统编版四年级下册语文园地一 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 语文园地一
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《语文园地一》围绕本单元“纯朴的乡村”主题，系统设计了三个层次的语言实践环节。“交流平台”引导学生回顾本单元课文，总结出通过抓住关键语句来体会文章思想感情的阅读方法，将感性认知上升为理性策略。“词句段运用”第一部分通过对比描写城市与乡村的词语，引导学生感受不同生活环境的特点，第二部分则提供典型句式范例，训练学生抓住景物特点进行画面描写的表达能力，体现了从积累到运用的过渡。“日积月累”选编毛泽东的《卜算子·咏梅》，以咏物诗形式展现高洁品格，既丰富了单元的人文内涵，也实现了古典诗词的积累。整个园地设计体现了从阅读理解到语言表达，再到文化积淀的综合性、实践性学习路径。
二、学情分析： 学生通过学习本单元课文，已经对乡村生活场景和作者情感有了一定的感性认识，具备了初步的品读关键语句的能力，但将这种零散的感受归纳为明确的阅读方法（即“抓住关键语句体会感情”）仍需教师引导。在语言运用方面，学生能理解给定词语的基本含义，但主动、恰当地运用这些词语描述城乡差异，以及模仿特定句式进行生动描写的综合能力尚在形成中，需要借助范例和练习搭建支架。对于《卜算子·咏梅》这类托物言志的诗词，学生理解字面意思相对容易，但领悟其象征意义和深层精神内涵存在一定难度，需结合背景资料和形象化的讲解帮助其体会。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过对比体会描写城乡生活的词语，感受不同生活环境的美好，增强对多元生活方式的认同与欣赏。 ②语言运用：准确认读璀璨、袅袅等词语，并能运用其中的两三个词语描述城乡生活的不同特点。 ③思维能力：通过梳理本单元关键语句，培养抓住重点词句体会文章思想感情的归纳与分析能力。 ④审美创造：品味不同词语所描绘的城乡画面，感受语言文字塑造的多样生活之美。
思政元素：引导学生在品味田园之美、对比城乡风貌、感悟梅花品格中，热爱自然与生活，认同勤劳质朴的品质和乐观向上的精神，增强对多元生活方式和中华优秀传统文化的认同感与自豪感。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生回顾本单元课文，学会抓住关键语句体会作者表达的思想感情；读准并理解给定的词语。 教学难点：能准确运用词语描述城乡生活的差异，并清晰表达自己的体会。
五、教学准备： 教师：多媒体课件（包含本单元关键语句、词语卡片、城乡生活对比图片）。 学生：复习本单元课文，尝试找出自己印象最深的句子；观察并简单思考自己熟悉的城乡环境特点。
六、学习活动设计：
教学环节一：交流平台
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1．本单元学习的课文中,有些语句特别能表达作者的情感或想法，读读下面的几位同学的交流，想一想这些语句分别表达了作者什么样的情感或想法？（板书：抓住关键词句理解作者情感） 2.请同学们把上面表示作者情感或想法的部分用“ ”画出来。 3.教师总结评价，点拨指导： （1）《乡下人家》表达了作者的想法是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。 （2）《天窗》表达了天窗给孩子们带来的快乐。 4.小练习：请同学们从本单元其余的文章中找最能表达作者感情或想法的句子，看看分别表达了作者什么情感或想法。示例： 从《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”表达了诗人喜爱儿童及乡间美景的思想感情。 从《三月桃花水》体会到作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。 1．学生读语句 小刚：我发现有些语句能够表达课文的思想感情。 小兰：我从《乡下人家》的最后一句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，感受到了乡下人家的美。 小明：学习《天窗》时，我从“小小的天窗又是你唯一的慰藉”这句话中，体会到天窗给孩子们带来的快乐。 2.同学们用“ ”勾画。 3.学生交流反馈练习情况。 4.学生完成小练习。 激发学生的学习兴趣，与学生的生活实际相联系，产生共情，使学生有身临其境之感，让学生直观、生动地感受到乡下美景，为后面想象画面做好铺垫。
教学环节二：词句段运用（一）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
（一）读一读，并选两三个词语，说说你体会到的乡下和城市生活的不同。（板书：城市生活 农村生活） 1.出示： 繁华璀 璨 高楼林立 车水马龙 灯火辉煌 肥沃 静谧 炊烟袅袅 依山傍水 鸡犬相闻 2.注意读准平舌音“璀、璨”，鼻音“袅”。 3.说一说，这些词语分别描写了什么？ 教师小结，指导：第一行词语都是描写城市生活的词语，第二行词语都是描写乡村生活的词语。 1、借助拼音读这些词语。 2、学生练读。 3、学生小组讨论，说一说。 学生认知水平已经有所上升，所以生字新词的学习，应该以学生自学为主，教师指导为辅。教学过程中，引导学生采用不同形式的朗读记忆法，如，先看拼音认读，再开火车朗读，最后齐读等方式，梯度提升认知难度，让学生乐于接受。
七、作业设计： 基础作业：正确抄写“词句段运用”中的词语，并选择两个词语分别造句。 巩固作业：从本单元课文中再找出一句能表达作者情感的句子，并写下自己的理解。 提升作业：选择“城市”或“乡村”为主题，尝试运用学到的3-4个词语写一段话描述其景象或生活。
八、板书设计： 语文园地一 抓住关键词句理解作者情感 城市生活 农村生活
九、教学反思与改进： 成功之处：通过回顾单元课文和例句，学生能较快地理解“抓住关键词句体会情感”的方法；词语分类活动激发了学生的学习兴趣。 不足之处：部分学生对“静谧”“璀璨”等抽象词语的理解不够深入，在运用词语描述生活差异时表达不够具体。 改进措施：在讲解词语时提供更多直观的图片或视频资料辅助理解；设计“词语寻亲”等游戏化活动，加强词语与生活场景的关联。
课题 语文园地一
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《卜算子·咏梅》，感受梅花傲霜斗雪的高洁品格，体会词作蕴含的革命乐观主义精神，增强对中华优秀传统文化和革命文化的认同。 ②语言运用：学习例句的构句方式，能模仿“景物+活动/特点，构成/绘成……”的句式，选择一幅图画进行仿写，做到语句通顺、描写具体。 ③思维能力：通过观察图画、联想生活，培养抓住景物特点、有序组织语言描绘画面的逻辑思维与想象能力。 ④审美创造：欣赏词作中梅花形象与自然画面的意境美，学习运用简洁语言勾勒场景，表达对自然与生活的审美体验。
二、教学重难点： 教学重点：能模仿例句的句式特点，选择一幅图画进行仿写；正确朗读、背诵《卜算子·咏梅》，初步理解词意。 教学难点：在仿写中准确捕捉画面主体与氛围，做到描写有序、特点突出；体会《卜算子·咏梅》中“俏”“笑”等字词的深刻内涵及托物言志的手法。
三、教学准备： 教师：多媒体课件（含例句、三幅教学插图、《卜算子·咏梅》音频或视频朗读材料）。 学生：预习“词句段运用”部分，尝试观察一幅图画并简单描述；查阅毛泽东及这首词的背景资料。
四、学习活动设计：
教学环节一：词句段运用（二）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1．读句子，出示教材中句子，想象画面。 2．再出示以下句子，想象画面，说一说你体会到的城市生活和乡村生活的不同。 （1）描写城市生活： 这是个繁华都市。到处高楼林立，到处车水马龙。商场里陈列着各色价值不匪的世界名牌服装，酒店里的奢侈盛宴一桌连着一桌，一局跟着一局，大街小巷里无处不是霓虹闪烁、欢歌劲舞，空气中到处充斥着前卫时尚的气息…… （2）描写乡村生活： 柔和的夕阳，绚丽的云彩，横卧在不远处的天边群山上，坐落着依山傍水的一簇簇村落，一家家房顶上升起的炊烟袅袅。 3.选一幅画面,照样子写一写。 (1)仿照上面的两个句子,仔细观察课文的三幅图,说一说，写一写。 (2)选一幅照样子写一写。 1、读句子，想象画面。 2、学生交流，展示如下： 城市生活很繁华、热闹、时尚、快捷、方便； 乡村生活很自然、恬适、静谧、美好。 3.学生选一幅画面,照样子写一写。 示例:①广阔的草原,成群的牛羊,高高的蓝天上飘着朵朵白云,绘成了一幅草原风景图。 ②山间流水潺潺,溪边树木葱茏,小鸟欢唱,构成了一幅和谐的山水画。 ③高大的教学楼,宽阔的塑胶操场,再加上跑道上奋力奔跑的孩子,构成了一道亮丽的校园风景线。 可开门见山地提出本课时的学习要求，让学生能明确学习任务，并快速进入学习状态。
教学环节二：日积月累
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示《卜算子.咏梅》， 卜算子 咏梅 毛泽东 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 2.说一说自己读懂了些什么？ 3.教师讲解：（板书：卜算子.咏梅） （1）“风雨送春归，飞雪迎春到。”，这句意思： 风风雨雨把春天送走了， 漫天飞雪又把春天迎来。 （2）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”意思是说悬崖已结百丈尖冰，但梅花依然傲雪俏丽竞放。 （3）“俏也不争春，只把春来报。”梅花她虽然美丽但不与桃李争艳比美， 只是把春天消息来报。 3.简介毛泽东 毛泽东（1893—1976），马克思列宁主义者，中国无产阶级革命家、政治家、军事家，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想的主要创立者，字润之。 4.把这些诗句再来读一读，相互交流，看谁读得最好。 1、学生尝试读一读。学生展示读，师生合作正音。 2、学生交流读懂了什么。 3、学生理解、记录。 4、师生有感情朗读、背诵。 自主读诗句，自主悟诗情，再交流讲解，学生的自主能力会得到训练和培养，更好的发挥学生的主体作用。
教学环节三：课堂小结，拓展延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
我们学会了抓住关键句子体会作者的想法和情感，积累了一些描写城市和乡下的词语，并学会运用，课下请同学们多积累一些本单元有关的词语，诗句。 学生回顾内容。 引导学生将学习内容整体联系起来理解，学会归纳总结。
五、作业设计： 基础作业：正确、流利地背诵《卜算子·咏梅》，并抄写一遍；从“词句段运用”中任选一个例句摘抄。 巩固作业：选择教材中的一幅图画，模仿例句的句式写一段话，力求写出画面感。 提升作业：观察自己拍摄的一张风景照片或生活中的一个场景，运用本节课学到的句式进行描写，并尝试融入自己的感受。
六、板书设计： 语文园地一 田园风景画 海边风景画 《卜算子.咏梅》 托物言志 中国共产党人英勇无畏、谦虚磊落
七、教学反思与改进： 成功之处：仿写练习紧扣例句，学生能较快掌握句式结构；通过图片和朗读辅助，学生对《卜算子·咏梅》的意境有了初步感知。 不足之处：部分学生在仿写时对画面主体的选择不够突出，景物描写略显杂乱；对词作“托物言志”的理解需要更深入的引导。 改进措施：加强仿写前的指导，引导学生先口头描述画面主次顺序再动笔；结合梅花图片或视频资料，形象化讲解“犹有花枝俏”“她在丛中笑”的象征意义。