戴红帽子’是公鸡”。同桌互相讨论答案，如“说‘排队跑’是蚂蚁”。 2.小组4人开火车猜谜语，一人猜一个，如“猜‘身披羽毛’是老鹰”。记录员在纸上写谜底关键词。派代表站起汇报猜谜结果。 3.看课件小动物图片，安静观察，不随意说话。用手指图说动物特点，如“指公鸡说‘会打鸣’”。小组讨论动物印象，4人一组，派代表说“蚂蚁勤劳，老鹰凶猛”。 4.自由大声说自己读过的动物故事，如“说《丑小鸭》”。同桌互说故事内容，如“讲《蚂蚁和蝈蝈》”。小组讨论故事有趣处，记录员写“想象奇妙”。 三年级是习作的起步阶段。设计猜谜语的小活动，帮助学生调动生活经验和已有认知，是非常必要的。教师只有在调动的过程中，激活学生的思维，由点辐射到面，才能引向更宽的外延。
教学环节二：营造情境，确定主角
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.“找茬”游戏，展开想象。 (1)我们一起来玩一个“大家来‘找茬’”的游戏，看看谁有“火眼金睛”。 (2)课件出示图片，指导观察，引导学生说说什么地方最让自己感到惊奇。 (3)引导想象：母鸡会飞了之后，它的生活会发生哪些变化？ 小组交流。从母鸡的衣食住行、遭遇方面想象变化。 预设1：原来它吃菜地里的虫子，现在它吃…… 预设2：原来住在房子旁边的鸡窝里，现在它住在…… 预设3：原来狐狸总是守在鸡窝附近，想……，现在鸡会飞了，它能…… (4)故事接龙。 ①师：如果你是一只会飞的母鸡，你最大的愿望是什么？又会发生什么样的奇遇呢？ ②小组以接龙的方式讲故事，注意不要重复讲别人讲过的故事。 (5)教师引导，构思情节。 ①学生写出关键词，可以是不同的地点，也可以是故事的起因、经过、结果，还可以是时间节点。 ②画图的形式可以多种多样，如柱形图、开花图、台阶图、鱼骨图等。（课件出示构思图） 学生画图，教师巡视，相机展示学生画的图。 (6)教师评价，鼓励学生进行创新。 2.学法迁移，自主想象。 (1)出示课本插图，继续“找茬”。 (2)小组内各自选择一种小动物，进行想象，画出思维导图。 (3)小组内讲述想象：这个小动物有什么地方变得和以前完全不同了？它的生活会发生哪些变化？它有什么愿望？ 3.选择其他的小动物，大胆想象。 师：同学们的想象丰富精彩、奇妙有趣，这些动物的身体和本领都发生了很大的变化，由此也发生了许多有趣的故事。我们还可以选择其他的小动物，进行大胆想象。 学生交流分享：没有壳的乌龟、不会游泳的鱼、长翅膀的猫、刺变卷的刺猬…… 1.看课件图片，认真找不同。举手大声说发现，如“说‘母鸡在飞’”。表演母鸡飞动作，手做翅膀扇动状。 2.小组4人讨论母鸡变化，记录员在纸上写“吃、住、遇险”。派代表说“母鸡吃虫子变吃果子”。填空练习，在练习本上写“原来吃虫，现在吃啥”。 3.想自己如果是飞鸡的愿望，如“想周游世界”。小组接龙讲故事，一人讲一段，如“第一人说‘飞鸡想去北京’”。听同学讲时不插话，讲完鼓掌。 4.在草稿纸上写关键词“森林、冒险、回家”。画思维导图，如画开花图，中心写“飞鸡”，分支写“地点、事件”。画完后同桌交换看，评谁画得清。老师巡视时举手展示自己的图。 5.看课本插图，找其他动物变化，如“找变小鹰”。选一种动物画思维导图，如画“鱼不会游泳”。小组内轮流讲想象，一人讲，三人听，听后提建议。 6.自由说新动物想法，如“说长颈鹿变短”。在练习本上写一个创意，如“写‘蜗牛变快’”。同桌互说创意，评谁想得妙。 常见的动物形象已经在学生心中扎根。“找茬”游戏放大了课本上动物与众不同的形象，挖掘了图片的引导意图。教师引导关注动物的外形，动物的特性，动物的习性，打开学生习作思维的大门。
教学环节三：明确要求，创编童话
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.解读要求，理解目标。 (1)出示课本上的习作要求。 选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事，把想象的内容写清楚。 写完后，用学过的修改符号修改自己的习作。然后在小组或班里和同学交换读，看看大家的想象有趣在哪里。 (2)指名读要求，分解要求。 ①编一个童话故事。 ②选一种动物作为主角。 ③大胆想象。 ④用修改符号修改自己的作文。 2.学生补充注意事项。 1.自由大声读要求。用铅笔在纸上圈出关键词“选动物、大胆想象、写清楚”。齐读要求两遍，读准字音。 2.学生个别站起读要求分解，声音响亮。小组讨论注意事项，4人一组，记录员写“故事要完整、主角要明确”。派代表补充注意点，如“说‘想象要合理’”。
教学环节四：范文赏析，模仿借鉴
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.欣赏范文。 (1)学生自由浏览范文。（课件出示范文）(2)教师指导学习范文。 抓住情节。（课件出示主要情节） 故事大意：母鸡_________来到______、________、_______,帮助了______、_______、_______，来到_________,惩罚了___________。 思考1：母鸡菲菲和一般母鸡相比，有什么特别之处？ 思考2：她用这与众不同的特点做了些什么事情？ (3)学习拉长情节。 ①范文告诉我们可以大胆想象，拉长情节，使故事丰满。那我们可以从哪些角度去展开呢？ ②学生讨论。 示例1：母鸡菲菲怎样拥有会飞的本领的呢？ 示例2：母鸡菲菲会飞之后还发生了哪些事？ 示例3：最后结局怎样？ (4)体会细节刻画。这篇范文哪些地方描写了菲菲的语言？哪些地方描写了菲菲的动作？这样写好在哪儿？妙在哪儿？（生交流） 教师小结：既然是童话故事，那么就要将动物拟人化。让它们会说话、会哭、会笑、会做事；有表情，有动作，有心理活动。这些都能使动物的形象更加鲜明生动。 2.确定对象，预写故事。 (1)查找资料，确定写作对象。 (2)学生预写童话故事。教师巡视，相机强调书写姿势，提示书写速度要快，不必先关注标点和自然段，要注意故事的连贯性。 1.默读范文，不出声，用横线划出主要情节“帮助谁、惩罚谁”。小组讨论母鸡特点，4人一组，派代表说“菲菲会飞、能帮忙”。 2.学习拉长情节，在练习本上写扩展问题“怎么飞的、还遇到啥”。同桌互说扩展想法，如“说菲菲遇到大风”。 3.用波浪线划出范文中的语言描写“菲菲说”，圈出动作描写“飞、跳”。讨论写得好处，举手说“让故事生动”。齐读老师小结，点头记住用拟人。 4.选写作对象，如选“变大的蚂蚁”。在作文本上预写故事，先写主角和事件，字写工整。写时坐直，快写不停顿。老师巡视时，有困难举手问。 选择有代表性的范文，能给能力稍弱的学生提供思路。但仅仅依靠范文还不够，教师要引导学生发现故事情节如何展开，如何刻画动物形象，给学生的习作以框架结构的指导。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读范文片段；抄写本课学习的重点词语。 巩固作业：将自己课堂上创编的童话故事讲给家人听，并请家人提建议。 提升作业：选择另一种动物，尝试为其设计一个特征反转的新故事，并简单写下来。
八、板书设计： 这样想象真有趣 一、展开想象 1. 找变化：母鸡会飞 蚂蚁变大 老鹰变小 2. 想生活：衣食住行 遭遇 愿望 3. 画导图：地点 起因→经过→结果 三、学写故事 情节：到哪→帮谁→惩恶 细节：语言 动作 表情（拟人化） → 大胆想 写清楚
九、教学反思与改进： 成功之处：本节课以猜动物谜语导入，自然有趣，有效调动了学生的学习兴趣。教学中通过找茬游戏、故事接龙、画思维导图等方式，引导学生逐步打开思路，大胆想象，课堂气氛活跃。学生能积极参与小组讨论和故事创编，多数人能初步完成一个简单的童话故事。范文赏析环节提供了具体借鉴，降低了写作难度。 不足之处：在引导学生想象时，部分学生的故事构思过于跳跃，前后情节缺乏连贯性，需要教师更多指导如何让想象合情合理。对于如何通过动作、语言等描写使故事生动，部分学生的实践还不够到位，描写仍较概括。由于课堂时间有限，故事分享和点评环节未能覆盖所有学生，个别指导不够充分。 改进措施：在指导学生想象时，应强调故事的基本逻辑，如变化带来的影响要合理，并提供更多情节构思的支架。对于细节描写，可设计专项的片段练习，如练习写一个动物对话的场景。需进一步优化课堂时间管理，增加学生作品展示和互评的时间，让更多学生得到反馈。可以鼓励学生将课堂所学应用于日常观察中，多积累生活素材。
课题 习作：这样想象真有趣
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习修改和分享自己创编的富有想象力的童话故事，感受中华文化中童话创作的智慧与趣味，增强对母语表达和创造性写作的热爱。 ②语言运用：学习运用修改符号，并依据评价标准修改自己的习作，提升发现语病、优化表达，使故事更通顺、更生动的书面表达能力。 ③思维能力：在对照要素自查、分析范例病文、互评提出建议并修改完善的过程中，培养自我反思、批判性思维和根据反馈优化调整的能力。 ④审美创造：通过欣赏、品评修改后更生动的故事，感受语言表达从通顺到有趣、从概括到具体的提升之美，体验创作与完善的成就感。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握修改童话故事的基本方法，能对照要素清单检查并修改自己的习作。 教学难点：帮助学生发现习作中不合理或不够生动之处，并能运用合适的方法进行修改，使故事更合逻辑、更吸引人。
三、教学准备： 教师：制作包含习作要素对照表、病文范例《跑得快的蜗牛》及修改过程、修改符号、星级评价标准、佳作推荐表的课件。 学生：完成《这样想象真有趣》习作初稿；准备红笔（或不同色笔）用于修改。
四、学习活动设计：
教学环节一：互查预写，交流修改
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.对照写作要求检查预写情况。 (1)师：同学们，将你们上节课精心创编的故事拿出来，我们一起学着修改。（课件出示对照表） 关键词 提取自评 情况补充一个动物主角失去主要特征或与 原来有巨大反差产生新的愿望遇到的困难解决的过程结果
(2)学生提出困惑，师生共同讨论，学生自主修改。 2.教师小结：一个故事是否有趣，要关注几个关键点，如：主角的愿望是否足够强烈？主角遇到的困难是否足够大？主角的经历是否足够新奇？故事的结局如何？ 1.学生拿出上节课写的作文草稿，眼睛看课件上的对照表。自由读表格内容，不出声，用铅笔在草稿上圈出关键词，如“圈出‘动物主角’”。 2.小组4人讨论自查结果，记录员在纸上写“有主角、缺困难”。派代表站起提出修改疑问，如“说‘我的故事没写清楚困难’”。 3.同桌交换作文本，用红笔互相标出需要修改的地方，如“标出‘愿望不强烈’”。根据讨论，自己在草稿上修改故事，加写新内容。 4.听老师小结，点头记住要检查“愿望强、困难大、结局新”。在练习本上写三个关键点，字写工整。齐声说“要改得有趣”。 通过对照表格自查和师生讨论，帮学生理清故事是否包含动物主角、特征变化、愿望困难等关键要素，让他们在交流中明确修改方向，知道自己故事哪里写得好、哪里需要改进。
教学环节二：清单对照，修改病文
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.共同修改病文范例。 (1)课件出示病文，学生快速阅读。 跑得快的蜗牛 森林运动会就要开始了，小动物们都很期待这一天的到来，只有小蜗牛不开心。他回到家里叹了口气，心想：我要是能跑得很快就好了。 第二天，小蜗牛走在路上，捡到了一颗豆子，他把这颗豆子吃了下去。谁知豆子刚进肚子里，他就能像踏着滑板一样飞快地跑起来。他跑到这里，跑到那里。 第三天，他去报名了。这时，小兔子用傲慢的语气说：“小蜗牛，你怎么也来了，你和乌龟一样爬得很慢，一定会输的。”小蜗牛不和小兔子争论，心里想：你不要得意，我一定会赢得这场比赛。小兔子说：“你不敢说了吧！”小蜗牛说：“这次我一定会把你打败。” 比赛开始了，比赛的动物有小兔子、小狗、小猫和小蜗牛。比赛结束了，小蜗牛获得了第一。其他小动物吃惊地说：“小蜗牛跑得太快了。”以前嘲笑他的小动物纷纷向他投来赞许的目光。 小蜗牛健步如飞的名声传遍了整个森林，但是他不骄傲，他利用他的本领经常帮助别人，赢得了大家的尊敬和友谊。 (2)集体共同修改，教师相机指导。 2.教师出示带修改符号的课件。 3.小组互相交换习作草稿，提出修改要求。（课件出示评分表） 星级：☆☆☆☆☆ 优点： 需要修改的地方： 4.依据小组成员的建议，运用学过的修改符号，修改自己的习作。 1.默读课件上的病文“跑得快的蜗牛”，不出声。用横线划出不合理的地方，如“划出‘吃豆子就能跑’”。 2.小组讨论修改建议，4人一组，记录员在纸上写“豆子不合理、比赛太简单”。派代表举手发言，如“说‘可以加蜗牛每天练习’”。 3.集体修改时，学生大声读修改后的句子，如“读‘蜗牛天天练跑步’”。学习使用修改符号，在练习本上画删除号和添加号。 4.同桌交换作文草稿，用红笔在别人本子上画修改符号，如“画删除号去掉重复句”。写评语“故事好玩，但开头太突然”。 5.学生看课件评分表，自由读星级标准。在小组内互评作文，一人读，三人听，听后打分，如“打四颗星”。在纸上写优点“想象有趣”，写需改处“结尾太快”。 6.根据建议，用修改符号改自己的作文，如“加一段困难描写”。改完后自己读一遍，检查句子通顺。 带着学生一起修改“跑得快的蜗牛”这个例子，让他们看到具体怎么把故事写得更生动有趣，再通过小组互评提建议，动手用修改符号改自己的作文，把学到的修改方法真正用起来。
教学环节三：评选佳作，欣赏交流
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示推荐表。 2.集体投票，评选优秀童话故事。师生共同欣赏交流。 3.在教室里的空墙处张贴优秀作文。 4.习作发表。 教师协助将优秀习作推荐发表在班刊或校刊上。 1.看课件推荐表，自由读评选标准。小组内轮流朗读自己修改后的作文，声音响亮。 2.投票选组内最佳故事，在纸条上写故事名字和理由，如“写‘喜欢蜗牛故事，因为有趣’”。 3.派代表上台读佳作，站直身体，带表情读。 通过投票评选优秀故事、张贴作文和推荐发表，让孩子们感受到认真写作的成就感，在互相欣赏交流中激发更大的写作热情，明白好文章是改出来的。
五、作业设计： 基础作业：认真、工整地誊写修改后的作文。 巩固作业：将自己的作文读给家人听，并根据家人的建议进行最后完善。 提升作业：选择另一种动物，尝试为其设计一个新的特征反转故事，并简单写下来。
六、板书设计： 习作修改：这样想象真有趣 一、自查要素（对照表） 动物主角 → 特征变化 → 愿望困难 → 结局 → 愿望强？困难大？结局新？ 二、互改提升（学方法） 读病文（蜗牛跑得快）→ 改生动 → 用修改符号，小组评星（★★★★★） 三、展示成果（选佳作） 投票评选 → 墙报展示 → 推荐发表 → 好故事是改出来的
七、教学反思与改进： 成功之处：本节课教学环节清晰，目标明确。引导学生依据要素对照表进行自查，并通过师生共改病文范例、小组互评、运用修改符号自改等步骤，层层递进地学习了修改童话故事的方法。学生参与度较高，在讨论和修改实践中初步掌握了让故事更合理、更生动的技巧。评选佳作并展示发表，有效激发了学生的成就感和写作热情。 不足之处：在引导学生分析病文并提出具体修改建议时，部分学生的思路可能不够开阔，提出的建议较为笼统，对如何“写生动”缺乏具体方法。课堂时间有限，小组互评和教师对个别学生的针对性指导不够充分，部分学生的修改可能未能完全到位。 改进措施：在指导修改时，应提供更丰富的“写生动”的范例和方法提示，如如何添加角色对话、描绘动作细节等。需进一步优化课堂时间分配，增加学生实践和教师个别指导的时间。可以建立写作伙伴机制，让学生在课后也能互相交流修改意见。