统编版语文四年级下册 第一单元 习作 我的乐园 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 习作 我的乐园
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《习作：我的乐园》以引导学生描写个人喜爱的特定场所为核心目标，教材通过列举“班级图书角”“村头小河边的草地”等多样化的生活场景示例，为学生提供了广阔的选材空间。其设计注重启发学生从真实生活体验出发，通过回忆在特定地点进行的活动和获得的快乐感受，学习如何围绕一个中心意思，运用具体事例和细节描写来展现“乐园”的独特魅力，并尝试在叙述中融入真情实感，旨在培养学生观察生活、个性化表达的能力。
二、学情分析： 学生具备记叙简单事件的能力，对“乐园”这一主题有浓厚兴趣和丰富的生活素材，但普遍存在选材集中化（如多选择操场、房间）和描写空泛化（如常用“很好玩”代替具体描述）的问题。学生能够理解需要描写“在哪里”“做什么”“为什么快乐”，但在实践中，往往难以将抽象的“快乐”感受通过生动的细节和有序的叙事具象化地呈现出来，需要教师通过范例引导和搭建写作支架进行重点指导。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过回忆和描绘属于自己的快乐空间，激发对个人生活体验的珍视，培养积极乐观的生活态度。 ②语言运用：学习运用具体事例和细节描写来表现“乐园”的特点，并尝试在叙述中融入自己的真实感受。 ③思维能力：通过选择、组织素材，培养围绕中心意思（乐园带来的快乐）进行选材和构思的逻辑能力。 ④审美创造：品味例文中对景物、活动的生动描写，学习发现平凡生活中的美好，并用文字创造性地表达出来。
思政元素：引导学生通过回顾与书写属于自己的快乐空间，学会发现并珍视日常生活中的美好与乐趣，培养积极乐观的生活态度和感恩之心。
四、教学重难点： 教学重点：能选择一处属于自己的“乐园”，并围绕“乐园的样子、在其中的活动、带来的快乐”进行写作。 教学难点：如何通过具体、生动的事例和细节描写，真切地表达出“乐园”之所以成为乐园的原因及自己的感受。
五、教学准备： 教师：多媒体课件（包含各种乐园场景图片、范文《我家的院子》）、写作技巧提示卡。 学生：课前思考并初步确定自己的“乐园”是哪里；回忆在乐园中的活动及感受。
六、学习活动设计：
教学环节一：激发兴趣，体验游戏
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
出示动物图片，动物们在自己的乐园里，生活得多么快乐呀！湖畔、林间、广场、……处处都留下了我们欢快的笑声。这些地方都是我们的乐园。今天，我们来写一篇作文，题目是《我的乐园》（板书） 欣赏课件，回忆在不同环境中的快乐生活。 通过配乐和多媒体课件图片的导入，激发学生的学习兴趣，与学生的生活实际相联系，产生共情，使学生有身临其境之感，引发学生的回忆，为后面想象画面做好铺垫。
教学环节二：启发思路,讨论交流
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.打开思路。 你的乐园都有哪些呢 是“满是玩具的房间”“村头小河边的草地”,还是“班级图书角”“自己家的院子” 或者是“学校的篮球场”“爷爷的菜地” ……(学生自由讨论) 1.学生自由讨论 2.汇报交流。 (1)引导学生先说出自己最喜欢的乐园是哪里。 (2)乐园有什么特点 (此处可作细节描写) 师生、生生交流，打开记忆的大门，打开思路，抓住突出特点，为下面的练写打下基础。
教学环节三：掌握技巧，写好作文
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指导阅读材料，谈感受。先来读一读表格中的内容。 指名读。 2.课本上已经给你们提供了一些场所，任由你选择，你要选择哪一个？你想怎样写呢？ （1）满是玩具的房间（2）班级图书角 （3）家里的院子（4）村头小河边的草地 （5）学校的篮球场（6）爷爷的菜地 3.欣赏经典，感悟写法。 我的乐园 我家的院子是我的乐园。 我家的院子非常美丽。我最喜欢的两棵树，在院子的西南方。一棵是玉兰树，一棵是樱花树。三月是它们最美丽的季节。樱花开了，粉若云霞；玉兰抽叶了，碧绿如翡翠。它们的枝条互相交织在一起，大概在院子里相对得久了，成了好朋友，惺惺相惜吧？从远处看，就像两团巨大的棉花糖。 过了几天，樱花落了，与之前的玉兰花瓣混杂在一起，像铺上了一层花色地毯，走上去“沙沙”响，很好听。院子的东南角是个大池塘，池水清澈见底，底下铺着一层细沙和一些小石头。一条金鱼和几条鲫鱼在池子里无忧无虑地游动，从来不管今夕是何夕。它们互相追逐玩耍，吐着泡泡，一副不问人间俗世的模样。池子里还曾养过一只大河蚌呢！它是棕黑色的，闪着蓝光。对于它的到来，我曾经非常欣喜，天天来看它。可它太娇气，不久就一命呜呼了。为此，我还伤心了很久呢！ 正值春天，经常能看到蝴蝶在院子里飞。有一种蝴蝶的颜色是淡紫色，又有点儿蓝。当它们把翅膀闭合上时，就仿佛出现了一只大眼睛。还有一种蝴蝶，是黄色的，带着金粉，在阳光下极为耀眼。怎么样？我家的这个院子美吗？偷偷地告诉你，我家有个巧手妈妈，所有的一切都是妈妈亲手布置的哦！ 我家的院子给了我无穷无尽的快乐，你喜欢我家的院子吗？ 4.结合例文讲解写作技巧。 出示：《我的乐园》作文写作技巧 1、学生读后交流:“村头小河边的草地”上都有什么 小朋友喜欢在这里做什么 2.学生选择、交流。 3.听读经典，感悟写法 记录： 《我的乐园》作文写作技巧 乐园是什么样子的？ 在乐园里，你最喜欢做些什么？ 这个乐园给你带来了怎样的快乐？ 写出真情实感。 利用阅读材料帮助学生选择确定写作内容，赏析经典给与学生写作的范例，理解写作方法，学习技巧。
教学环节四：自由习作，教师提示
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
写作提示: 写之前可以仿照课本中的样子,做一个表格。写完后把习作读给同学听,让他们来感受你的快乐。 1.学生自由习作,教师巡视指导。 培养学生思路清晰，当堂习作的能力。
七、作业设计： 基础作业：完成写作提纲或表格，清晰列出“我的乐园”在哪里、是什么样子的、在那里做什么、为何快乐。 巩固作业：根据提纲完成《我的乐园》习作草稿，要求内容具体，语句通顺。 提升作业：为完成的习作配上一幅插图，或尝试运用本单元学到的比喻、拟人等手法让描写更生动。
八、板书设计： 我的乐园 乐园有哪些 乐园有什么特点 带给你怎样的快乐
九、教学反思与改进： 成功之处：利用图片和范文有效激发了学生的表达欲望，写作框架（样子、活动、快乐）的提供降低了习作难度。 不足之处：部分学生的选材较为雷同（如多是房间、操场），对“快乐”的感受描写不够具体，停留在“很好玩”等概括性词语上。 改进措施：加强作前指导，开拓选材思路，提供细节描写工具。
课题 习作 我的乐园
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：在分享与修改习作的过程中，进一步体会个人生活空间带来的独特快乐，增强对个性化生活体验的价值认同。 ②语言运用：学习通过朗读自查、听取建议等方式修改习作，努力使语句更通顺，内容更具体，情感表达更真切。 ③思维能力：借助表格提纲梳理写作内容，培养围绕中心意思（乐园的样子、活动、快乐）组织材料、调整详略的逻辑思维能力。 ④审美创造：在互评互改中欣赏他人笔下乐园的美好，学习如何通过优化描写使自己的“乐园”更能引发共鸣，感受文字创造美的力量。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生依据提纲和写作要求，通过朗读、互评等方式，发现并修改习作中存在的问题。 教学难点：如何引导学生将“快乐”的感受通过具体事例和细节描写生动地呈现出来，避免空泛。
三、教学准备： 教师：学生初稿的典型样例（匿名处理）、修改符号提示卡、优秀片段范例。 学生：完成《我的乐园》习作初稿、熟记写作技巧要点。
四、学习活动设计：
教学环节一：回顾写作技巧
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
结合例文，回顾写作技巧。 板书：乐园的样子 做些什么 给“我”的快乐 1、读经典例文，感悟技巧。 2、引导学生表达。 复习回顾使学生快速进入写作修改状态，明确修改方向。
教学环节二：理清写作思路
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师归纳：首先要选择作文的内容，再进行合理选材，确定文章结构先写什么再写什么、分清主次，抓住重点进行详细地叙述。 2．写之前仿照课本上的例子，填表格写一下简单的提纲。比如上文的提纲如下： 村头小河边的草地草地上有绿草、野花、昆虫鹅群……放风筝、看天空变化的晚霞……在大自然中自由玩耍，真快乐！我家的院子院子里有玉兰树和樱花树，有池塘，里面有鱼儿、蠕虫、河蚌。看蝴蝶飞，鱼儿游，狗狗走……院子给了“我”无穷无尽的快乐，喜欢自己的院子。
3.教师巡视指导。（注意看学生的作文情况，记下典型的学生） 1.学生填写表格。 2.交流思路。 结合课本示例，引导学生明确写作思路，修改作文。
教学环节三：习作修改、点评
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.大家把自己的作文读给自己听，读给同桌听吧！（板书：读） 2.我还想请几个同学大胆地站起来读一读自己写的文章，其余的同学注意听，提出自己的建议。指名朗读自己的作文。 3.修改自己的习作 1.学生自主读、自主修改。 2.教师结合自己巡视观察点名2名同学读习作，当堂点评修改。 在互听的过程中，发现作文中的不足。教师对典型的2位同学的点评，要突出共性的问题，引导学生修改好作文。
五、作业设计： 基础作业：认真修改自己的习作，重点关注错别字和语句通顺问题，并誊写清楚。 巩固作业：将自己的习作读给家人听，并根据家人的反馈，进一步修改一处描写不具体的地方。 提升作业：尝试为习作增加一个开头或结尾，或者运用一个比喻句/拟人句，让文章更吸引人。
六、板书设计： 我的乐园 乐园有哪些 乐园有什么特点 带给你怎样的快乐
七、教学反思与改进： 成功之处：运用表格提纲有效帮助学生理清了修改思路，同桌互读和典型习作点评环节激发了学生的修改意识。 不足之处：部分学生在互评时提出的建议较为笼统，如“写得很好”或“不生动”，缺乏具体、可操作的修改指向。 改进措施：提供更具体的评价标准或“问题提示卡”（如：哪个活动可以写得更详细？），培养学生精准评价与修改的能力。