课题 9.短诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 精选冰心《繁星》组诗中三首意象清新的作品，通过月明园中、大海波涛、风雨归巢等自然意象，构建了童心、自然、母爱的三维情感空间。教材编排体现梯度设计，第一首以永不漫灭的回忆定格童年温情，第二首用排比反问展现宇宙浩瀚，第三首借风雨双关传递母爱庇护，形成从具象到抽象的情感升华。课后练习聚焦诗歌鉴赏核心能力，通过意象唤醒感受、情感体验交流、修辞手法辨析等层次，引导学生从语音韵律进入诗意境界。综合性学习活动将课内阅读延伸至现代诗收集实践，实现从审美感知到文学积累的转化。
二、学情分析： 学生能初步感知诗歌韵律，但对藤萝叶下等意象的象征意义需要结合生活经验激活；他们易被大海波涛的壮美感染，却需要教师引导发现星光花香与思潮响应的内在逻辑。对风雨的双关含义，学生能理解自然风雨的本义，但对情感风雨的隐喻需要创设情境帮助体会。诗歌收集活动能拓展阅读视野，但需指导筛选标准避免盲目摘抄，可通过小组分享会发现不同诗歌的情感共鸣点。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习冰心《繁星》组诗，学生能感受现代诗歌的独特魅力，增强对中华现代文学成就的认同感和自豪感。 ②语言运用：在诗歌朗读和韵律分析中，掌握现代诗歌的语言特点和表达技巧，提升诗歌鉴赏和朗诵能力。 ③思维能力：通过诗歌结构分析、韵律探究和意象理解，培养学生形象思维和审美思维能力。 ④审美创造：在感受诗歌韵律之美、体验情感表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
思政元素：在诗心浸润中培育感恩亲情的情感素养与发现美好的生活智慧。
四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解现代诗歌的特点，掌握诗歌朗读和背诵的方法。 教学难点：帮助学生在朗诵中准确把握诗歌的韵律和情感，实现内容理解与情感体验的统一。
五、教学准备： 教师：冰心介绍资料、《繁星》组诗音频、韵律分析图、识字教学卡片、多媒体课件 学生：诗歌预习笔记、生字学习卡、朗诵练习材料、相关背景资料
六、学习活动设计：
教学环节一：单元导入，整体感知，引入课题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.同学们，今天我们学习一个新的单元，这是本单元的导读页，你从中读出了什么呢？课件1出示 2.引导学生回答。 3.教师点拨，明确学习任务：这个单元是综合学习单元，我们能读到许多现代诗歌，它们真挚而优美。通过学习，我们会拥有自己的摘抄本，一起合编小诗集，举办诗歌朗诵会，还有可能成为一名小诗人呢。下面就让我们一起跟随冰心老人的《繁星》，走入这美好而真挚的诗歌世界。 板书：繁星 4.指导书写：“繁” 5.交流：人们常说，如果你是一位诗歌爱好者，就一定要读《繁星》，为什么呢？说说你对冰心和《繁星》的了解。 6.学生交流，适时补充资料。 1.学生自由读。 2.预设： 生1：这个单元的文章题材都是诗歌。 生2：通过学习可以初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。 生3：可以初步学习整理资料的方法。 生4：我们可以合编小诗集，举办诗歌朗诵会。 3.学生书空。 4.学生练习写、书空、说重点。 生1：“繁”上下结构，上窄下宽，左上角的“每”横折钩变成了横折，书写时要注意布局紧凑。 5.学生根据自己查阅的资料介绍冰心。 冰心，原名谢婉莹，福建长乐人,诗人，现代作家，翻译家，笔名冰心取自于王昌龄的诗句“一片冰心在玉壶”。她的作品温暖而真挚，其中《繁星》是冰心的第一部诗集，是在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的,如果你是一位诗歌爱好者,就一定要读《繁星》 由单元导语切入，开宗明义，明确本单元的学习目标和任务。了解作者，激发阅读期待。随文识字,写字指导，培养学生良好的书写习惯。
教学环节二：初读诗歌，多种方法，自主识字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.过渡：让我们一起走入诗歌的世界，放开声音反复朗读，读准字音，找出不理解的字词，小组合作，理解这些生字、新词。 2.自由读诗，小组合作，教师巡视。 3.指名朗读，学生互评。 适时提示“啊”的发音根据语境不同会有变化，如：“大海啊！”的“啊”读作“ya”,“母亲啊！”中的“啊”读作“na”。 4.交流解词方法：你能理解这些词语的意思吗？说一说，你是通过什么方法理解的？ 5.自主识字。教师引导：在同学们小组合作的时候，老师给每个小组发了一个字，分别是我们本课上要求会认的生字。大家通过观察结构偏旁，和学过的字作比较等方法识记汉字，真会思考！谁能来当小老师，给我们讲一讲这些字。 教师引导：同学们在识字的过程中理解了字的意义，我们可以和以往学过的字作比较，形成一个识字链，试试看。 1.学生按要求读。 2.学生在教师的指导下、小组合作下朗读、识记生字新词。 3.学生在教师的指导下练读，读准“啊”的发音。 4.预设：生1：通过联系生活理解：繁星、膝上；生2：通过联系上下文理解：思潮、清响；生3：通过熟词替代理解：磨灭→漫灭；生4：通过字形字义理解：藤萝、波涛。 5.预设1：根据偏旁识字：漫、藤、萝、膝、涛、躲 预设2：根据字的结构理解：繁 预设3：根据字形理解会意字：灭 预设1：膝盖是身体的一部分，所以是肉月旁；偏旁换成三点水，我们可以用来刷油漆：膝—漆。 预设2：把“躲”的右边换成“寸”，就像一个人在射箭：躲—射。 预设3：给“曼”加上不同的偏旁，有不同的意义：漫—慢—蔓。 通过自主学习理解词语，从字的音、形、意入手，提高学习兴趣，扫清词语障碍，同时对诗歌也有了整体印象。
教学环节三：韵味朗读，感受节奏，体会特点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示阅读提示。 2.教师范读。 3.学生自由朗读。 4.同桌互读，寻找韵脚。 5.交流：这三首短诗，读起来朗朗上口，很有节奏感，你找到了他们的韵脚了吗？ 教师点拨：像这样，相同的字押韵，是同字成韵。 教师点拨：像这样，韵母相同的字构成的韵脚，是同音成韵。 教师点拨：这首短诗句式相同，没有韵脚，是一首无韵诗。 6.交流思考：通过刚才我们朗读，寻找韵脚的过程，你发现了现代诗有什么特点呢？ 板书：不拘格式 韵律相对自由 7.教师小结，朗读体悟：诗和音乐一样，生命全在节奏。我们带着找到的韵律，好好读一读，体会现代诗歌的韵味和节奏。 1.学生放声读，读书韵律美。 2.学生认真聆听。 3.学生再次自由读。 4.同桌互读，寻找韵脚。 5.预设：《繁星（一五九）》有两个韵脚“了”和“里”。 预设：《繁星（一三一）》中“光”“香”“响”是ɑnɡ的韵脚。 预设：《繁星（七一）》中没有找到韵脚。 6.交流思考： 预设1：现代诗的韵律相对自由。 预设2：现代诗歌不拘格式。 通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点，体会诗歌的韵味和节奏。
教学环节四：品味朗读，练习背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.师生分上下句朗读：多美啊，美好的语言值得我们去积累和珍藏，我们来分上下句，边朗读边想象画面，再来好好品读这三首短诗。 2.同桌合作：按上下句，边想象画面，边练习背诵。 3.师生合作：老师背上句，同学们接下句。 4.师生齐诵。 1.师生分上下句朗读：多美啊，美好的语言值得我们去积累和珍藏，我们来分上下句，边朗读边想象画面，再来好好品读这三首短诗。 2.同桌合作：按上下句，边想象画面，边练习背诵。 3.师生合作：老师背上句，同学们接下句。 4.师生齐诵。 通过多种形式的朗读和背诵活动，引导学生在深入品味诗歌语言美的过程中，将前几个环节所感悟的诗歌韵律和情感内化于心，最终实现熟读成诵，完成经典语言材料的积累。
七、作业设计： 基础作业：熟读三首短诗，完成生字词积累，背诵最喜欢的一首 巩固作业：选择一首诗进行韵律分析，撰写300字的赏析短文 提升作业：开展"我是小诗人"创作活动，模仿《繁星》风格创作一首短诗，完成400字的诗歌创作并进行班级朗诵
八、板书设计： 9.短诗三首 繁星 不拘格式 韵律相对自由
九、教学反思与改进： 成功之处：单元导入通过整体感知，有效激发了学生的学习兴趣；识字教学通过多种方法指导，帮助学生扎实掌握了生字新词；韵律探究通过朗读实践，培养了学生的语感能力；背诵训练通过多种形式，提升了学生的记忆效果。整个教学过程注重方法指导与朗诵实践相结合，学生参与积极，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在诗歌情感的深入体会上还有提升空间；个别学生在韵律把握的准确性上存在困难；时间分配上，识字环节用时较多，影响了深度品读的充分开展；少数学生在朗诵表现力上还需要更多指导。 改进措施：增设"情感体会工作坊"通过更多背景资料提升理解深度，设计"朗诵技巧训练营"培养表现能力，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"诗歌学习成长档案"，记录学生在诗歌学习中的进步轨迹。同时，对学习困难学生提供个性化指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。
课题 9.短诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：通过学习冰心诗歌中蕴含的深厚情感，学生能感受中华现代文学的魅力，增强对母语文化的认同感和传承意识。 ②语言运用：在诗歌朗读、情感体会和创意仿写中，掌握诗歌表达的方法，提升语言感悟和创作能力。 ③思维能力：通过诗歌意象分析、情感体验和创意表达，培养学生形象思维和创新思维能力。 ④审美创造：在感受诗歌意境之美、体验情感表达之妙中，激发审美体验和创作热情。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生深入体会诗歌情感，掌握通过朗读和想象感悟诗歌意境的方法。 教学难点：帮助学生在理解诗歌的基础上进行个性化表达，实现情感共鸣与创意抒发的统一。
三、教学准备： 教师：诗歌朗诵音频、情感分析图、仿写范例、背景资料包、多媒体课件 学生：诗歌摘抄本、情感体验记录、创作素材收集、朗读练习材料
四、学习活动设计：
教学环节一：朗读交流，激发情感
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.导入：同学们，上节课我们了解了诗歌的特点，明确了《短诗三首》是综合性学习“轻叩诗歌大门”的开启阶段，大家还摘抄了自己喜欢的诗歌，我们来朗读分享吧。 2.学生朗读诗歌。 3.交流：同学们通过各种渠道收集到了自己喜欢的现代诗歌，说一说，你为什么喜欢它们呢？ 4.过渡：这是诗歌的魅力，诗歌中所蕴含的强烈情感和丰富想象，能够把我们带入那浪漫而真挚的世界，今天我们再来跟随冰心的《短诗三首》体会那真挚的情感和浪漫的表达。 1.学生分享自己摘抄的诗歌。 2.学生朗读诗歌。 3.交流： 预设1：仿佛置身于诗歌描绘的画面中。 预设2：和诗人有相同的经历和情感体验。 预设3：读起来很优美，受到美的熏陶。 与上节课衔接，对诗歌有整体感知和追寻的向往，学生重温诗歌的美好意境，激发情感，为学习新课做准备。
教学环节二：朗读想象，体会共情
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示阅读提示。 2.学生自主学习，教师巡视。过渡：我们一起来倾听那“繁星”中的语言，体会诗人真挚的情感。交流：《繁星（七一）》 （1）教师提问：在这首短诗中，你想象到了怎样的画面，体会到了怎样的情感呢？ （2）教师点拨：哪句诗让你产生了这样的感受？想象引导：她们之间会说些什么，做些什么呢？ （3）引发情感：你能用一个词来形容这个画面吗？ （4）情感升华：如果你是冰心，远渡重洋，很久没有见到母亲了，回忆起小时候的场景，你想说什么呢？ （5）深情朗读：“谁言寸草心，报得三春晖。”那永不漫灭的是对美好童年的回忆，对母亲强烈的依恋和怀念。带着这份感动，我们好好读读这首短诗。 （1）过渡：冰心有许多诗歌都是赞美母亲的，《繁星》(一五九)同样讲述了母亲，你从中又读出了什么呢？ （2）教师点拨：刚才同学们提到了“风雨”，这首诗中有两个“风雨”，它们一样吗？ （3）引导想象：“天上的风雨”是怎样的景象？ （4）引发情感：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，也表达着诗人的情感，为什么冰心会写到“心中的风雨”呢？她经历了什么？ （5）学生根据课前收集到的资料进行交流。 （6）教师补充资料。 （7）深情朗读：风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋，带着这种感受，我们一起来朗读感悟。 （8）资料收集：冰心写了很多赞美母亲，表达对母爱深深依恋的诗歌，你还读过哪些冰心写给母亲的诗歌呢？板书：（怀念往事 赞颂母爱）《繁星（一三一） （1）自学要求：刚才我们通过朗读诗歌，想象画面，感悟情感，学习了两首短诗，同学们，运用这样的方法，在小组内学习《繁星（一三一）》我们一会儿分享交流。 （2）小组学习，教师巡视。 （3）交流：同学们在这首诗中看到了什么？体会到了什么呢？ (4)教师引导：同学们说得很好，这些景象和情感总会出现在诗人的思潮里，冰心在很多文章中都提到了大海，那里有她快乐的童年和美好的回忆，你有哪些资料要分享给同学们呢？ （5）学生分享收集整理的相关背景资料：情感升华：大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激，带着我们的体会，来深情朗读。板书：热爱大海 1.学生自读阅读提示。 2.学生自主学习。 预设1：冰心依偎在妈妈的膝上。 预设2：在家中的园子里，有明亮的月亮和宽大的葡萄藤叶子。 预设3：妈妈在给冰心讲故事，我感受到了母爱。 （2）预设：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上…… 预设1：妈妈给冰心讲故事，告诉她月亮上有许多的故事。 预设2：妈妈轻轻抚摸着冰心，冰心用手搂着妈妈。 预设3：她们什么都不做，就静静地待在一起看天上的月亮。 （3）预设：温情、宁静、温暖、母爱、回忆…… （4）情感升华：预设：母亲我想您，我们什么时候才能见面呢，真想再趴在您的膝上…… （5）深情朗读。 《繁星（一五九）》 （1）预设：同样是描写母亲，这首诗似乎多了些“风雨”。 （2）预设：“天上的风雨”是自然现象，“心中的风雨”是经历过的事情。 （3）引导想象：预设：狂风大作，暴雨从天而降。 （4）引发情感。 （5）学生根据课前收集到的资料进行交流。 （6）深情朗读：风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋，带着这种感受，我们一起来朗读感悟。 （8）资料收集展示并做笔记：（怀念往事 赞颂母爱）《繁星（一三一） （1）自学《繁星（一三一）》。 （2）小组学习。 （3）交流体会。 预设1：在这首诗中看到了星光，闻到了花香，听到了大海的波涛。 预设2：诗人运用了反问的修辞表达了强烈的情感。 预设3：表达了诗人对大海的喜爱和赞美。 (4)学生分享收集整理的相关背景资料，做笔记：（热爱大海） 在读正确的基础上，此环节着重让学生读出节奏，读懂诗句的意思。在感受诗句蕴含的哲理时，采用创设语境、指导想象、提供句式练说等策略，让学生从字面到逻辑一步步深入理解诗句。
教学环节三：情到深处，学习仿写，拓展学习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.教师提问：从这三首短诗中，我们都体会到了冰心对母爱的依恋和歌颂，以及对于大海的热爱。这些诗句有没有唤起你相似的感受呢？ 2.点拨引导：那些永不漫灭的记忆和情感，在我们的心里深深印刻。我们也试着，像诗人一样，把它们抒发出来。 3.学习仿写：诗人用几个极具代表性的意象，为我们勾勒了和母亲在一起的温馨月夜。结合你刚才的情感和体验，在你的脑海中出现了什么呢？你也试着把它们勾勒出来，抒发你内心的情感。 4.学生仿写，教师巡视，相机评价。 5.朗读作品，分享欣赏。过渡：我们随着《繁星》的文字，初探了美好的诗歌世界，相信同学们的摘抄本上还会出现更多的诗歌。我们在接下来的学习中，还可以做什么呢？ 6.通过搜集整理诗歌，我们的诗歌浪漫旅程开始了，同学们可以根据这样的方法，整理自己的诗歌摘抄本。让我们透过诗歌，用美丽的眼睛看世界！ 1.预设1：我曾经和诗人一样，依偎在母亲的身边，听妈妈讲故事。 预设2：我躺在老家的院子里，和诗人在大海边的情感是一样的。 预设3：我有从小玩到大的伙伴，那时所有的经历和游戏都是温情的回忆。 2.点拨引导。 3.学习仿写。 4.学生仿写，相机评价。 5.朗读作品，分享欣赏。 诗是强烈情感的自然流露，通过以读出想象为“支点”，进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。延伸学习，初步丰富收集现代诗的渠道和摘抄类型，激发持续学习兴趣，开启综合性学习之门。
五、作业设计： 基础作业：有感情地朗读三首诗歌，完成好词佳句的摘抄和背诵 巩固作业：选择一首诗进行深度赏析，撰写300字的赏析短文 提升作业：开展"我是小诗人"创作活动，模仿冰心诗歌风格创作一首诗，完成400字的诗歌作品并进行班级朗诵会
六、板书设计： 短诗三首 怀念往事 热爱大海 赞颂母爱
七、教学反思与改进： 成功之处：朗读交流通过学生作品分享，有效激发了学习兴趣和情感共鸣；情感体会通过画面想象和背景补充，帮助学生深入理解了诗歌内涵；仿写训练通过方法指导和个性化表达，培养了学生的创作能力；拓展学习通过综合性活动设计，开启了学生的诗歌探索之旅。整个教学过程注重情感体验与语言训练相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。 不足之处：部分学生在情感表达的深度上还有提升空间；个别学生在创意仿写的独特性上存在不足；时间分配上，朗读环节用时较多，影响了创作指导的充分开展；少数学生在背景知识运用上还需要更多引导。 改进措施：增设"情感体验工作坊"通过更多情境创设提升感悟深度，设计"创意表达训练营"培养个性表达，优化各环节时间分配确保教学效果的均衡，建立"诗歌学习成长档案"，记录学生在诗歌鉴赏和创作中的进步轨迹。同时，对表达困难学生提供阶梯式指导方案，通过分层要求确保每个学生都能获得进步。第三单元 单元整体设计
单元名称 轻叩诗歌大门
一、单元教材分析： 本单元以轻叩诗歌大门为主题，通过冰心《短诗三首》中月明园中的母爱呢喃、艾青《绿》中墨水瓶倒翻的色彩狂想、叶赛宁《白桦》披着银霜的北国风姿、戴望舒《在天晴了的时候》踏新泥的雨后漫步，构建了从中外名篇到自主创作的诗歌学习体系。教材编排体现鉴赏与创作的双轨并行，从繁星永不漫灭的回忆到白桦徜徉的朝霞，引导学生发现诗歌朗朗上口的节奏秘密；综合性学习轻叩诗歌大门通过合作编诗集、举办朗诵会等活动，将朦胧的寂静晶亮的雪花等意象感知转化为分组配图、节目策划的实践能力；语文园地更借朱光潜诗如音乐的生命节奏等名家论断，深化对诗歌本质的理解。 单元语文要素在课时中的梯度序列
二、学情分析： 学生能通过反复朗读感受繁星叠词的回环之美，但对母亲啊双重风雨的象征意义需要结合生活经验体会；在欣赏绿的发黑绿得出奇时易停留于颜色认知，需引导发现风雨阳光皆绿的通感魔法；创作尝试中常陷入句式整齐却缺乏意象的困境，如直接写花很红树很高，需要借鉴白桦的银霜雪花等具象化表达；合作编诗集时热衷绘画装饰而忽视诗歌分类逻辑，需通过诗人主题内容形式的分类支架培养编辑思维。
三、单元教学目标： 学生能准确把握三首短诗中园中叶下膝上的空间递进情感，通过重音停顿处理读出诗歌的韵律美；能够对比宗璞灵隐绿意与艾青绿色墨水瓶的不同审美视角，并仿照这些事是永不漫灭的回忆的句式创作微型诗；在小组诗集编纂中能按自然、亲情等主题归类作品，并担任朗诵会策划者完成从选诗到舞台呈现的全流程实践。
四、核心素养目标： ①文化自信：在欣赏白桦的北国意象与绿的时代激情中，建立对中外诗歌美学的包容性理解。 ②语言运用：通过通感修辞的学习与分行写作的实践，提升凝练表达与韵律把控能力。 ③思维能力：借助意象解码与情感溯源，培养联想想象与共情体验。 ④审美创造：在诗集装帧设计与朗诵艺术处理中，激发对文学之美的立体化创造。
五、教学重难点： 重点：打通阅读感知与个性表达的通道，如将躲到你的怀里的情感模式迁移到学生自己的亲情诗创作，通过对比阅读链接中西湖漫笔的写实与艾青绿的写意突破单一审美定式； 难点：如何避免诗歌创作空泛化，需用藤萝叶下母亲膝上等细节模板引导具体叙事，在朗诵指导中超越机械背诵，通过手势配乐设计让银霜如画真正转化为可聆听的画卷。诗集编纂需强化逻辑思维，用目录索引培养信息整合能力。
六、单元课时分配： 本单元建议用10课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 短诗三首 2
绿 2
白桦 2
在天晴了的时候 1
综合性学习 在天晴了的时候 1
语文园地 语文园地三 2
