2 乡下人家 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 2.乡下人家
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《乡下人家》以清新自然的笔触，按空间与时间顺序交织描绘了乡村生活的多个场景。课文通过“瓜藤攀架”“鲜花轮放”“春笋探头”“鸡鸭觅食”“院落晚餐”“月夜虫鸣”等画面，生动展现了房前屋后、春夏秋冬的乡村景致。作者运用对比（如石狮子与瓜藤装饰）、拟人（如竹笋“探出头来”）等手法，突出乡村“朴素中带着华丽”的独特美感，并以“不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”总结全文，强调乡村生活与自然和谐共生的主题。语言形象富有节奏，引导学生通过抓关键语句体会景物描写中蕴含的对乡村生活的热爱。
二、学情分析： 学生已具备初步抓关键词句理解课文的能力，易被文中生动的景物描写吸引，尤其对“鸡鸭觅食”“儿童追蝶”等动态场景兴趣浓厚。但学生对乡村生活的直接经验可能不足，对“依着时令开放”“天高地阔地吃”等隐含的农耕文化、乡土情怀理解较浅；同时，对作者通过对比、拟人手法传递的情感（如自然之美优于人工造景）需教师引导品味。需通过画面想象、联系生活经验等方式，帮助学生深入体会平凡景物中的诗意与情感。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过感受乡下人家自然质朴的生活场景，体会乡村生活所蕴含的和谐之美，增强对田园生活的认同与向往。 ②语言运用：学习并积累文中生动形象的词句，能正确读写“构成、装饰、顺序”等词语，并尝试运用其描述画面。 ③思维能力：通过边读边想象画面、提炼小标题的方式，培养概括信息与形象思维的能力，理解课文从不同方面描写景物的方法。 ④审美创造：品味作者对瓜藤、鸡鸭、晚餐等平凡场景的细腻描写，感受文本展现的自然、闲适之美，激发对生活之美的发现与表达。
思政元素：引导学生感受人与自然和谐相处的乡村生活之美，培养热爱劳动、亲近自然的生活态度，增强对朴实、和谐生活方式的认同。
四、教学重难点： 教学重点：正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面，概括出课文描绘的几幅乡村生活图景，整体感知乡下生活的独特与迷人。 教学难点：深入体会作者是如何抓住平凡景物特点进行描写，并从中感受乡村生活的美好情趣，理解文章表达的思想感情。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、生字卡片、重点词句板贴。 学生：预习课文，圈画生字新词；观察或回忆自己了解的乡村生活景象。
六、学习活动设计：
教学环节一：音画同步，走进乡下人家
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示乡下风光的多媒体课件，配乐《走在乡间的小路上》，激趣导入。 2．引出课题，引导学生说一说自己眼中的乡下生活是什么样子的。 3.引学：下面，就让我们跟着作者陈醉云优美的笔触一起走进乡下人家，一起领略这悠闲、惬意的乡村生活。齐读课题。 1.欣赏课件，引发对乡村生活的遐想。 2.请去过乡下或者生活在乡下的几位学生来描绘一下自己对乡下生活的印象。 3.带着老师的问题思考，说一说对课文描绘的乡村生活的感受，并齐读课题。 通过配乐和多媒体课件图片的导入，激发学生的学习兴趣，与学生的生活实际相联系，产生共情，使学生有身临其境之感，让学生直观、生动地感受到乡下美景，为后面想象画面做好铺垫。
教学环节二：初读课文，整体感知文本
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导学生自读课文，标好段落序号，画出生字新词，难读的字和难理解的词语可以适当标注。 2.师生交流，学习生字新词。教师重点指导“冠”“率”的读音；“蹲”“率”的写法。 3.设计小组学习活动，引导思考：课文是从哪些方面描写乡村生活的？作者眼中的乡村生活有什么特点？ 1.自读课文，感知文章的主要内容，在此基础上，画出文中的生字新词。 2.小组之间互相交流自读生字新词的情况。如：了解多音字“冠、率”；运用字理识字法识记“耸、觅、眠”；运用识记形声字的方法识记“构、蹲、例、倘”；对“时令、向晚、捣衣、天高地阔”等难理解词语的理解。 3.小组合作探究。(1)从“植物、动物、人们”这三个方面来体现乡村生活的独特和迷人。画一画，说一说，互相交流汇报。(2)找到文章的中心句，读一读，知道作者眼中的乡村生活的特点是独特和迷人。 四年级的学生，认知水平已经有所上升，所以生字新词的学习，应该以学生自学为主，教师指导为辅。教学过程中，引导学生采用不同形式的朗读记忆法，如，先看拼音认读，再开火车朗读，最后齐读等方式，梯度提升认知难度，让学生乐于接受。
教学环节三：自读课文，想象优美画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.播放多媒体课件音乐。 2.结合学生的表达随机呈现画面。 3.引导学生围绕中心句进行总结。 1.伴着美妙的音乐自读课文，边读边想象画面。 2.学习用小标题概括出画面内容。 瓜藤满架 鲜花春笋 鸡群觅食 鸭子嬉戏 院落晚餐 纺织娘歌唱 3.朗读文章中心句，再次感受乡下人家的特点。(独特、迷人) 学会概括是每一位学生在今后的阅读训练中，需要掌握的技能。学生概括小标题时，教师要教给学生概括方法，可引导学生读课文想画面，再说说每段的段意，然后根据段意来概括出小标题。
教学环节四：总结回顾
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
总结回顾本课学习内容，引发思考：作者是怎样把乡村里最平凡的景物描写得如此独特、迷人的呢？我们下节课再来探究。 结合板书梳理本课所学，带着问题产生下节课的学习兴趣。 引导学生说说根据本节课的学习产生了哪些新的问题。培养学生的概括总结能力。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文，抄写本课生字新词，并尝试用“朴素、和谐”等词语造句。 巩固作业：选择文中你最喜欢的一处景致，用自己的话描述画面内容，并说说喜欢的理由。 提升作业：仿照课文的写法，观察并写一段话，描写你身边一处熟悉的景物（如小区花园、阳台一角），试着写出它的特点。
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：利用音画素材成功创设情境，有效激发了学生的学习兴趣；引导学生提炼小标题，初步培养了学生的概括能力。 不足之处：部分学生在想象画面和语言表达之间的转换仍存在困难，描述画面时语言不够具体生动。 改进措施：在想象画面环节提供句式支架，如图“我仿佛看到了……，感受到了……”，引导学生有序、具体地表达；增加小组互说互评环节，在交流中提升表达能力。
课题 2.乡下人家
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过深入品读乡下人家与自然和谐共处的生活画面，感受田园生活蕴含的朴实情感，增强对乡村文化的热爱与认同。 ②语言运用：品味文中生动形象的词句，学习作者运用对比、拟人等手法描绘景物的方法，并尝试进行仿写练笔。 ③思维能力：通过品词析句、对比讨论，培养抓住关键词句想象画面、分析表达效果的能力，并归纳课文的写作顺序与表达特点。 ④审美创造：欣赏作者对平凡景物富有情趣的描写，感受文字所创造的自然、和谐之美，激发用文字表达生活之美的愿望。
二、教学重难点： 教学重点：品读重点语句，感受乡下人家景致的独特与迷人，体会作者表达的情感。 教学难点：学习并初步运用作者抓住景物特点、运用对比拟人等手法进行描写的方法。
三、教学准备： 教师：多媒体课件（含重点词句、对比图片、仿写提示）、课外诗歌《在天晴了的时候》材料。 学生：熟读课文，完成预学单。
四、学习活动设计：
教学环节一：回顾交流，明确学习任务
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示本课的生字新词，复习生字新词。 2.引导学生边读边思考：作者描绘了哪几幅乡村风景图？ 3.教师提出学习任务：这节课，我们可以自选文中的一个画面，体会它的独特、迷人之处。 1.学生朗读本课的生字新词。 2.学生回忆课文的主要内容。 3.学生自学探究：选择文中最喜欢的一个画面，抓住关键的词语体会作者是怎样体现它的独特、迷人的。 可开门见山地提出本课时的学习要求，让学生能明确学习任务，并快速进入学习状态。
教学环节二：读品结合，欣赏乡下人家
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导品读，感悟体会。 (1) 出示阅读思考的问题：第1自然段写了乡下人家屋前的哪些景物？作者分别抓住了这些景物的什么特点？ (2) 组织学生小组合作交流。 2.迁移学习：根据上面教师引导学生品词析句的方法，引导学生自主交流重点语句，体会文章的美妙。 3.引导学生交流城市与乡村的生活有什么区别。 4.导学中心句。 5.指导朗读：你最喜欢文中哪个部分？应该怎样读出对乡下生活的喜爱呢？ 1.有感情地朗读第1自然段。(1)抓住重点句子，边读边想象画面，理解内容。(2)交流理解：①在这个自然段中，“别有风趣的装饰”指的是什么？②组内交流：“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是在什么地方看到的？那如果将它们放在乡下人家门口，你觉得如何？ 2.用学习第1自然段的方法，分组自由学习课文第2～5自然段。品读重点语句，交流感悟。(1)理解“依着时令”，相机了解每种花花开的时间。(2)交流“朴素中带着几分华丽”是否矛盾。(3)“探”可以换成哪些词语(钻、冒、长、伸等)？哪个更合适？说出理由。(4)交流：鸡、鸭生活的悠闲体现在哪儿？“天高地阔”体现出了什么？(5)学纺织娘唱催眠曲。 3.交流讨论：将乡下人家与城市人家的景致相比较，想象情景，感受乡下人家景致的自然、可爱。 4.交流体会乡下人家的独特和迷人，体会中心句在全文中的作用。齐读中心句。 引导学生抓住相关句段，感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。同时从作者采用的对比、拟人的修辞方法中感受语言的美。
教学环节三：读写结合，情感升华
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师引导学生总结本课的写作特点，归纳整理并板书。 2.指导仿写乡下生活的小片段。 1.回顾课文，小组合作交流写法。(1)对比、拟人的写法；(2)时间、空间顺序；(3)情景交融。 2.写一个乡下生活的小片段。把对乡下人家的喜爱表达出来。 引导学生做回顾，揣摩作者的表达方法，了解作者的写作方法，并能引用“他山之石”攻克今后自己写作上的难关。
教学环节四：拓展积累阅读链接
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导学：出示课外诗歌。 2.引问：读后你有什么感受？ 3.组织学生以“我眼中的家乡”为主题开展一次主题活动。 1.朗读诗歌《在天晴了的时候》。 2.交流读后感受。 3.开展主题活动，进一步了解自己的家乡。 带领学生品味特殊的表达，引导学生体会语言的内涵和文字的巧妙，发现作者在语言表达上的特点和奥妙，适时进行仿写的语用练习。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文，抄写文中运用了拟人或对比手法的句子。 巩固作业：选择课文中的一个画面，为它写一段解说词，向他人介绍它的迷人之处。 提升作业：观察你居住的小区或校园的一处景物，运用从课文中学到的写作方法（如拟人、对比）写一个片段。
六、板书设计： 2.乡下人家 有序表达 空间顺序 时间顺序
七、教学反思与改进： 成功之处：引导学生抓住关键词句品读感悟，有效体会了语言之美与情感之真；由读到写的迁移设计，帮助学生初步尝试了写作方法的运用。 不足之处：部分学生在小组合作品析句段时，讨论的深度和参与度不均；对“朴素中带着几分华丽”等抽象表达的理解仍需具体引导。 改进措施：在合作学习中提供更具体的讨论支架（如关键词提示卡）；利用更多直观的图片或视频资料，帮助学生理解抽象的景物特点。