3 天窗 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 3.天窗
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《天窗》以质朴的语言讲述了乡下孩子通过一方小小的天窗，在受限环境中获得心灵慰藉与想象自由的独特体验。课文通过“夏天阵雨时”和“夜晚被逼休息时”两个典型场景，层层递进地展现天窗如何从透光的实用功能，升华为激发无限想象的精神载体。作者运用“雨脚卜落卜落跳”“带子似的闪电”等生动比喻，以及“从无中看出有，从虚中看出实”的哲理升华，突出天窗对孩子想象力的启迪作用。全文以“慰藉”为情感主线，将具象的景物描写与抽象的思维活动紧密结合，引导学生在平凡事物中发现精神世界的广阔。
二、学情分析： 学生能初步理解天窗的实物功能，但对“唯一的慰藉”这一抽象情感体验的理解存在难度，需通过情境还原（如“被关屋内”的共情）帮助体会。学生想象力活跃，易被文中“风雨雷电扫荡世界”“星云变幻”的画面吸引，但将有限所见（一粒星）转化为无限想象（无数星）的思维跃迁需要引导；同时，对“扫荡”“锐利”等词语的修辞意味及文中蕴含的“虚实相生”的哲理，需结合生活经验（如观察窗口、联想受限时的自我调节）逐步深化感悟。
三、核心素养目标： ①文化自信：了解天窗这一传统建筑元素，感受其蕴含的生活智慧，增强对民间创造力的认同。 ②语言运用：正确认读慰藉、蝙蝠等词语，理解关键词语的含义，流利朗读课文并理清文章脉络。 ③思维能力：通过默读和填空练习，培养整体感知文本、梳理文章结构层次的能力。 ④审美创造：初步感受天窗带给孩子们的精神慰藉，体会文字中蕴含的朴素情感。
思政元素：引导学生感悟在局限环境中主动探索精神自由的积极态度，培养善于发现、乐于创造的思维品质，懂得珍惜平凡生活中的诗意与智慧。
四、教学重难点： 教学重点：掌握本课生字新词，理清课文叙述顺序，了解天窗的由来及其基本作用。 教学难点：理解“慰藉”等抽象词语的深层含义，体会天窗对孩子们的独特价值。
五、教学准备： 教师：多媒体课件（含各种天窗图片、生字书写动画）、生字词卡片、课文结构梳理图 学生：预习课文圈画生字词，观察生活中常见的窗户样式并思考其作用
六、学习活动设计：
教学环节一：激发兴趣，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示各种窗的图片，导入新课。 2.板书课题，引导学生质疑。 3.简介茅盾。 1.用自己的话说说自己见到过的窗。 2.齐读课题。看课题质疑：什么叫天窗？课文中的天窗是什么样的？ 天窗在现实生活中不常见，利用天窗的图片给学生留下初步印象。
教学环节二：初读课文，检查预习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.引导学生自读课文，读准生字词的音。 2.引导学生合作学习生字词。 3.检查预习成果。重点强调：(1)“藉”的读音、字形；区分“藉”与“籍”；理解“慰藉”的意思。(2)指导读好“鹰”字。 4.指名分自然段朗读课文。 1.自由读课文，读通每一句话，边读边画出生字词，再读一读。 2.同桌互相读一读生字词，互相纠正读错的字音。 3.汇报学习成果：(1)“慰藉”的“藉”读jiè，不读jí，用扩词法区分“藉”与“籍”，查字典理解“慰藉”的意思；“蝙蝠”的“蝙”读biān，不读piān。(2)读好本课的同音字“鹰”和“莺”，它们都读后鼻音yīnɡ。 4.分段读课文，理解每个自然段的意思。 注重培养学生认真倾听的能力，使学生在倾听中巩固字音。
教学环节三：再读课文，理清条理
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师组织学生默读课文，思考文章写了哪几个方面的内容。 2.引导学生根据教师给出的填空提示，理清文章层次并了解主要内容。 3.设置疑问：小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？ 1.学生默读课文，组内交流课文写了哪几个方面的内容。 2.根据老师给出的填空题，理清层次并了解课文的主要内容。 课文首先交代了天窗的由来或为什么有了天窗，接着写了当夏天阵雨来了时或晚上被逼上床“休息”时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉，由此想到应该感谢发明天窗的大人们。 3.带着老师提出的问题，朗读课文。 此环节给学生充分的朗读时间，学生在充分读的基础上既能巩固生字词又容易理解课文内容。结合填空题，阐述“抓住课文描写的几个方面是概括文章主要内容的基本方法”。
教学环节四：巩固生字，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示本课会写的11个字：慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。 2.重点提示“滩”，要注意三点水和“又”都要写在竖中线的左侧，给右侧的“隹”留下位置，把整个字写匀称。 3.指导书写“鹰”字，这个字里面有“鸟”，注意“鸟”在这个字中的位置和大小。 4.组织学生练写生字，教师巡视予以个别指导。 5.利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。 1.读一读这些会写字，并找找左右结构的字，观察写法。 2.同桌合作逐一观察生字，找出容易写错的笔画，并圈出来。 3.仔细观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点。 4.逐一练写，针对老师的建议进行修改。 5.仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔画写得好，哪些笔画写得不够好。然后把没写好的字再写几遍。 引导学生书写前要先观察，注意生字的每一个部分在田字格中的正确位置。
教学环节五：复习巩固
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.总结学生课堂学习情况，鼓励学生努力学习。 1.交流本节课的学习收获。 2.在熟读课文的基础上，找出相关语句，然后进行摘抄。 提示学生摘抄是一种不错的积累方法，鼓励学生在今后的阅读中养成摘抄的好习惯。
七、作业设计： 基础作业：正确抄写本课生字新词，用“慰藉”造句，熟读课文至流利 巩固作业：根据课文内容完成填空练习，梳理文章三个主要部分的内容要点 提升作业：观察自己家或教室的窗户，写一段话描述它带给你的感受
八、板书设计：
九、教学反思与改进： 成功之处：通过图片导入有效激发了学习兴趣，生字教学注重形义结合，填空式梳理课文内容降低了学习难度。 不足之处：对“慰藉”一词的理解仅停留在字面解释，学生难以真正体会其情感内涵；课堂朗读形式较为单一。 改进措施：增加情境创设帮助学生理解抽象词语，设计分角色朗读、想象朗读等多种朗读形式深化文本体验。
课题 3.天窗
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过理解天窗激发想象力的价值，感受平凡生活中蕴含的智慧与美感，增强对生活之美的发现与珍视。 ②语言运用：品读文中描写风雨雷电、星云黑影的生动语句，学习作者如何通过具体事物展开丰富联想，并尝试运用“看到……想到……”句式进行表达。 ③思维能力：通过圈画关键词句、对比“所见”与“所想”，培养抓住细节、由实到虚的想象与逻辑关联能力。 ④审美创造：体会天窗如何将有限的“实景”转化为无限的“虚境”，感受文字创造的奇幻世界，激发在平凡中发现美、创造美的意识。
二、教学重难点： 教学重点：理解在“下雨天”和“夜晚”两种情境下，天窗如何成为孩子们“唯一的慰藉”，体会关键词句表达的情感。 教学难点：深入理解孩子们如何从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，并联系自身经验体会想象的力量。
三、教学准备： 教师：多媒体课件、重点词句卡片。 学生：熟读课文第4-7自然段，观察雨天或夜晚的窗外景象。
四、学习活动设计：
教学环节一：导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示最后一个自然段，引读。 2.引导理解句子中的“无”“有”“虚”“实”。 3.引入问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？ 1.用自己的话说说大人们为什么发明了天窗。 2.思考最后一个自然段中的“无”“有”“虚”“实”的含义。 可开门见山地提出本课时的学习要求，让学生能明确学习任务，并快速进入学习状态。
教学环节二：学习新知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师指导圈画第4自然段中表现孩子心情的语句。 2.出示第5自然段，引读。引导学生思考：你看到了什么？你想到了什么？ 3.出示学习向导，分析第6自然段中晚上，被逼上床“休息”时，天窗带给孩子们的慰藉。 4.品读交流，出示语言训练：孩子们透过天窗，看到的是(一粒星)，想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看到的是( )，想象到的是( )；看到的是( )，想象到的是( )。 5.体会反复出现的句子表达的思想感情。 6.小结：孩子们的想象是丰富的，他们将星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。 1.读第4自然段，用“三角符号”标出表现孩子们心情的语句。 2.在老师的引领下朗读，分别用横线和波浪线画出孩子们看到了什么，想到了什么的相关语句。想象风雨雷电怎样猛厉地扫荡了世界，那会是什么样的画面。 3.读课文第6自然段，找出表示孩子们被大人们逼上床“休息”时的心情的词语。 4.默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。 5.品读交流相关句子，与师合作朗读第6、7自然段，体会作者表达的情感。 6.认真听老师总结，体会美丽神奇的夜的世界带给作者的感受。 在圈画文字的过程中，培养良好的习惯，注意使用直尺等工具，保持书面的整洁。品味文本时充分朗读，运用想象的方法读出趣味。
教学环节三：拓展训练
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导想象：仰望天窗那一方小小的天空，你眼中又会呈现出什么奇妙的画面来呢？ 2.课件出示：那小玻璃上面的一粒星，仿佛是____，仿佛是____，仿佛是____；那一朵云，就像是____，像是____，像是______；那掠过的一条黑影，可能会是______，会是______，会是________。 1.根据情境，发挥想象。 2.(1)小组内合作完成填空。 (2)集体评议，互为补充。 借助多媒体，通过图片、视频等方式，给学生以直观深切的感受，再引导学生发挥丰富的想象。
教学环节四：拓展作业
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.课件出示要求：下雨了，透过玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？ 2.阅读茅盾的其他作品。 1.认真读要求后，小组交流自己在下雨时透过玻璃窗看到或想到的景象。 2.搜集自己喜欢的茅盾的作品，读一读。 从书本出发，向学生推荐优秀的文学作品，变阅读为悦读。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文第5、7自然段，抄写文中描写“看到”与“想到”的对应语句。 巩固作业：仿照课文，完成句式练习：“透过玻璃窗，我看到（ ），仿佛想到（ ）。” 提升作业：选择一个情境（如：听一段风声/雨声），闭上眼睛想象，将你“听”到的和由此“想”到的画面写一段话。
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：通过圈画、对比朗读等活动，学生能较好地理解天窗带给孩子们的慰藉；想象填空训练有效激发了学生的思维活跃度。 不足之处：部分学生对“无中生有、虚中见实”的哲学意味理解较浅，难以将文本感悟与自身经验深度结合。 改进措施：增加更具体的生活情境联想引导，如“当你感到无聊时，什么会成为你的‘天窗’？”；提供更多视听素材作为想象支架，降低抽象思维的难度。