课题 1.古诗词三首
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本课选取了三首宋代诗词，均以乡村生活为主题，但视角各异，共同勾勒出田园生活的多彩画卷。《四时田园杂兴》（其二十五）以初夏田园景物为背景，通过“梅子金黄”“麦花雪白”等色彩对比，展现宁静和谐的农忙场景；《宿新市徐公店》捕捉儿童追蝶的灵动瞬间，以“菜花无处寻”的巧思体现童趣与自然之美的交融；《清平乐·村居》则通过白描手法刻画农家劳作与亲情，以“醉里吴音相媚好”传递温馨质朴的生活气息。三首诗词语言凝练，意象生动，均注重情景交融，引导学生从景物描写中体会情感，初步感知诗词中动静结合、虚实相生的艺术手法。
二、学情分析： 学生已具备初步的古诗学习经验，能借助注释理解字词大意，但对诗词中隐含的情感与艺术手法的感悟仍需引导。学生形象思维活跃，能通过“儿童追蝶”“小儿卧剥莲蓬”等画面产生共鸣，但对“日长篱落无人过”中以动衬静的手法、“醉里吴音”中蕴含的情感深度理解较为困难。此外，学生易被情节鲜明的诗句吸引，而对景物搭配的意境美（如“疏篱一径深”的层次感）缺乏主动品析的意识，需通过朗读想象、对比阅读等方式搭建学习支架。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过诵读古诗，感受诗人对田园生活的热爱，增强对传统乡村文化的认同。 ②语言运用：正确认读生字词，有感情地朗读古诗，并能用语言描述诗中画面。 ③思维能力：借助想象理解诗句内容，初步学习抓住关键词句体会诗歌情感的方法。 ④审美创造：品味诗歌中动静结合的描写，感受乡村景物的自然美与诗意美。
思政元素：引导学生感受诗词中人与自然和谐共生的田园意境，体会劳动之乐、亲情之暖，培养对朴实生活的热爱与对中华优秀传统文化的认同。
四、教学重难点： 教学重点：理解古诗大意，想象诗中描绘的乡村画面，体会诗人表达的情感。 教学难点：通过“以动衬静”等手法感受诗歌的意境，理解“人忙村静”的深层意蕴。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、生字卡片、古诗配图及范读音频。 学生：预习古诗，尝试画一画诗中景物，搜集诗人相关资料。
六、学习活动设计：
教学环节一：解诗题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.揭示课题：诗人范成大曾把乡村生活的所见所闻写成了六十首诗，叫做《四时田园杂兴》，今天我们来学习其中的第二十五首，板书课题：《四时田园杂兴》(其二十五)。 2.齐读课题。 指导读准“杂”和“兴”的读音。 1.说说自己对课题的理解。 2.齐读课题。 读好题目，注意读准平舌音“杂”；“兴”在本课读xìnɡ。 理解课题时可渗透学生：“兴”是多音字，在本课读xìnɡ，“杂兴”的意思是随兴而写的诗。
教学环节二：明大意
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读古诗，读准音，读通诗句。 2.引导学生交流： (1)交流识记生字、新词。 (2)诗中描写了哪些乡村景色？概括地说说诗意。 3.引导学生选择自己喜欢的诗句，进行诗配画。 4.指导学生有感情地朗读古诗。 1.自由读诗，画出节奏。 2.汇报交流： (1)“兴”在本课读xìnɡ；“蛱蝶”是蝴蝶的一种。 (2)交流看到乡村特有的景色：梅子、杏子、麦花、菜花、篱笆、蜻蜓、蛱蝶。 3.选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古诗配图。 4.有感情地朗读古诗。 学生说诗意时，可用自己的话，不用逐字逐句翻译。引导学生“诗配画”时，要求不要过高，只供学有余力的学生尝试完成。
教学环节三：悟诗情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生思考并交流： 看着这样的景色，这样的情景，诗人会想些什么，有什么感受？ 2.引导总结学习古诗的方法。 3.指导学生有感情地朗读诗句，背诵这首诗。 1.交流：描写农忙时节，农民早出晚归，白天很少见到行人，“人忙村静”的景象。感受诗人对乡村生活的热爱。 2.交流学习古诗的方法：解诗题；明大意；悟诗情。 3.多种方式朗读古诗，读出自己的感情，并背诵古诗。 引导学生读古诗想画面，体会作者表达的情感。加强朗读指导，让学生在读中理解诗句的意思，在熟读中背诵。
教学环节四：自学诗
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.迁移方法，自学《宿新市徐公店》。 (1)指导读准诗题。 (2)说说诗题的意思。 (3)引导学生小组合作，说说作者看到了怎样的景色。 2.汇报交流学习成果。 (1)根据学生交流情况指导理解： “篱落”指的就是篱笆；“树头”是指树枝上；“径”指小路。 (2)引导学生看图，并根据提示说说这些景物分别是怎样的。 ( )的篱落 ( )的小径 ( )的儿童 ( )的蝴蝶 ( )的菜花 ( )的树 3.“无处寻”用你自己的话该怎么说？ 4.你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景？那孩子会怎么想，怎么做？展开想象，说给同学听听。 5.配乐读诗。 6.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 1.组内交流： (1)读准诗题中的“宿”和“徐”。 (2)交流诗题的意思。(“宿”就是住宿；“店”就是住宿的客店。“徐公”指一位姓徐的人。) (3)组内合作，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物，再说说看到怎样的景色。 2.(1)重点理解“篱落、树头、径”的意思。 (2)交流回答：诗句里发现写到的景物有“篱笆”“树”“菜花”“儿童” “蝴蝶”，从图中还能看到小路，并看图读诗句，说说诗句分别是怎样描写这些景物的，然后完成填空。 3.读诗句，体会黄蝶飞入菜花丛中，无法寻找的情景。 4.展开想象，用自己的话说给同学听听。 5.随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。 6.有感情地朗读诗句，在熟读的基础上背诵诗句。 入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。
教学环节五：指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示本课要写的字：杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。 2.引导学生观察生字的特点及书写注意事项。 3.教师范写“篱”字。 4.教师巡视指导学生练习书写。 5.集体评议。 1.读一读这几个生字，读准字音。 2.观察生字的特点：“杂、篱、宿”都是上下结构；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左右结构，且左窄右宽。 3.观察老师的运笔方法。 4.认真书写生字。 5.展示书写成果，集体评议。 引导学生注意“疏”字左右的穿插避让，鼓励学生把字写端正、写美观。
七、作业设计： 基础作业：正确书写本课生字词，熟练朗读并背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。 巩固作业：用自己的话描述诗中画面，并写出喜欢的理由。 提升作业：比较两首诗在景物描写和情感表达上的异同，尝试仿写两句描写乡村景色的诗句。
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：学生能通过配图与想象深入理解诗意，课堂朗读氛围浓厚，对“以动衬静”的手法有初步感知。 不足之处：部分学生在描述画面时语言表达不够流畅，对诗人情感的体会仍停留在表面。 改进措施：增加小组合作互说诗意的环节，提供句式支架辅助表达；引入更多乡村实景图片帮助学生联结生活经验。
课题 1.古诗词三首
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过对比阅读两首宋诗，感受田园诗中蕴含的传统审美情趣，增强对中华诗词文化的认同感。 ②语言运用：正确流利地朗诵《宿新市徐公店》，能抓住关键词句描述诗中动静结合的乡村画面。 ③思维能力：通过想象画面、对比异同培养联想与比较分析的能力，理解诗人不同的情感表达方式。 ④审美创造：体会诗歌中“疏篱深径”的静景与“儿童追蝶”的动景相映成趣的意境美。
二、教学重难点： 教学重点：想象《宿新市徐公店》的春日乡村画面，理解儿童追蝶的趣味与诗人闲适心境。 教学难点：通过对比两首诗在景物选取、季节特点和情感表达上的差异，初步形成诗歌鉴赏能力。
三、教学准备： 教师：多媒体课件（含古诗插图、范读音频、对比阅读表格） 学生：书写“宿”“徐”等字，搜集杨万里资料，熟读古诗并尝试想象画面。
四、学习活动设计：
教学环节一：导入新课，理解诗题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师：上节课我们学习了宋代诗人范成大所作的《四时田园杂兴》（其二十五），这首诗让我们感受到了充满自然美的初夏田园生活！今天我们又将跟随杨万里的脚步，去欣赏春日的乡村景色。（师板书：宿新市徐公店） 师：谁来读一读诗的题目？（指名读） 师：“宿”读平舌音sù，书写“宿”时注意它是上下结构，上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”，下半部分的“亻”窄一些。请大家拿出课前预学单，同桌相互检查“宿”字写得是否规范，不规范的地方自己订正。（出示课前预学单第2题部分） 师：你们在哪里见过“宿、徐”这两个字？你们知道这两个字的意思吗？ 1.认真倾听，齐读课题。 2.根据老师的提问回答问题。 3.再次齐读课题，读准字音。 让学生将诗题中会写字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也可以降低诗题的理解难度。
教学环节二：反复吟诵，想象画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
师：请大家自由朗读诗的前两句，完成第2课时课中导学单的活动一。 活动一：抓关键词，理解诗意。 篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。 1.这两句诗中描写的景物有 篱落 、 一径 、 树头新绿 ，它们的特点分别是 疏疏 、 深 、 未成阴 。这两句诗写了 春 （季）南方乡村特有的田园风光。读着这两句诗，我的眼前仿佛出现了这样的画面： 稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方，客店旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长。师：读完这两句诗，你们的眼前浮现出了怎样的画面？ 2.活动二：品味语言，想象画面。 3.读到“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这两句诗时，我仿佛看到了 几个孩童追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞进金灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了 ；我仿佛听到了 孩童的嬉笑声和纷乱的脚步声，还有好奇的惊呼声 。我从中感受到诗人 闲适 的心情。 4.师：谁能联系自己的生活实际，说一说孩子是怎么追捕蝴蝶的？ 5.生：一个小孩从小路上跑过来，看见前边飞着一只黄色的蝴蝶。蝴蝶一会儿停在路边的篱笆上，一会儿飞起来。小孩向前一扑，蝴蝶就扇着翅膀飞走了。就这样，小孩边追边抓，一直没有抓到蝴蝶。一转眼，蝴蝶飞进油菜花丛中，这一大片油菜花，金黄金黄的，小孩怎么也看不到蝴蝶了。只听孩子在小路上懊恼地跺着脚：“哎——”我还听见小鸟的叫声，仿佛在笑她呢。 6.师：你想象了儿童的动作、表情，补充了许多细节，把儿童天真活泼、自由自在的形象刻画得栩栩如生。这样整个画面都生动起来了。（师板书：趣） 7.师：“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。”在杨万里笔下，乡村的美，美在小路的悠远宁静。谁来读一读这首诗的前两句？（指名读） 8.师：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”在杨万里笔下，乡村的美，美在儿童的天真可爱、无拘无束。谁来读一读这首诗的后两句？（指名读） 师：诗人看着这宁静、美丽的乡村风光，看着这天真可爱、无拘无束的乡野儿童，内心有说不出的喜悦，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受。（课件播放古筝曲，生诵读古诗。） 1.在老师的引导下朗读古诗，完成导学单。 2.思考：读完这两句诗，你们的眼前浮现出了怎样的画面？ 从课内迁移到课外，一方面帮助学生深入理解鲁滨逊的人物形象，另一方面调动学生的学习积极性，也教会学生辩证地看待问题。
教学环节三：对比阅读，体会情感
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
师：学完了《四时田园杂兴》（其二十五）和《宿新市徐公店》，下面让我们深入思考这两首诗有什么相同的地方，又有哪些不同的地方。（出示第2课时课末固学单） 生：它们都是描写乡村田园风光的诗。但两首诗刻画的景物不同，描写的季节也不同。 生：这两首诗描绘的画面不同。《四时田园杂兴》（其二十五）侧重写人们很忙，都在田里劳作；《宿新市徐公店》侧重写孩子天真可爱、无拘无束地玩耍。 师：是呀，在这两首诗中，诗人抒发的情感也不同。《四时田园杂兴》（其二十五）表达了诗人对辛勤劳动的农民的赞美；《宿新市徐公店》表达了诗人对天真的孩童的喜爱，也体现了诗人闲适的心境。 师：同学们，诗人范成大、杨万里都是田园诗的代表人物，这两首诗都抓住了景物特点和人物活动写出了乡村纯朴、独特的美，以后，我们可以用今天学到的方法去读更多的田园诗。 1.小组合作学习古诗。 2.思考这两首诗有什么相同的地方，又有哪些不同的地方 诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是借助诗歌的语言，深化诗的意境，培养学生的语文思维能力，初步形成诗歌鉴赏能力。
五、作业设计： 基础作业：正确默写《宿新市徐公店》，背诵并抄写诗中描绘景物的关键词句。 巩固作业：选择诗中一幅画面（如“儿童追蝶”），用一段话描述场景并写出自己的感受。 提升作业：比较《四时田园杂兴》（其二十五）与《宿新市徐公店》在季节、景物和情感上的异同，尝试仿写两句描写春天孩童活动的诗句。
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：学生能通过想象补白生动还原“儿童追蝶”场景，对比阅读活动有效激发了思维活跃度。 不足之处：部分学生对诗人“闲适心境”的理解较抽象，语言表达仍缺乏层次性 改进措施：增加角色扮演活动深化情感体验，提供结构化句式支架辅助学生有序表达画面与感受。
课题 1.古诗词三首
授课者： 课型：新授 课时：第3课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过品读《清平乐·村居》，感受词中描绘的和谐乡村生活图景，体会辛弃疾对安居乐业生活的向往，增强对传统田园文化的认同。 ②语言运用：正确朗读词作，理解“翁媪”“亡赖”等词语的含义，能通过停顿与重音读出词的节奏韵味。 ③思维能力：借助画面想象与背景资料，理解词人借村居生活寄托的情感，培养由表及里的分析能力。 ④审美创造：品味词中“茅檐溪草”的自然美与“一家亲睦”的人文美，感受词句凝练而意蕴丰富的表达特色。
二、教学重难点： 教学重点：理解词意，想象词中描绘的乡村生活画面，感受和谐温馨的田园情趣。 教学难点：结合辛弃疾的生平背景，体会“醉”字背后词人对安宁生活的珍视与深沉寄托。
三、教学准备： 教师：多媒体课件（含词作音频、江南村居图片、辛弃疾背景资料）、节奏划分提示卡。 学生：预习词作，尝试圈画难懂词语；收集辛弃疾生平故事。
四、学习活动设计：
教学环节一：导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.播放音乐，引出课题。 2.引导学生理解课题：由词牌名和词题构成。 “清平乐”是词牌名，这首词最开始是配乐唱的歌曲，既然是歌曲，“乐”在这里读yuè，“村居”是词题。 3.指导读音，读准题目。 1.认真倾听，齐读课题。 2.思考词的题目和诗的题目有什么区别。 3.再次齐读课题，读准字音。 本板块引导学生对词的基本知识进行了解，是为了激发学生的学习兴趣。
教学环节二：初识词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.自读这首词，寻找结构、字数上有什么特点。 2.教授词的长短句、上下阕。 3.指导学生初读词。 1.在老师的引导下发现诗句和词句的差别：诗的对仗很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个名称叫长短句。 2.明白词题、长短句、上下阕。 3.分男女同学读，女同学读上阕，男同学读下阕。 总结诗和词的区别，可以用上简单的概括性语言。
教学环节三：识字解词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生小组合作学习生字。 (1)读准“杂、剥”的读音。 (2)引导学生交流书写要点。 2.课件出示本课词语。 (1)指名读词，解决字音。 (2)组织小组合作理解词语的意思。 3.汇报学习成果，说说哪些字词的意思你已明白了，教师相机指导：相媚好：相互逗趣、取乐。翁媪：强调读音。“翁”指的是老翁，“媪”指的是老妇。亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。 4.指导朗读：“茅檐低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。 1.小组合作学习生字。 (1)读准平舌音“杂”；“剥”在本课读bō，不读bāo。 (2)交流书写注意事项：“茅、翁”是上下结构，“檐、赖、剥”是左右结构。 2.(1)读词语，注意读准字音：“亡赖”的“亡”在这里读wú。 (2)组内交流理解词语的意思。 3.在全班汇报交流。 4.读词跟读诗一样要慢点儿，稍加停顿，读出节奏来，读出味道来。 字词教学也是本课的重点，解决读音的同时，引导学生借助注释或联系上下文的方法了解词语的意思，也可引导学生根据偏旁理解“翁媪”。
教学环节四：读出画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生结合词句想象画面。 (1)朗读词句，小组合作交流：你仿佛看到了什么？ (2)引导交流、反馈： ①村居的“景”美：“茅檐低小，溪上青青草。”多美的画面啊！ ②村居的“人”更美。 (3)指导朗读。 2.引导学生交流：你们觉得这是一个怎样的村居生活？ 1.多种方式朗读词句，并结合词句想象画面。(1)连起来说说这首词的意思。 (2)交流自己看到的画面。①叠词“青青”，描写出了草颜色翠绿；联系最后一句话，想象接天莲叶的荷花。②抓住“亡赖”，体会小儿子的顽皮、淘气；同时抓住相关词句体会大儿子的勤劳，二儿子的心灵手巧。 (3)齐读，读出景美。 2.学生自由交流，体会词中描写的一家人的相亲相爱，感受温馨、和谐、自在的乡村生活。 此环节让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效地突破教学重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，在朗读中想象，使词中之境成为学生心中之境、口中之言。
教学环节五：感受情怀
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生交流：词中的“醉”字用得好不好？ 2.词人在陶醉之余又会想些什么呢？出示拓展资料：辛弃疾是宋代爱国词人。他出生时，中原已为金所占，他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他一生坚决主张抗金。 1.讨论、体会诗人心醉田园 2.(1)自由读读拓展资料。 (2)交流词人陶醉之余的想法：对安宁祥和、温馨和谐的村居生活的赞美。 拔高词的高度，从写作背景的角度，让学生了解作者之所以写农村的生活，是因为作者沉醉于这幸福和睦的农村生活中，但想到志向不得伸，为受苦百姓心碎，作者又是多么希望所有人能像这个五口之家一样幸福地生活啊！
五、作业设计： 基础作业：正确默写《清平乐·村居》，抄写并理解“翁媪”“亡赖”等词语的意思。 巩固作业：选择词中一个场景（如“小儿剥莲蓬”），用一段话描述画面并写出自己的感受。 提升作业：结合资料，思考“醉里吴音相媚好”中“醉”字的双重含义，并写一写词人可能的情感。
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：学生能通过画面想象生动理解词意，对“亡赖”等词的理解充满趣味，背景资料的补充有效激发了情感共鸣。 不足之处：部分学生对词人情感的理解仍停留在表面，对“醉”的深层含义体会不够深入。 改进措施：增加“翁媪对话”的想象写话活动，引导代入角色；用对比朗读（平静与感慨语气）帮助学生感受词人复杂心境。第一单元 单元整体设计
单元名称 纯朴的乡村
一、单元教材分析： 本单元以“纯朴的乡村”为主题，精选《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》等课文，从古典诗词到现代散文，多角度展现乡村的自然风光与生活情趣。教材注重通过抓关键语句体会情感，引导学生在朗读、想象中感受乡村的和谐与独特，并结合口语交际“转述”与习作“我的乐园”，强化语言积累与表达实践，体现读写结合的编排意图。 单元语文要素在课时中的梯度序列
二、学情分析： 四年级学生已具备初步独立识字和文本感知能力，但对乡村生活的直接经验可能不足，理解文本深层情感与表达技巧仍需教师引导。学生形象思维活跃，能通过想象初步感知画面，但将个人感受转化为准确语言的能力较弱，需通过情境创设、朗读品析等方式搭建学习支架，促进情感共鸣与语言迁移。
三、单元教学目标： ①正确认读、书写生字词，流利朗读并背诵指定课文，默写《宿新市徐公店》 ； ②抓住关键语句体会课文思想感情，想象乡村场景，感受自然与人文之美； ③运用生动语言描述自己喜爱的地点，并清晰转述信息，提升语言运用与表达能力。
四、核心素养目标： ①文化自信：感受乡村生活的诗意与传统文化魅力，增强对田园情怀的认同与热爱。 ②语言运用：积累优美词句，学习抓特点描写景物的方法，提升口语转述与书面表达能力。 ③思维能力：通过抓关键词句想象画面、析情感，培养联想与逻辑分析能力。 ④审美创造：品味文本的语言美与意境美，激发用文字表现生活之美的意识。
五、教学重难点： 重点：引导学生通过朗读、想象抓住关键语句感受文本情感，学习作者如何用语言描绘景致； 难点：帮助学生将文本情感与个人经验结合，真正内化对乡村的理解，准确运用语言表达自身感受。
六、单元课时分配： 本单元建议用13课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 古诗词三首 3
乡下人家 2
天窗 2
三月桃花水 1
口语交际 转述 1
习作 我的乐园 2
语文园地 交流平台、词句段运用、日积月累 2
