4古诗三首 山行 教学设计（表格式）

教学设计
教学内容 4、古诗三首《山行》 备注
学 情 分 析 对于三年级的学生来说，《古诗三首》的字词比较难理解。学会用查字典、借助注释、联系上下文等多种方法理解词语，就显得非常重要。教学时，给足时间引导学生用恰当的方法理解词语。
教 材 分 析 杜牧的《山行》写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。 在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。
教学 设计 思路 这节课的教学设计先联系实际、借助图片导入，接着让学生初读古诗，整体感知内容。达到读通古诗的母的，指导书写生字。再读古诗，理解诗意，指导背诵，最后让学生去体会诗歌的意境。体会诗人所表达的情感。 以确保学生能够深入理解诗歌内容，感受诗歌意境，并提升文学鉴赏能力：
教学 设计 定稿 教学目标： 1、学会诗中的生字、新词，了解诗句的内容。 2、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。 3、感受诗中表现的秋天的美好境界，领悟诗人表达的心境和情趣。 教学重难点： 教学重点：理解诗句的意思，感受秋天的美丽景色。 教学难点：领悟诗的意境，有感情地朗读。 一、联系实际，故事导入 课件出示图片： 1.交流古诗，体验情趣：请同学们交流自己积累的描写四季景色的古诗。 2.描写四季的古诗，鼓励学生阅读积累。 同学们，现在正是深秋季节。你能用自己积累的四字词语说说这个季节的景色或你的感受吗？秋景图，学生自由交流。这节课，我就和大家一起来学这首诗。板书：山行（杜牧） 二、初读课文，整体感知 1.听范读。边听边画出古诗中的生字，注意生字的读音。 2.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否读正确，句子是否读通顺。 3.分类写字。 （1）课件出示本课生字 寒 径 斜 霜 （2）指导书写。 径：左窄右宽，书写时注意左部细长，右部稍宽。它的读音强调是“jìnɡ”,而不是“jīnɡ”。 寒：上下结构，宝盖稍宽，中间三横紧凑，撇捺舒展。 （3）用形近字区分生字的写法。 如：寒—塞，径—行—经。 你还会用什么方法记忆、理解生字？ 师小结。 师：《山行》这首诗为我们描绘了一幅什么样的画面呢？请同学们再读古诗，不懂的地方可以看注释，看插图，读完后和同桌交流。 三、再读古诗，理解诗意 1.品读第一、二句。 远上寒山石径斜，白云生处有人家。 （1）我们跟随诗人来到山上，首先看到了什么呢？ （4）诗意：登上深秋的山，小路弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕在深山之间，隐约看到山中有几户人家。 2.品读第三、四句。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 （1）跟随诗人的脚步我们看到了怎样的画面？自由读第三、四句，看看图，想象画面。 （2）诗人为什么停下车子不走了？你能用诗中的句子来回答吗？（停车坐爱枫林晚） 3.背诵古诗。 四、作业设计 1、改写《山行》，用自己的话描述诗中的景色和诗人的情感。 2、画一幅《山行》图，用色彩表现诗中的意境。 五、板书设计 山行 杜牧 远景：寒山、石径、白云、人家 近景：枫林、霜叶 情感：热爱大自然
教 学 反 思 在教授《山行》这首诗的过程中，我注重了情境的创设、学生的自主学习以及诗歌意境的深入解读。以下是我对本次教学的反思： 1. 情境创设的有效性：在导入新课时，我通过描述秋天的美景和展示相关图片，成功创设了一个与诗歌内容相符的情境。 2. 学生自主学习的引导：在初读感知阶段，我鼓励学生自主朗读诗歌，并引导他们学习生字新词。通过小组合作和全班讨论的方式，学生逐渐理解了诗歌的大意。 3. 诗歌意境的深入解读：在深入研读阶段，我通过引导学生分析诗歌中的具体意象和情感，帮助他们领悟诗歌的意境。 4. 拓展延伸的适度性：在拓展延伸阶段，我通过比较阅读、创作实践和文化拓展等方式，帮助学生提升文学鉴赏能力和创作能力。 5. 总结回顾的全面性：在课堂总结阶段，我回顾了本节课的学习内容，并强调了诗歌意境和情感的重要性。 综上所述，通过本次《山行》的教学实践，我深刻认识到情境创设、自主学习、意境解读、拓展延伸和总结回顾等方面的重要性。在未来的教学中，我将继续努力改进和完善这些方面，以提升学生的文学素养和综合能力。